沁園春雪(八年級(jí)必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《沁園春雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

教學(xué)本文，教師不宜多講，要注意在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。另外，要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。在熟讀、背誦的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美，體會(huì)詩(shī)歌的魅力。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．簡(jiǎn)介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫(xiě)作背景。

2．讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3．掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)的字形及含義。

（二）能力目標(biāo)

1．能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī)。

2．揣摩詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

（三）情感目標(biāo)

體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1．感受詩(shī)歌的意境和想像，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2．理解寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

課時(shí)安排

二課時(shí)

教學(xué)媒體

詩(shī)歌朗誦錄音磁帶，錄音機(jī)；幻燈片，投影儀。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．品讀上闋，感受詩(shī)歌的意境和想像，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2．理解寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

3．上闋的朗讀。

一、情境導(dǎo)入

在初一時(shí)，我們學(xué)過(guò)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，在老舍筆下，冬天的濟(jì)南是一塊溫晴的寶地。而毛澤東的著名詩(shī)篇《沁園春雪》寫(xiě)的不是某一處的景象，而是整個(gè)北國(guó)大地的壯麗雪景。其氣勢(shì)更磅礴，氣魄更宏大。

二、整體感知（幻燈片展示）

1．走近作者

毛澤東（1893-1976），中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，毛澤東思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者。字潤(rùn)之，湖南湘潭韶山?jīng)_人。毛澤東也是杰出的詩(shī)人，有許多大磅礴的詩(shī)作，主要作品有《毛澤東選集》、《毛澤東文集》、《毛澤東軍事文選》、《毛澤東詩(shī)詞》等。1976年9月9日在北京逝世。

2．寫(xiě)作背景

《沁園春雪》寫(xiě)于1936年2月，遵義會(huì)議確立了毛澤東同志在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開(kāi)了反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，過(guò)后寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。

3．體裁和題目分析

體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。

詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后仍不乏名人名作。它原來(lái)是配合燕樂(lè)（興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成）的，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸與音樂(lè)分離，而成為純粹的文學(xué)樣式。

詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但后人依聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮（為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫(xiě)小序），毛澤東的詞，皆屬于后者。

三、問(wèn)題探究

1．播放詩(shī)歌朗誦錄音，然后請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀全詩(shī)。

2．品讀前三句。（幻燈片展示）

a．這三句在上闋的作用是什么？

要點(diǎn)：總寫(xiě)了-個(gè)壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。

b．由此可見(jiàn)上闋的結(jié)合特點(diǎn)是什么？

明確：先總寫(xiě)，后分寫(xiě)。

c．“千里冰封”、“萬(wàn)里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫(xiě)上有何不同？

明確：前者是靜態(tài)描寫(xiě)，后者是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

3．品讀分寫(xiě)部分。（幻燈片展示）

a．“望”所管轄的句子是哪些？

要點(diǎn)：由“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。也就是說(shuō)，詩(shī)人把自己想像為一個(gè)頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴(yán)寒風(fēng)雪，遠(yuǎn)眺北國(guó)大地，欣賞北國(guó)壯麗雪景。其氣勢(shì)何等豪邁。

b．品讀“長(zhǎng)城”、“大河”幾句。

（1）“惟余莽莽”的意思是什么？

要點(diǎn)：只剩下白茫茫的一片。

（2）本詞寫(xiě)黃河與一般表現(xiàn)黃河的作品在情態(tài)描寫(xiě)上有何不同？

要點(diǎn)：一般作品表現(xiàn)黃河的動(dòng)態(tài)，如李白的《將進(jìn)酒》中：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。而本詞寫(xiě)的卻是黃河的靜態(tài)。

（3）這樣寫(xiě)“長(zhǎng)城”、“大河”表現(xiàn)了什么？

要點(diǎn)：描寫(xiě)了一個(gè)視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄。

（4）用了什么修辭手法？

要點(diǎn)：對(duì)偶。

c．品讀描寫(xiě)群山、高原的幾句。

（1）用了什么修辭手法？

要點(diǎn)：對(duì)偶、比喻、擬人。

（2）為什么覺(jué)得群山像銀蛇在舞動(dòng)，高原像一只只白象在奔馳？

要點(diǎn)：詩(shī)人站在高山之巔極目遠(yuǎn)眺，被白雪覆蓋的群山蜿蜒曲折，伸向遠(yuǎn)方，仿佛一條銀蛇在舞動(dòng)；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰撲麗；二者義都有奔放活潑的氣勢(shì)，顯得神采飛揚(yáng)。加上“欲與天公試比高”一句，就更有一種奮飛的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力。這樣浪漫的想像實(shí)際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎(chǔ)的。

d．“長(zhǎng)城”、“大河”利群山、高原的描寫(xiě)，情態(tài)上有何不同？

要點(diǎn)：前者寫(xiě)靜態(tài)，后者寫(xiě)動(dòng)態(tài)；塑造了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的意境。

