蜀道難(蘇教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-1-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的：

1 理解李白在詩中表現(xiàn)的思想感情，學(xué)會知人論"詩"；

2 品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的藝術(shù)風(fēng)格；

3 通過感知、理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重難點：

1 詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格；

2 詩人表現(xiàn)雄奇險峻的寫法；

3 品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態(tài)度。

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)方法：

1 誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

2 研讀法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；

3賞析法進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

媒體設(shè)計：

1 《蜀道難》朗誦帶或與課文相吻合的音樂（供師生朗誦）

2 《唐之韻》有關(guān)李白的音像資料

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)語設(shè)計：

提起李白，我們最熟悉的莫過于"床前明月光"了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了："飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"、"桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情"、"云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露體濃"… …也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規(guī)而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的？他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。

大家還記不記得高二時我們學(xué)的《夢游天姥吟留別》？哪有通篇記述夢境的？人間哪有這般的山水？而李白所用的哪里是人間的言語！他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣；他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復(fù)了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

（解說：此導(dǎo)語設(shè)計的目的一方面在于營造一種詩情氛圍，讓學(xué)生了解李白詩歌的多樣性；另一方面突出李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面教學(xué)步驟的展開作鋪墊。）

二解題

（解說：這部分可根據(jù)情況有選擇的講解，展示的只作資料。若以前教師對此知識沒有做系統(tǒng)的介紹，在此可祥講。）

1簡介文體知識

本詩是一首七言樂府詩。

樂府詩是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級"觀風(fēng)俗"。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即"樂府詩"，簡稱"樂府"。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩就屬于后者。

2 作者及背景介紹

李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有"大濟(jì)蒼生"之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

對這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學(xué)們?nèi)粲信d趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數(shù)人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預(yù)感到潛伏著的社會危機(jī)，深感于人生道路的艱難。

3課題簡析

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題�！稑犯忸}》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點。

三研習(xí)課文

1整體把握理清思路

A誦讀課文，消滅字詞等障礙

① 學(xué)生自己自由誦讀，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字詞、讀不順的句子。

② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質(zhì)疑，教師巡回答疑，掃除一部分文字障礙。

③ 放錄音或教師配樂范讀課文，要求學(xué)生聽清字音，聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。

（解說：這樣設(shè)計的目的在于：一方面改變以往先由教師范讀，再由學(xué)生跟讀的陋習(xí)，讓學(xué)生的"難點"主動突兀出來，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動求知；同時每個學(xué)生在一課中的盲點并不相同，先由他們自己標(biāo)出盲點，再給以明晰的答案，這樣印象深刻，記憶準(zhǔn)確，教學(xué)效果更好。另一方面借標(biāo)準(zhǔn)的朗讀或配樂朗讀，能調(diào)動學(xué)生讀本詩的興趣，從而初步地感知全文及把握感情基調(diào)，保證教學(xué)重點得到落實，避免時間虛化。）

B內(nèi)容與形式的總理

學(xué)生進(jìn)一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習(xí)二。

這首詩以"蜀道難"的"難"為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達(dá)了對當(dāng)時社會的隱憂微愁。

（解說：這一部分可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)攸c撥，讓學(xué)生學(xué)會利用標(biāo)志性的語句，學(xué)會篩選信息、找要點，從而把握本詩的整體思路，使學(xué)生在具體研習(xí)課文時有了一個綱，起到導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力。）

2 具體研習(xí)，突出重點、難點

（解說：以下四步，在具體操作中可有選擇地進(jìn)行，教師視學(xué)生的具體情況調(diào)整順序，沒有必要照搬。）

① 按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？

明確：全詩可分為三個層次。

（解說：以課本教參的分層為主，另介紹傳統(tǒng)的三層分法）

開頭到"然后天梯石棧相勾連"為第一層，這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之久與開辟之難；

