標(biāo)題：
巧借東風(fēng)化春雨
--淺談電教媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
姓名：涂德根
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文摘：
電教媒體的巧妙運(yùn)用，能使教學(xué)內(nèi)容信息直觀、具體、形象化；能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了參與機(jī)會(huì)并豐富了學(xué)習(xí)的參與方式；能促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用電教媒體，能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能提供感知形象，加強(qiáng)審美教育；能強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)普通話教學(xué)；能讓靜態(tài)文學(xué)與動(dòng)態(tài)藝術(shù)相互交融補(bǔ)充；能促進(jìn)單元課文之間和相關(guān)學(xué)科之間相互滲透；能在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)、冰釋疑點(diǎn)，提高學(xué)生思考辨析問題的能力。
關(guān)鍵詞：
巧用 電教媒體 優(yōu)化 課堂教學(xué)
正文：
一、電教媒體及其教學(xué)功能。
“媒體”是英文MEDIA的譯音，原義是“中間”或“中介”，詞義是“傳遞信息的工具”。教學(xué)媒體是表示、傳遞和處理教學(xué)信息的工具。電教媒體是相對(duì)于常規(guī)教學(xué)媒體而言的，是以使用電力為基本動(dòng)力的教學(xué)媒體。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，最為常用的電教媒體主要是：投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視、多媒體電腦等及其相適應(yīng)的教學(xué)軟件。
電教媒體對(duì)于教學(xué)內(nèi)容信息具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和重視力；運(yùn)用電教媒體能提高學(xué)生的行為參與性，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的接觸面；電教媒體在教學(xué)使用過程中也有很強(qiáng)的受控性。在語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體有著很多的功能。它能使教學(xué)內(nèi)容信息直觀、具體、形象化；能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了參與機(jī)會(huì)并豐富了學(xué)習(xí)的參與方式；能促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，必能取得春風(fēng)化雨、事半功倍之效。
二、電教媒體在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
電教媒體使傳統(tǒng)的“教師←→學(xué)生”的教學(xué)模式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了“教師←→電教媒體←→學(xué)生”三者互動(dòng)的新型教學(xué)模式，這使教學(xué)信息的表示方式更加多樣化，更加接近于現(xiàn)象和事物本身。而把電教媒體引進(jìn)語(yǔ)文課堂，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖像和聲音，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)處理，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
1、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
電教媒體可以運(yùn)用聲音來傳遞情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境。這種聲、像、文相結(jié)合的教學(xué)，能充分發(fā)揮其集畫面、色彩、音樂和教師的有聲語(yǔ)言緊密結(jié)合起來的優(yōu)勢(shì)，更直觀、更形象地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文教材中編排的古代散文單元，所選的篇目都是廣為流傳的精品，浸透著古人對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感情，表達(dá)了他們對(duì)理想人格、美好生活、政治信念的追求。課堂教學(xué)中在探究這些文章的內(nèi)容和寫法時(shí)，學(xué)生因受生活閱歷與語(yǔ)言積累的限制，往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果。適時(shí)發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)所需情境，能讓學(xué)生如沐東風(fēng)、如浴春雨，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，達(dá)到精神集中與愉悅并存的和諧境界，從而加速感知與理解。如教學(xué)《愛蓮說》（八年級(jí)上冊(cè)古文單元第22課），必須要引導(dǎo)學(xué)生理解“蓮的形象的象征意義”，探究“托物言志”的寫法（即“托蓮花之形而言君子之意”）。我為此制作一個(gè)蓮花拼圖幻燈片，燈片上的七個(gè)花瓣分別注上蓮花的七個(gè)特點(diǎn)。然后給每個(gè)學(xué)生一個(gè)空白花瓣開頭的燈片，要求學(xué)生填上與之相應(yīng)的七種君子的品德。比賽看誰(shuí)填得好填得快，填得快且好的馬上展出（利用投影）。與此同時(shí)把搜集的一些關(guān)于古代社會(huì)君子言行及名人名言，用幻燈片映出，讓學(xué)生了解古代君子的言行標(biāo)準(zhǔn)。這種巧妙新穎、別開生面的設(shè)計(jì)，一下子就吸引了學(xué)生注意力，很快地進(jìn)入了探究課文的情境之中。
