教
學(xué)
目
標(biāo) 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀
理清文章結(jié)構(gòu)層次，感知思想內(nèi)涵。 通過閱讀，體味本文散文筆法，情感與哲理相結(jié)合，敘事與議論相結(jié)合的寫法。 加深學(xué)生對時間的認(rèn)識，樹立分秒必爭的觀念。
教學(xué)重點 分析課文層次感知思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作者關(guān)于時間的論斷。
教學(xué)方法 自讀品味法、討論交流法 學(xué)法設(shè)計 研究討論--分析歸納
一、導(dǎo)入新課：
介紹朱自清的《匆匆》，高爾基的《時鐘》等文中關(guān)于時間的論斷，引出本文的學(xué)習(xí)。
二、作者簡介
周濤，1946年生，山西潞城人。有詩集《八月的果園》，散文集《游牧長城》《逃跑的火焰》等。
三、把握文章脈絡(luò)（形），感知思想內(nèi)涵（神）。
（這篇文章篇幅較長，所以無需面面俱到的處理。在整體把握的情況下，選擇一些對能力培養(yǎng)有價值的地方進(jìn)行研討，如形象化的表述抽象道理的句子。）
1、有文章題目“時間片論”可見論說的觀點并不集中，那么通讀全文，文章中關(guān)于時間的論斷大致可分為哪幾個層次？
第一層，開篇到“他不愿拆穿這種幼稚的錯覺”。--時間是什么？
第二層，“人們經(jīng)常愛問的一句話”到“但我們經(jīng)常向別人曲背彎腰、脅肩諂笑”。--我們對時間的態(tài)度是怎樣的？
第三層，“這些當(dāng)然你們都看見了”至文末。--時間怎樣對我們？
（這種分層未必是唯一的。給文章分層，可以培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的把握能力，對一篇文章具有全局觀。）
2、有關(guān)時間的哲理都是抽象的，為什么這篇文章并沒有枯燥晦澀之感？
化虛為實（借助修辭），抽象道理形象化，產(chǎn)生此效果，如“時間如水我如魚”，形象的表達(dá)了“我”與時間的不可分，“我”被時間包圍的特點。
（引導(dǎo)學(xué)生從幾個層次中各選幾句來賞析，就可以把我本文的行文特點）
四、難點辨析
“處處有他而無他，處處無他而有他�！保ㄕ鎸嵈嬖趨s難把握）
“是由黃轉(zhuǎn)綠暗暗托出春天的一只看不見的手--是一切生命的殺手和產(chǎn)婆。”（時間使得季節(jié)輪替，時間中生命消亡和誕生）
“不知畏者不足畏”（不知道害怕時間的人是不值得害怕的）
“在時間的盡頭--那不可洞察的創(chuàng)造萬物之手--是什么？”（不一定說出具體答案，但要明確，這句話中的“那不可洞察的創(chuàng)造萬物之手”不等于時間，因為這句話說了“在時間的盡頭”）
五、問題探究
1、文章為什么要以“捉不住的鼬鼠”為題？而這又說明了時間哪方面的特點？
如以時間片論為題，抽象無味；以“捉不住的鼬鼠”為題，形象含蓄。文章采用主副標(biāo)題的形式，一方面形象生動，吸引讀者；另一方面也不只讓人摸不著頭腦。放回原文便可知：時間無形，變化多端，無處不可穿越，無處不可逃遁，給人的打擊迅速而有力。
2、讀“時間啊，我們最對不起的就是你了”這句話前后的句子，思考問題：人稱是如何轉(zhuǎn)換的，這樣有什么效果？
它，第三人稱，客觀表述。你，第二人稱，拉近距離，有利于抒情。
3、這篇文章用了哪些修辭方法？結(jié)合原文試分析其妙處。
（設(shè)問、比喻、排比、擬人等）
六、拓展研討
結(jié)合課前的準(zhǔn)備，比較、討論不同作者對時間有什么不同的看法，各側(cè)重在時間的哪些方面；談?wù)勛约簩r間有什么樣地認(rèn)識，或?qū)Ρ疚牡挠^點有什么評價。
七、課堂小結(jié)
文章在描繪時間形象、探討時間本質(zhì)的同時，表達(dá)了對時間的敬畏心、好奇心，表達(dá)了世人無力把握時間地?zé)o可奈何之情。
分類作業(yè) A類： 再讀課文，完成練習(xí)。
B類：積累作者周濤情況。
預(yù)習(xí)布置 《美》
板書設(shè)計 第一層，開篇到“他不愿拆穿這種幼稚的錯覺”。--時間是什么？
第二層，“人們經(jīng)常愛問的一句話”到“但我們經(jīng)常向別人曲背彎腰、脅肩諂笑”。
--我們對時間的態(tài)度是怎樣的？
第三層，“這些當(dāng)然你們都看見了”至文末。 --時間怎樣對我們？
課后反思 新奇的比喻是本文的教學(xué)重點。
[捉不住的鼬鼠(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
3.《小貓捉魚》教案
4.青蛙捉害蟲教案