各位老師，大家好。我說課的題目是《鐵肩擔(dān)道義妙手著華章》，該說課稿由文本的定位及作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教法學(xué)法的選擇、教具（多媒體課件）運(yùn)用、教學(xué)過程實(shí)施等七部分組成。
一．文本的定位及作用
《大綱》與《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)了高中語文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。人教版高中語文第三冊第四單元的課文既按此編排�！稛粝侣P》是高中語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，這個單元的文章都是偏重說理的散文，編者將其定位為“說理性散文”。情理交融是“說理性散文”的特點(diǎn)，該單元課文與高中語文第一冊第二單元和第三冊第三單元的以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應(yīng)，體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯，也符合高中生認(rèn)知由感性向理性發(fā)展的規(guī)律�；谝陨险J(rèn)識，可以確定本單元的教學(xué)意義是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文意識，在文本解讀的過程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞能力�！稛粝侣P》節(jié)選自魯迅雜文集《墳》，文章集中體現(xiàn)了作者雜文的風(fēng)格，尖銳地批判了中國傳統(tǒng)文化痼疾；作為單元的起始課，對于本單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，本課的成功教學(xué)，可以提高學(xué)生深入觀察、思考生活的能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化品位，對發(fā)展學(xué)生的健康個性，形成健全人格也有著啟發(fā)性的作用，又能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能。據(jù)此可將本文定位為本單元的“重點(diǎn)”篇目。
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二．學(xué)情分析
盡管高二的學(xué)生對魯迅先生并不陌生，都學(xué)過或閱讀過先生的各種文章，并且學(xué)生也都具有一些初步的文學(xué)鑒賞能力，但與他們以往接觸到的內(nèi)容單純的散文相比，像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅先生雜文風(fēng)格的難度很大的課文，他們接觸的相對較少，不太熟悉文中所表現(xiàn)的迂回曲折的筆觸。由于認(rèn)知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識文化背景會給學(xué)生帶來較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不容易準(zhǔn)確把握文本中強(qiáng)烈情感態(tài)度背后所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，因此，本文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位要得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。
三．教學(xué)目標(biāo)的確立
《大綱》明確要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”（“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”），從這三個方面考慮，確定本課的具體目標(biāo)：
1 知識目標(biāo)
（1） 了解雜文以小見大的寫法，養(yǎng)成通過小事深入思考社會問題的習(xí)慣。
（2） 抓住關(guān)鍵語句品味鑒賞語言，體會情理交融的表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力，掌握賞析此類說理散文的一般方法。
2 德育目標(biāo)
（1）理解本文的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義，汲取其中的精神“鈣質(zhì)”，豐富學(xué)生的思想。
（2）學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心國事民瘼的愛國精神，學(xué)習(xí)作者“放言無憚，為前人所不敢言”的批判精神。
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四．教學(xué)重、難點(diǎn)的確立
像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅雜文風(fēng)格的難度很大的課文，高二學(xué)生接觸的相對較少，這給他們的閱讀理解留下了一道道障礙，通過學(xué)習(xí)理清思路讓學(xué)生掌握情理結(jié)合的方法自然是教學(xué)的一個難點(diǎn)。同時，通過鑒賞關(guān)鍵語句，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地品味魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、“幽默犀利”的語言風(fēng)格。據(jù)此，確立本課教學(xué)的重、難點(diǎn)如下：
1、教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生對行文思路進(jìn)行分析，體會冷靜的理性分析中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)習(xí)文中以小見大、以情推理、情理交融的表達(dá)藝術(shù)。
2、教學(xué)難點(diǎn) 理解魯迅先生對中國社會歷史的概括及兩個時代的劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解文本中“第三樣時代”的內(nèi)涵。
五．教法學(xué)法的選擇
1，說教法
《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，作者文化背景豐厚，又與現(xiàn)代學(xué)生有較長的時代距離；新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)；本課就以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，具體采用分析串講法和討論法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在討論中，要激勵學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在思想“動”起來。在討論中，教師應(yīng)定位為活動的激勵者、參與者、合作者、引導(dǎo)者和組織工作者，教師應(yīng)當(dāng)使課堂討論充實(shí)、活躍、有序而有趣。討論重在過程，對某些開放性問題應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。
2，說學(xué)法
埃加德富爾曾說過：“未來的文盲，不再是不認(rèn)字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！� 教是為了學(xué)，教法的設(shè)計是為學(xué)法服務(wù)的，沒有學(xué)法的指
