荷塘月色(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

預(yù)習(xí)作業(yè)

1、你讀這篇文章的最大感受

2、找出文章中表現(xiàn)作者心情變化的句子，理清作者心情的變化

3、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂愁

4、你覺得這篇文章和那篇文章類似？

教學(xué)目的

1．知識(shí)和能力

學(xué)會(huì)在描寫景物時(shí)滲透感情

景物描寫的層次性

做到了解三種修辭手法（比喻，擬人，通感），知道運(yùn)用效果

2.過(guò)程和方法

學(xué)生熟讀課文達(dá)到背誦

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥

課堂寫作訓(xùn)練

情感態(tài)度價(jià)值觀

健康的審美情趣的養(yǎng)成

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

荷塘美景的描寫

總體熟悉課文，領(lǐng)會(huì)思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

作者的情感

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

在一次“中學(xué)生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

二、朗讀課文

思考問題：聽完朗讀，你對(duì)這篇文章的感受是什么？

師生互動(dòng)活動(dòng)一：學(xué)生暢談對(duì)這篇文章的感受。

教師歸納小結(jié)，本課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的思想感情。

主要美在三方面：景物優(yōu)美、感情真摯、語(yǔ)言新而不失自然。

1、寫景。

主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來(lái)，標(biāo)題是什么短語(yǔ)？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）

景美、語(yǔ)言美，第2節(jié)課深入探討。

2、感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。

生生互動(dòng)活動(dòng)一：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。

教師明確：表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧?kù)o--我也像超出了平常的自己，便覺是個(gè)自由的人，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（渴求寧?kù)o）--4、5、6段未直接寫出作者的心情，但通過(guò)作者對(duì)荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧?kù)o----但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧?kù)o得而復(fù)失，過(guò)渡極為自然）--忽然想起采蓮的事情來(lái)了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實(shí)）。

3、綜合分析第4段

1、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細(xì)刻。

2、本段沒有直接寫月，但處處有月，一應(yīng)景物，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。如把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)的歌聲一樣似有似無(wú)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱約朦朧。這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有。

4、討論第6節(jié)

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運(yùn)用了繪畫技巧來(lái)寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

（1）四面的樹（照應(yīng)第2 節(jié)）

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)

將一片荷塘重重圍住--近

（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

、小結(jié)

從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧?kù)o--渴求寧?kù)o--求得片刻寧?kù)o--走出寧?kù)o----心境回到現(xiàn)實(shí)。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說(shuō)，本文的文眼句是？

這幾天心里頗不寧?kù)o。

所謂文眼，就是文中最緊要的語(yǔ)言。比如一個(gè)人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過(guò)來(lái)，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語(yǔ)句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末�！贝思次难壑f(shuō)。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。

生生互動(dòng)活動(dòng)二：作者為何擺脫不了苦悶憂愁？

提示：須聯(lián)系時(shí)代背景和作者的性格特點(diǎn)分析。

家庭生活夫妻之間，是個(gè)人的隱私，當(dāng)然不好直陳鋪寫，采用隱曲的方式來(lái)表達(dá)自然情理之中。

至此，我們運(yùn)用合作原則的理論分析了《荷塘月色》里違反數(shù)量、關(guān)聯(lián)、方式準(zhǔn)則的情況，這是一種有意的違反，從而弄清了這篇散文的真實(shí)意圖，把握了其中的會(huì)話含義：對(duì)幸福美滿和諧家庭生活的向往，而不是所謂黑暗現(xiàn)實(shí)的折光。他說(shuō)他既不能走革命和反革命的道路，只能采取“超然”的態(tài)度，“樂得暫時(shí)忘記，做些自己愛做的事業(yè)”，于是他選定了一條研究“國(guó)學(xué)”之路。因?yàn)橹挥羞@條路才能使他有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)而能讓他的家境得以維持但又不受良心的譴責(zé)，這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“小布爾喬亞”的選擇。作者在文中是那樣的坦誠(chéng)，他說(shuō)：“我在小布爾喬亞里活了三十年，我的情調(diào)、嗜好、思想、倫理與行為的方式，都是布爾喬亞的，我徹頭徹尾，淪肌浹髓是小布爾喬亞�！庇谑亲髡哌x擇了與他的“情調(diào)”、“思想”、“倫理”相一致的國(guó)學(xué)研究，完完全全地把自己置身于“象牙塔”之中。這對(duì)當(dāng)時(shí)的作者來(lái)說(shuō)也帶有一些不得已而為之的味道，甚至對(duì)這種選擇感到有點(diǎn)悲哀。因?yàn)樵谧髡咭约爱?dāng)時(shí)的許多人看來(lái)，“國(guó)學(xué)研究”是一條“死路”(作者原話)，它再也無(wú)法讓作者實(shí)現(xiàn)人生更高遠(yuǎn)的目標(biāo)(包括革命之類)，無(wú)法領(lǐng)略人生更美好的境界。因此作者煩惱、愁悶、悲哀。但這種情緒又無(wú)法排遣，因此借《荷塘月色》來(lái)向世人訴說(shuō)自己的情懷，這是一篇有感而發(fā)的非常典型的“獨(dú)語(yǔ)體”散文。因此，這篇文章的主題并不是什么“對(duì)白色恐怖現(xiàn)實(shí)的不滿”而產(chǎn)生的苦悶和哀愁，也不是什么“眾人皆醉我獨(dú)醒的智者的孤獨(dú)”，而是表達(dá)了一個(gè)有良知的知識(shí)分子在象牙塔中，對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無(wú)奈的嘆息。這個(gè)“情”就是作者對(duì)自己“象牙塔”中的現(xiàn)實(shí)處境的別無(wú)選擇和對(duì)美好人生境界無(wú)法達(dá)到的感嘆，而這種感嘆又常常凝聚著一個(gè)身不由己的知識(shí)分子對(duì)家庭及社會(huì)的良知，真實(shí)地再現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代朱自清的人品--高潔明朗，如水中的荷花，天上的明月一般。

教師分析以下三句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感。

1、“便覺是個(gè)自由的人”

2、“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

“便覺”強(qiáng)調(diào)只是主觀感受。這“自由的人”的片刻感覺與“平常的自己”有著差距和矛盾。

“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來(lái)排遣心中的“不寧?kù)o”。

總結(jié)本課時(shí)

指出作品的感情基調(diào)：A、淡淡的喜悅；B、淡淡的哀愁；C、淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；D、濃濃的哀愁

答案是C。

四、布置作業(yè)

1、反復(fù)朗讀課文，加深體會(huì)作者的思想感情。

2、背誦文章4-6段

3、完成練習(xí)二至五。