山東省臨清市尚店中學(xué) 雷士興
關(guān)鍵詞：三版塊模式 自學(xué)感知 研討探究 反思拓展
文章摘要：“三版塊教學(xué)模式”是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)研討為主，以教師點(diǎn)撥為輔的一種教學(xué)方法。實(shí)施步驟為：自學(xué)感知--研討探究--反思拓展。其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、“三版塊教學(xué)模式”能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、“三版塊教學(xué)模式”能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。3、“三版塊教學(xué)模式”更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，牢固掌握。4、“三版塊教學(xué)模式”能充分體現(xiàn)老師由“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中“三版塊教學(xué)模式”容易激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生或獨(dú)立思考，或研討探究，或由教師個(gè)別輔導(dǎo)，這不僅有利于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才智。
“三版塊教學(xué)模式”是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)研討為主，以教師點(diǎn)撥為輔的一種教學(xué)方法。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法存在多種弊端，其基本特點(diǎn)是：重知識(shí)，輕能力，重結(jié)論，輕過(guò)程，重理論，輕應(yīng)用。課堂上教師按照教材和大綱要求傳道、授業(yè)、解惑，無(wú)視學(xué)生的參與，不顧學(xué)生的感受，一味的灌輸，而學(xué)生則被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，味同嚼醋，毫無(wú)興趣可言，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，很難主動(dòng)，活潑的發(fā)展�！叭鎵K教學(xué)模式”正是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，打破先講后練這一成不變的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的大膽改革。它把傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)研討為主，給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。每節(jié)課基本上保證學(xué)生要有不少于30分鐘自學(xué)、思考、研討的時(shí)間，最后一段時(shí)間有學(xué)生完成拓展性的作業(yè)�！叭鎵K教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)在于能夠更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇敢探索的能力。
一、“三版塊教學(xué)模式”在教學(xué)中的實(shí)施步驟為：
自學(xué)感知--研討探究--反思拓展
1、 自學(xué)感知：
我們都知道學(xué)習(xí)任何東西的最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)中，教師要做“喚醒學(xué)生主體意識(shí)”的使者，要做促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的組織者、指導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
（1） 明確目標(biāo)
在第一個(gè)環(huán)節(jié)“自學(xué)感知”中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材和大綱的要求，教師提出或師生共同找出明確、具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成提綱，且指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，要求學(xué)生從整體上感知教材淺層次的基本內(nèi)容，并暗示學(xué)生一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：了解或記住哪幾個(gè)概念，要基本掌握哪幾方面的簡(jiǎn)單技能等，以免學(xué)生在自學(xué)中心有旁騖而偏離了教材要求，致使他們浪費(fèi)了大好時(shí)光卻達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
（2） 自學(xué)指導(dǎo)
在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要總結(jié)并列出自學(xué)提綱，提出簡(jiǎn)單的自學(xué)方法及建議，并進(jìn)行集體啟發(fā)性指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)能夠反饋?zhàn)詫W(xué)效果的練習(xí)題，及時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)題型化，要求學(xué)生邊學(xué)邊練。
（3） 加強(qiáng)督察
在自學(xué)感知的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀教材并完成簡(jiǎn)單的練習(xí)進(jìn)行的。教師的作用在于了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難，檢查練習(xí)的完成情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。
2、 研討探究
在第二個(gè)環(huán)節(jié)“研討探究”中教師要根據(jù)前面的督察情況進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，并講述學(xué)生自學(xué)過(guò)程中未能真正理解的難點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的部分不在重復(fù)。
課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)積累和技能提高，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、綜合、運(yùn)用等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，是教學(xué)的立足點(diǎn)，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)我們教師的要求。根據(jù)不同學(xué)科教材的特點(diǎn)，教師要找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于探究。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容試著自己設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，自己解答，或相互討論解答。對(duì)于共性的疑難問(wèn)題，教師要適時(shí)參與討論或解答，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高能力的目的。在該環(huán)節(jié)中要注意把握學(xué)生的思維動(dòng)向，在必要時(shí)教師也要直接參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，以便使課堂教學(xué)在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3、 反思拓展
“反思拓展”是針對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力而設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教材的需要，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使他們獲得更多的知識(shí)和掌握更多的技能，使問(wèn)題得到拓寬和深化，使學(xué)生思維有多向性的發(fā)展。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)“反思拓展”中教師要注意所把握的問(wèn)題：一要具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)是學(xué)生利用或類(lèi)比已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，雖不能完全解決，但能夠研討出解決這類(lèi)問(wèn)題的途徑、方式，或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題；二要使學(xué)生從不同角度，不同方向進(jìn)行剖析，從比較中尋找出解題規(guī)律，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，以便激發(fā)學(xué)生研討反思的動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，更能使學(xué)生達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化、思維內(nèi)化，能力深化的目的。該環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)效果，并有所創(chuàng)新。
二、“三版塊教學(xué)模式”的課堂效果
就學(xué)科教學(xué)而言，通過(guò)實(shí)踐證明：“三版塊教學(xué)模式”較之傳統(tǒng)教學(xué)方法更句有明顯的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、“三版塊教學(xué)模式”能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
根據(jù)前面的闡述可以看出“三版塊教學(xué)模式”是在教師的制導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)，以自學(xué)研討為主，學(xué)生手腦并用，主動(dòng)學(xué)習(xí)。疑難之處可以問(wèn)教師，也可以相互研討，且自學(xué)中的疑難又能在練習(xí)中及時(shí)反饋。該教法能打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師手舞足蹈，而學(xué)生沉默寡言處于被動(dòng)地位的局面。這種教學(xué)方式即使學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神。
2、“三版塊教學(xué)模式”能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
在“三版塊”的教學(xué)環(huán)境里，大部分學(xué)生培養(yǎng)了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，并掌握了自學(xué)的方法，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)更有利于提高思維能力，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到良好的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生而言，在教師的督促下也能逐步得到不同層次的進(jìn)步和提高，而中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化更是神速。
3、“三版塊教學(xué)模式”更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，牢固掌握。
起原因在于：（1）通過(guò)自學(xué)教材，可以經(jīng)常在各課時(shí)前言部分復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)，做到溫故而知新；（2）因?yàn)樗鶎W(xué)到的知識(shí)是學(xué)生自己動(dòng)手去操作，自己動(dòng)腦去鉆研、去思考而得來(lái)的，弄清了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程，所以更加深了理解和記憶；（3）由于教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、答疑和小結(jié)，因而反復(fù)加深了學(xué)生對(duì)教材的理解和把握，所以理解透徹，記憶牢固，體驗(yàn)豐富。
4、“三版塊教學(xué)模式”能充分體現(xiàn)老師由“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)換。
由于施教活動(dòng)由以往教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教師不再越俎代庖，而學(xué)生不再充當(dāng)觀眾，教師把自己的教學(xué)思想通過(guò)以學(xué)生為主體的自學(xué)研討體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也要在教師設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)探究學(xué)得本領(lǐng)、增強(qiáng)悟性，所以“三版塊教學(xué)模式”能充分體現(xiàn)教師由“演員”向“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)換。
總之，人生來(lái)就有一種探究的本能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中“三版塊教學(xué)模式”容易激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生或獨(dú)立思考，或研討探究，或由教師個(gè)別輔導(dǎo)，這不僅有利于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才智。
作者簡(jiǎn)介：雷士興,山東省臨清市尚店中學(xué)教科研室主任,中學(xué)一級(jí)教師,聊城市級(jí)課題“新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”課題組副組長(zhǎng)。 曾在多家報(bào)刊上發(fā)表論文多篇。
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