434318湖北公安一中 邱剛(hqiugang@163.com)
提高語文教學的課堂效益關(guān)鍵在于提高受體--學生--課堂參與的熱情，體驗的激情，拓展學生接受的最大空間。學生的接受量是課堂效率一個直接的評判。因此，教師在設(shè)計教學時還要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，創(chuàng)造詩意的情趣氛圍--這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產(chǎn)生學習期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。
如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學的情境氛圍，筆者在此提供幾種相關(guān)思路。
1、運用優(yōu)美的導語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。如特級教師王世發(fā)老師在執(zhí)教《巴爾扎克葬詞》是這樣導入的：1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克與世長辭。8月20日，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行。他的好友，法國浪漫主義運動領(lǐng)袖雨果冒雨來到公墓對前來悼念的法國公眾發(fā)表了悼念演講。今天我們就一起學習雨果的這篇演講詞--《巴爾扎克葬詞》（板書課題）。怎樣學習呢？我們運用“探究”的學習方式來學習（板書：探究）。這節(jié)課主要通過三種方式來探究，一是誦讀，探究作者的情感思路（板書：誦讀探究）；二是品析，探究課文語言所蘊含的哲理與深意（板書：品析探究）；三是比較，探究這篇演講詞獨特的風格與特點（板書：比較探究）。（王世發(fā)《〈巴爾扎克葬詞〉教學實錄》，《中學語文教學通訊》2005，1）顯然這個導語既有很強的懸念期待，又有明確的方法導引，能夠很好地激勵學生自主學習。
2、借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創(chuàng)設(shè)情境。如宜昌的朱莉萍老師在執(zhí)教《走進戲曲天地》時，就巧妙地運用多媒體來營造氛圍，讓學生身臨其境地感受戲曲，獲得親身體驗，嘗試自我感受，讓學生學到活生生的語文。第一步：觀看MTV《千古絕唱》，猜戲曲故事；第二步：看戲猜戲，了解戲曲種類；第三步：品戲賞詞，體會戲曲意境；第四步：模仿嘗試，感受戲曲魅力。（《〈走進戲曲天地〉教例》，《中學語文》2004，1）
3、通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值�！苯處熢谡Z文課堂上要善于設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。這樣的設(shè)問視點新穎，韻味雋永，能把語文課堂轉(zhuǎn)化為“有意味的形式”。《中學語文教學參考》上刊載過陜西劉瑞平老師《〈智取生辰綱〉教學案例》，劉老師就是這樣教學的：智取生辰綱，“智”在課文中是怎么表現(xiàn)出來的？（智用天時，智用地利，智用矛盾，智用計謀）
4、聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。生活是五光十色的，生活中有詩質(zhì)，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學生的感性實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。如一教師在進行“感受生活”的作文訓練時，由繽紛的秋葉著手。課前布置作業(yè)--每個同學到大自然中去采摘一枚秋葉；說葉子的故事--用通順、有文采的一段話談這片葉子的來歷；看--葉子的形狀；聞--葉子的氣味：聽--葉子的聲音（聯(lián)想）；嘗--葉子的味道：寫--葉子的文章。這樣的作文訓練來源于生活，教師堅持了學生為主體，讓學生看、聽、聞、嗅、嘗多方體驗，聯(lián)引現(xiàn)實生活，思考人生，充分調(diào)動學生的思維和想像，情趣盎然而又意境深遠。
5、依托課堂活動來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。課堂活動是一種動態(tài)的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計課中的細節(jié)活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。①通過活動來進行創(chuàng)意閱讀，避免文本學習的虛浮性和隨意性。如河北聶明彗老師在執(zhí)教《陳奐生上城》，就緊緊抓住陳奐生的“帽子”，由“帽子”開始，由“帽子”展開：導入--多媒體展示帽子；鎖定情節(jié)--陳奐生上城買帽子，住招待所住去兩頂帽子；分析人物--都是帽子惹的禍……（《中學語文教學參考》2005，5）這樣的創(chuàng)意設(shè)計，能讓學生產(chǎn)生強烈的學習期待，能激發(fā)學生學習興趣，誘導學生參與；能讓課堂主題集中、鮮明。教師引導學生在活動中學習文本，在活動中提高語文能力和素養(yǎng)，效果顯著。②通過活動進行文本解讀和語言運用訓練，課堂生動活潑。如枝江一中李紅梅老師在執(zhí)教狄鑫森的《籬笆那邊》就讓學生發(fā)現(xiàn)“草莓”，尋找“籬笆”，在現(xiàn)實生活中尋找相關(guān)的對應物，用“如果說草莓是……那么籬笆就是……”句式表達。這樣變空泛為生動，化抽象為具體，感受簡潔的意象所包含的豐富意蘊，領(lǐng)會平凡的意象所包含的深刻哲理。（參見《語文學習》）
③通過課堂活動來結(jié)構(gòu)課堂，既能使語文課高潮迭起，賦予藝術(shù)之美；又能讓學生在活動中發(fā)展，在運用中提高，得到全面發(fā)展。如余映潮老師在執(zhí)教《我愿意是急急流》，就是由四個活動把課堂串連起來：第一板塊--美美地聽，第二板塊--美美地讀，第三板塊--美美地品，第四板塊--美美地說。這四個活動，設(shè)計精美，承接自然，鋪墊巧妙；自始至終，能讓學生全程參與，富有意境張力。
課堂的情境是學生學習的動力驅(qū)動，它能激起學生的興奮；它也是教與學的契合點，也是課堂效益的保證。
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