布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是最好的老師，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的原動(dòng)力。像這樣利用電教媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為形象，化語(yǔ)言為形態(tài)，化文字為圖像，給學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
2、巧用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
語(yǔ)文教學(xué)的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，具有一定的審美價(jià)值和審美教育意義。語(yǔ)文教師應(yīng)通過語(yǔ)文教學(xué)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力。巧妙地綜合運(yùn)用各種電教媒體手段，對(duì)于學(xué)生審美能力、審美情趣、審美價(jià)值觀的形成與提高，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)三維目標(biāo)的優(yōu)化整合，無疑起到了重要的推動(dòng)作用。
⑴、利用錄音、錄像，巧借范例，美讀感人。
語(yǔ)言文字的教學(xué)也應(yīng)是“美”的教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)的要旨是“讀”，古人云：“書讀百遍，其義自見�！睆�(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)普通話教學(xué)，電教媒體正可在這方面發(fā)揮其獨(dú)特的作用。義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材中許多典范的現(xiàn)代白話文，一般都有朗讀錄音帶可供選擇利用，這些錄音帶有的還是著名演員、著名播音員錄制的，有很強(qiáng)的語(yǔ)感，是普通話朗讀的范例。我們可根據(jù)教學(xué)需要，有的放矢地巧借這些典范的朗讀教學(xué)錄音帶，利用音響電教媒體進(jìn)行美讀。聽錄音前應(yīng)要求學(xué)生用心去多感受多領(lǐng)會(huì)，以求披文入情、披文入理。利用錄音美讀，既可培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更重要的是陶冶了他們的情操，達(dá)到披文以“入情入理”的目的。如不影響課堂教學(xué)進(jìn)度，在利用錄音的基礎(chǔ)上，再配以視覺畫面，就更加生動(dòng)形象、直觀具體、富于感染力，更能增強(qiáng)“美讀”的教學(xué)效果。
⑵、運(yùn)用電教媒體，使文學(xué)音樂騎驛通郵。
語(yǔ)言文學(xué)與音樂藝術(shù)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。語(yǔ)文課文有的就是音樂作品的歌詞，還有的與音樂名家名曲相關(guān)。在這類課文的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體功能，發(fā)掘與語(yǔ)文有關(guān)的音樂資料并加以恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生在對(duì)音樂感知、欣賞、理解的基礎(chǔ)上，去探求作者為文之心，領(lǐng)會(huì)作者所言之志。如學(xué)習(xí)《黃河頌》（七年級(jí)下冊(cè)第6課），我利用網(wǎng)絡(luò)把《黃河大合唱》下載至手機(jī)上，在課堂教學(xué)中選放片斷，利用聽覺讓學(xué)生直接感知音樂作品豪邁的旋律和磅礴的氣勢(shì)，從而感受到作品所表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概。教學(xué)《音樂巨人貝多芬》（七年級(jí)下冊(cè)第13課）時(shí)，我先播放CD《命運(yùn)交響曲》，讓雄渾激昂的樂曲叩擊學(xué)生心扉，進(jìn)而理解貝多芬命運(yùn)的坎坷，走進(jìn)他那“真實(shí)的好靈魂”。另外，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞曲中，我盡可能找出相應(yīng)的古曲，利用多種形式讓學(xué)生欣賞。如此組織教學(xué)，不僅能使文學(xué)與音樂互相騎驛通郵，而且能同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的審美鑒賞能力和對(duì)音樂語(yǔ)言的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、健康而高尚的審美情趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。
⑶、引進(jìn)影視資料，教學(xué)靜動(dòng)互補(bǔ)，激活審美體驗(yàn)。
在語(yǔ)文教材中，有的課文節(jié)選自經(jīng)典著作（如九年級(jí)上冊(cè)第五單元四篇小說），而這些名著早已被拍成影視搬上熒屏；有的課文本身就節(jié)選自影視劇本或戲劇劇本（如九年級(jí)下冊(cè)第四單元四篇戲劇），是劇情沖突的重要組成部分；還有的課文雖然沒有直接編拍成影視作品，但從有關(guān)的影視中也能獲取許多對(duì)理解鑒賞課文有益的信息。教學(xué)這類課文，運(yùn)用電教媒體播放課文節(jié)選部分的影視錄像片斷，或提供與課文有關(guān)的景觀片、資料片，將課文的靜態(tài)文學(xué)與影視作品的動(dòng)態(tài)畫面結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生理解課文能起到拓寬與加深的作用。教學(xué)九年級(jí)小說單元和戲劇單元時(shí)，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋積累了大量資料，篩選整合，精心設(shè)計(jì)，制作出單元教學(xué)的CAI課件，運(yùn)用多媒體向?qū)W生提供豐富的動(dòng)態(tài)信息，讓學(xué)生在影視的動(dòng)態(tài)畫面中揣摩靜態(tài)的語(yǔ)言藝術(shù)，并借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)原著與改編拍成的影視作品進(jìn)行比較，體會(huì)靜態(tài)文學(xué)與動(dòng)態(tài)藝術(shù)各自的特點(diǎn)及優(yōu)劣所在。這樣，學(xué)生在獲取獨(dú)特的視聽審美享受中，既豐富了內(nèi)心的審美體驗(yàn)，也提高了審美鑒賞及全面評(píng)價(jià)的能力。