4．品讀最后三句。（幻燈片展示）

a．“須”的意思是什么？

明確：等待。

b．思考：這幾句寫(xiě)的是否眼前所見(jiàn)實(shí)景？用了什么修辭手法？有何作用？

（先讓學(xué)生發(fā)揮想像去體會(huì)，回答，然后教師明確）

明確：這兒句是從眼前所見(jiàn)展開(kāi)的想像，是虛寫(xiě)，展現(xiàn)了一個(gè)紅白交映生輝的景象，用了擬人的手法。把紅日映照下的北國(guó)河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人。

四、教學(xué)總結(jié)

1．全班朗讀。

2．小結(jié)：

a．修辭手法小結(jié)（幻燈片展示）：

要點(diǎn)：比喻、擬人、對(duì)偶等，使描寫(xiě)更形象生動(dòng)，更能加強(qiáng)表現(xiàn)效果。

b．表達(dá)方式和內(nèi)容概括（幻燈片展示）：

要點(diǎn)：描寫(xiě)與抒情相結(jié)合，描繪了北國(guó)的壯麗雪景，熱情贊美了祖國(guó)的大好河山，抒發(fā)了詩(shī)人的豪邁情懷。

3．全班把上闋背誦一次。

五、布置作業(yè)

1．帶著以下問(wèn)題預(yù)習(xí)下闋：

a．朗讀這一部分。

b．表達(dá)方式的特點(diǎn)。

c．表達(dá)詩(shī)人的什么思想感情？

d．用了哪些修辭手法？

2．選用課時(shí)作業(yè)。

第一課時(shí)作業(yè)

一、注音。

分（）外妖嬈（）稍遜（）風(fēng)騷（）數(shù)（）風(fēng)流人物

二、判斷下列語(yǔ)句的修辭手法。

A．比喻 B．對(duì)偶 C．?dāng)M人 D．夸張 E．借代

1．千里冰封，萬(wàn)里雪飄。（）

2．山舞銀蛇，原馳蠟象。（）

3．秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。（）

三、默寫(xiě)。

1．望長(zhǎng)城內(nèi)外，。

2．須晴日，，。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．分析下闋部分，理解詩(shī)人的思想感情和詩(shī)歌的主題。

2．理解議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

3．朗讀和背誦。

4．練習(xí)測(cè)試。

一、導(dǎo)入新課

1．復(fù)習(xí)舊課。

2．全班背誦上闋。

3．品讀語(yǔ)言。

二、問(wèn)題探究

幻燈片顯示思考題：

1．前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

2．“惜”的作用與上闋哪個(gè)詞相近？

3．“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運(yùn)用了什么修辭方法？

4．詩(shī)人對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對(duì)“成吉思汗”的評(píng)價(jià)態(tài)度是否一樣？分別體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上？

5．“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

6．這一部分在表態(tài)方式上有何特點(diǎn)？“俱往矣”前后有何聯(lián)系？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

答案要點(diǎn)：

1．承上啟下，這一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無(wú)隙的感受；“折腰”本來(lái)是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄為祖國(guó)的壯麗山河而傾倒之情。

2．其作用與上闋的“望”相近，都有領(lǐng)起下文的作用。

3．“文采”、“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

4．不同。對(duì)前兩者并不是一概否定，而對(duì)后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現(xiàn)在“略”、“稍”、“只”等詞上。

5．“風(fēng)流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅(jiān)強(qiáng)的信心和偉大的抱負(fù)，而且是一種昂揚(yáng)的斗志。抒發(fā)了自己作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

6．議論與抒情相結(jié)合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩(shī)人作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

三、朗讀訓(xùn)練

1．全班朗讀下闋。

2．背誦下闋。

四、布置作業(yè)

1．背誦并默寫(xiě)全首詞。

2．課后練習(xí)第三題。

3．選用課時(shí)作業(yè)。

第二課時(shí)作業(yè)

一、下列句子中朗讀節(jié)奏判斷正確的是（）。

A．?dāng)?shù)/風(fēng)流人物，還/看今朝。

D．?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還/看今朝。