"上有六龍回日之高標(biāo)"到"使人聽此凋朱顏"為第二層，從現(xiàn)實山勢高危的角度，極寫蜀道度越之難；

"連峰去天不盈尺"到結(jié)尾，從未來人事之險的角度，寫蜀地安居之難。

（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學(xué)生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統(tǒng)的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理，教師就應(yīng)大力支持。）

② 為什么說蜀道的難行比上天還難呢？用文中典型的語句來表示。

（解說：這一設(shè)計其實是對①的具體深化，讓學(xué)生自己找到準(zhǔn)確的研習(xí)點，學(xué)會比較信息，學(xué)會篩選信息；同時也加深了對課文的理解，為背誦作好了準(zhǔn)備。）

③ 詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日-寫出歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運(yùn)用夸張："連峰去天不盈尺"、"枯松倒掛倚絕壁"-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

（解說：這樣設(shè)計的意圖是引導(dǎo)學(xué)生深入作品中，讀出李白作品共性中的個性來，借助于以往李白作品的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來分析、識別本詩的獨特之處，從而進(jìn)一步提高把準(zhǔn)課文特點的能力；同時借助于表現(xiàn)手法的分析，品味詩中的語言，提高學(xué)生的詩歌的鑒賞能力。）

④ 全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義？

明確：在風(fēng)光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語句，從而表達(dá)了對過失的憂慮與關(guān)切，為詩篇增添了深厚的意蘊(yùn)、現(xiàn)實的內(nèi)涵。

唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險作亂，后來發(fā)生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現(xiàn)實意義的。

（解說：從現(xiàn)實的大背景出發(fā)，從感性的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解李白的思想感情，他作為詩人的敏銳的感悟力。同時也把錛市學(xué)習(xí)放在一個大語文的背景下，讓學(xué)生感悟人生，感悟歷史。）

3 欣賞品味

① 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。

② 找出文中在語言上你認(rèn)為最好的句子，并說明為什么？

③ 在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點？為什么？

（解說：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是由學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，尋找美點。教師千萬不要越俎代庖。因為鑒賞能力的提高是學(xué)生在實踐中潛移默化得到的，并不是教師說給學(xué)生的。所以在此，教師要放開手，讓學(xué)生說，他們可能說的不好，但正是在這一次次的不好中，他體會悟到說好的技巧。同時要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說起時，教師可拋磚引玉，如以下示例。）

示例一

"連峰去天不盈尺…… 崖轉(zhuǎn)石萬壑雷"這幾句描寫好在哪里？

詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫，簡直達(dá)到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動魄了--風(fēng)光變幻，險象叢生。

示例二：

"蜀道難"這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？

李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質(zhì)，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰："上有六龍回日之高標(biāo)"；狀道之險阻，則曰："地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連"……詩人"馳走風(fēng)云，鞭撻海岳"，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那"落筆搖五岳，笑傲凌滄州"的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運(yùn)用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現(xiàn)他豐富奇特的想象和嘯傲現(xiàn)實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

4．課堂訓(xùn)練：

① 閱讀課文，經(jīng)自由討論，完成"練習(xí)第三題"

（解說：安排這一訓(xùn)練，不僅使課后練習(xí)課內(nèi)解決，而且更重要的是讓學(xué)生進(jìn)一步把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，同時在考慮篇章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法上，認(rèn)識詩人詩歌創(chuàng)作的特點）

② 練習(xí)背誦自己喜歡的句子、段落。

5 課堂小結(jié)：

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關(guān)切。

（解說：從詩的內(nèi)容和形式上進(jìn)到小結(jié)，目的在于讓學(xué)生對全詩有一個整體的把握，明確詩人的思想傾向，體會其浪漫主義的表現(xiàn)手法的應(yīng)用）

四布置作業(yè)

1 背誦這首詩

2 閱讀《行路難》（其二），在思想感情和藝術(shù)手法上與《蜀道難》比較。

行路難（其二）

李白