3、巧用電教媒體，啟思激辨，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
電教媒體能方便快捷地進(jìn)行直觀展示，并能突破時(shí)間限制，提供對(duì)比材料。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用電教媒體解決疑難問題，啟發(fā)思考，激發(fā)辨析，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
語(yǔ)文教材單元編排是一個(gè)整體，這些按同一主題編排的課本在文章語(yǔ)言表達(dá)和讀者閱讀感受的差異性，既是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。如八級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》兩課編排在一起，前者是規(guī)范的說明文，后者是帶有說明性質(zhì)的美學(xué)小品文，兩文的比較教學(xué)是單元教學(xué)的重難點(diǎn)。為解決這個(gè)問題，我先展示一幅關(guān)于說明文和小品文寫作特色的文字投影片，再分別展示《中國(guó)石拱橋》所舉趙州橋、盧溝橋兩個(gè)例子的畫面，以及《橋之美》所舉六個(gè)具體例子的靜態(tài)畫面，最后針對(duì)兩文的異同出示一組思考題。這樣在材料對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，從而領(lǐng)會(huì)兩文因作者寫作目的不同，而在文章語(yǔ)言風(fēng)格、文學(xué)表達(dá)及讀者閱讀感受上存在著一定的差異性。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系。語(yǔ)文教材中有許多學(xué)生無法準(zhǔn)確感知的遙遠(yuǎn)環(huán)境，這給學(xué)生理解課文，完成教學(xué)三維目標(biāo)，帶來很大難度。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元四篇關(guān)于探險(xiǎn)的課文，既有冰雪覆蓋的南極（《偉大的悲劇》），又有死亡之域的沙漠（《在沙漠中心》）；既涉及記載攀援地球之巔珠峰的過程（《登上地球之巔》），又涉及人類探索太空奧秘之旅（《真正的英雄》）。教學(xué)這類課文，利用多媒體突破時(shí)空限制，展示有關(guān)動(dòng)人心魄的音像資料，讓學(xué)生通過音、形、像、聲的真實(shí)畫面，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，直接理解感知探險(xiǎn)過程中的艱難險(xiǎn)阻，激起探索自然奧秘的壯志豪情，從而能有效地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。像這樣恰當(dāng)巧妙借用電教媒體這陣東風(fēng)，通過視聽感知引導(dǎo)學(xué)生啟思激辨，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、冰釋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)接觸面，又激發(fā)了學(xué)生廣泛獵取知識(shí)的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，從而取得事半功倍之效。
三、電教媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)慎用。
電教媒體的運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象直觀、更豐富生動(dòng)。不管是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)讀示范，還是提供對(duì)比、解難釋疑，只要運(yùn)用恰如其分，就可以激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)信息、加強(qiáng)審美教育、突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。不過，電教媒體只是一個(gè)輔助教學(xué)手段，在語(yǔ)文課堂上過多泛用，甚至亂用，也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。
受各種因素制約，目前農(nóng)村中學(xué)多媒體課堂教學(xué)剛剛起步，教師制作課件大多不夠純熟，語(yǔ)文教學(xué)過多的花費(fèi)時(shí)間和精力編排課件，勢(shì)必?cái)D占有限的教學(xué)資源，也影響自身的教學(xué)進(jìn)度。另外，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師流暢美觀的板書設(shè)計(jì)、聲情并茂的生動(dòng)講解、潤(rùn)物無聲的人格魅力，是幻燈投影、課件演示所不可能替代的。如果讓直觀形象充塞著語(yǔ)文課堂中思維的空間，在語(yǔ)文世界的天地中沒有了“猶抱琵琶半遮面”的含蓄，缺失了“此時(shí)無聲勝有聲”的沉思，也是不足取的。
我在自己的教學(xué)實(shí)踐以及與同行的交流觀摩中，深切感受到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電教媒體用得巧，哪怕是一段手機(jī)錄音、一張幻燈投影，都能起到畫龍點(diǎn)睛、東風(fēng)化雨的作用；用得不慎，即使是一堂多媒體教學(xué)課，也只能是光有熱鬧而無門道的教具演示表演。所以，只有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的特性、學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)、適度的巧妙運(yùn)用電教媒體，才能從本質(zhì)上優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率！
參考書目：
1、《教師教學(xué)基本功》（李敏主編 中國(guó)人事出版社）
2、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》（張行濤、郭東歧主編 首都師范大學(xué)出版社）
3、《初中課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)》（潘克明編著 中國(guó)華僑出版社）
4、我縣語(yǔ)文教科書采用的是人教版，文中所提及的課文及單元序列，均指人教版七至九年級(jí)語(yǔ)文教材編排序列。
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