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導(dǎo)，“自主學(xué)習(xí)”就無從談起。故而學(xué)法的指導(dǎo)是重中之重。在本課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣和能力：快速通覽全文，抓主旨，理思路；仔細(xì)品味揣摩；發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考；在具體語境中理解語句。
六．教具（多媒體課件）運(yùn)用
為提高教學(xué)效率，本文教學(xué)擬用多媒體課件。在powerpoint上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備一些輔助材料（如介紹作者、介紹時代背景、課文結(jié)構(gòu)分析、難句賞析、板書設(shè)計等），達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、幫助學(xué)生理解文章的目的，并使課堂教學(xué)井然有序。宜簡潔實(shí)用。
七．教學(xué)過程
從大綱要求、單元設(shè)計、教材特點(diǎn)及學(xué)生情況等出發(fā)，本課擬分兩課時教學(xué)，分初讀總覽―研究質(zhì)疑―討論探究―遷移訓(xùn)練進(jìn)行。具體教學(xué)過程為：
第一課時
要點(diǎn)：
1介紹寫作背景
2 初步總覽 整體感知 研究質(zhì)疑
（一） 導(dǎo)入新課
由林語堂曾對魯迅的評價“不交鋒則不樂，不披甲亦不樂，即使無鋒可交，無矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也�！睂�(dǎo)入本文教學(xué)，并板書課題。
（二）介紹作者 介紹寫作背景 解題 （以上可適時用課件）
（三） 學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，設(shè)疑激發(fā)興趣：
1、作者從現(xiàn)實(shí)生活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會問題？
2、作者對中國歷史是怎樣進(jìn)行總結(jié)的？
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3、作者所號召的第三時代是什么時代？
師生雙向交流，理清課文結(jié)構(gòu)：1-5由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。6-11結(jié)合史實(shí)，回溯中國歷史，將中國歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”。 12-14諷刺現(xiàn)實(shí)，展望未來。發(fā)出對第三時代-“人”的時代的召喚。
從關(guān)鍵句講清主旨。全文由現(xiàn)實(shí)寫到歷史，從逐層深入中，前后推論說了三個主旨句：⑴由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡。” 的判斷。⑵在回溯歷史后，得出“想做奴隸而不得的時代”，“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”的驚人發(fā)現(xiàn)。⑶這樣的歷史和現(xiàn)實(shí)當(dāng)然讓我們“不滿”，怎么辦？魯迅說“無須反顧，因?yàn)榍懊孢�有道路在。而創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現(xiàn)在的青年的使命！”
（四）掌握字音 弄清詞義（多媒體顯現(xiàn)）
（五）研讀課文，思考題目，擬定供下一節(jié)課討論的問題。
（六）課堂小結(jié)。
第二課時
要點(diǎn)：
1進(jìn)一步鑒賞課文
2組織學(xué)生探究討論 進(jìn)行遷移訓(xùn)練
（一） 回顧溫習(xí)
（二） 設(shè)疑激發(fā)興趣，引起求知欲，調(diào)動思維積極性（分別對各個部分進(jìn)行有針對性的品味鑒賞，在適當(dāng)時出示多媒體課件幫助學(xué)生理解。）
1、 兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？
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心理變化類似。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相似性”的基礎(chǔ)上，在一般人看來毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內(nèi)在的相似和相通，從而給讀者以新奇的發(fā)現(xiàn)的喜悅。
2、 重點(diǎn)鑒賞第二個部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀點(diǎn)的過程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字詞，鑒感情）
⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時代”？
① 請同學(xué)找出魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表露出的感情。
② 在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請同學(xué)找出表現(xiàn)亂世百姓心理的句子。抓住重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩字面背后魯迅蘊(yùn)藏其中的感情。
⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”？
① 請同學(xué)找出魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術(shù)。
② 找出表現(xiàn)治世百姓心理的句子，品味魯迅對治世百姓“哀其不幸，怒其不爭”的復(fù)雜感情。
③“‘人’的價格”的內(nèi)涵是什么？
④“奴隸規(guī)則”是指什么？
⑶造成這樣一治一亂的惡性循環(huán)的根源是什么？
一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國民奴性。
3、 鑒賞第三部分：
①這里所說的“主子”、清道辟路的“做亂人物”指的是哪類人物？
②“現(xiàn)在入了那一時代，我也不了然”。真是這樣嗎？
③魯迅希望中國出現(xiàn)的“第三樣時代”究竟是一個怎樣的“第三樣時代”？
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（三） 討論“思考與練習(xí)”部分題目和教學(xué)相互質(zhì)疑的問題。
（四） 組織學(xué)生探究學(xué)習(xí) 進(jìn)行遷移訓(xùn)練
話題 中國農(nóng)民的現(xiàn)狀與前景 ( ①實(shí)際調(diào)查 ②橫向比較 )
（五） 課堂結(jié)語 (總結(jié)本文內(nèi)容 贊美魯迅先生)
（六） 布置課后作業(yè)
1 課外廷伸性閱讀：課外閱讀《春末閑談》、《從孩子的照相說起》、《燈下漫筆》（第二部分），進(jìn)一步領(lǐng)略魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)為。
2 寫作片斷訓(xùn)練 按由小及大，由情入理，情理交融之要求，寫一段不少于220字的片斷。
附 板書設(shè)計
燈 下 漫 筆
魯迅
現(xiàn) 實(shí) 歷 史 現(xiàn) 實(shí)
做不成奴隸
事（兌鈔） 想（變奴隸） 現(xiàn)象（治亂） 本質(zhì) 不滿 創(chuàng)造
做穩(wěn)了奴隸
原 因 批專制 揭奴性 出 路
（由小及大） (情理交融) （畫龍點(diǎn)睛）
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