一、課文分析
（一）主題思想
本文通過(guò)記述發(fā)生在月夜之下的師生之間的幾件小事，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀與愛(ài)戴，以及老師那種一切為了
學(xué)生的無(wú)私與偉大。
（二）主要內(nèi)容
這篇課文也是講述師生之間的深厚感情的。山村教師的生活是單調(diào)的，這里沒(méi)有彩燈閃爍，沒(méi)有大道通衢，沒(méi)有
繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，本文在作者的敘述中
才得以保留一片純凈的長(zhǎng)天和一輪皎潔的圓月，是這很純凈，很明朗的月夜，使人倍感美好珍貴，使人細(xì)細(xì)品味
平凡生活中蘊(yùn)涵的真味。
作者十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛(ài)了。愛(ài)山間美麗的景色，愛(ài)頑皮活
潑的學(xué)生，愛(ài)寧?kù)o致遠(yuǎn)淡泊名利的生活，愛(ài)辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛(ài)，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調(diào)
的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。
在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學(xué)�！�。深秋的涼意非但沒(méi)有使任何人退縮，反倒給人以詩(shī)情畫(huà)意，仿佛走
在“晚涼天凈月華天”的意境。作者品味著這般秋天，由“夜涼如水”聯(lián)想起“涼露菲菲沾衣”的詩(shī)句；將“長(zhǎng)
空”的純凈比喻為“纖塵不染”；圓月“潔凈”濕潤(rùn)，“仿佛清水里洗過(guò)一樣”；“波光粼粼”的香盤(pán)河涌動(dòng)著
“一河月亮”。好明朗的一番月景！好一個(gè)超凡脫俗的世外桃源！對(duì)如此美景，作者自然要盡數(shù)解讀，極力消受
，而旁邊的學(xué)生也許就該是其最好的知音了。遠(yuǎn)山靜穆，皎潔的明月照耀下，扶疏的樹(shù)影婆娑在斑駁的長(zhǎng)堤�！�
我們”簇?fù)硪黄�，歡快地走著，談著，十分親密，師生間的和諧“如月光似的柔和”。山村的寂靜仿佛專(zhuān)為我們
的活動(dòng)所設(shè)，在這樣的底色上，可以潑灑“幾聲響亮的犬吠”，可以奏響孩子們“紛亂雜沓的腳步聲”、蹦跳聲
、笑聲叫聲說(shuō)話(huà)聲、文具盒的叮當(dāng)聲、清脆嘹亮的稚氣歌聲，除此之外，就是寂靜，寂靜讓夜更純凈，純凈的夜
更凸現(xiàn)了師生之間深厚真摯的感情。
為了滿(mǎn)足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點(diǎn)夜里自習(xí)的時(shí)間陪伴他們，踏月上學(xué)，教室伴學(xué)，高歌散學(xué)。
身影融在學(xué)生間，青春留在教室中，窗外明亮的月光就流淌到了教室里每一個(gè)人心里，流淌到了師生相伴的歲月
。感受這份溫馨，“悄然潛入”的夜風(fēng)也無(wú)比溫柔，輕輕拂動(dòng)了“額際的發(fā)絲”和窗外正在茁壯成長(zhǎng)的“大葉楊
”。在這種環(huán)境里“大家無(wú)言地相互守著”，并且深深感到“這樣的確很好”。其實(shí)真的不必說(shuō)什么，“無(wú)言”
早已勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，因?yàn)橄嗤ǖ牟恢故钦Z(yǔ)言，更重要的是彼此熱愛(ài)、相互依戀的心曲。終有一天孩子們會(huì)長(zhǎng)大
，遠(yuǎn)走到四面八方，而那時(shí)的我也必定已老，離開(kāi)我熱愛(ài)的課堂，但這真摯的情誼是無(wú)價(jià)之寶，它會(huì)永留心間最
純凈的角落而成就一種永恒--在心靈永難抹去的記憶。
所以，作者在最后也發(fā)出由衷的感慨：“那些有月亮的晚上，真美！”
（三）結(jié)構(gòu)思路
踏月上學(xué)，教室伴學(xué)，高歌散學(xué)
（四）寫(xiě)作特色
1．語(yǔ)言質(zhì)樸。
例如“我們這里是山地，學(xué)生居住分散，到學(xué)校要翻山，穿林，過(guò)河，走不少的路�！边@句話(huà)看似樸實(shí)無(wú)華，既
沒(méi)用修辭，也沒(méi)用華麗的詞語(yǔ)，卻間接的傳達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的依戀，老師為了滿(mǎn)足學(xué)生的無(wú)私。
2．細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
例如“我故作嚴(yán)厲，大聲地問(wèn)”、“有時(shí)，有的學(xué)生會(huì)歪著頭，拿起橡皮，用夸張的動(dòng)作擦本子，擦完了，又抬
頭朝老師望一眼，嬌態(tài)可掬�！边@些行為生動(dòng)傳神的傳達(dá)出師生間的真摯深厚的情感。
二、教學(xué)建議
（一）本篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不必花費(fèi)太多時(shí)間品讀課文�？梢园讶喾殖蓭讉�(gè)小組，要求在限定時(shí)間內(nèi)快速
默讀全文，然后由各組選出代表復(fù)述課文，看哪個(gè)小組復(fù)述的既準(zhǔn)確又全面。一方面強(qiáng)化了學(xué)生的速讀能力，另
一方面也鍛煉了學(xué)生的概述能力。從而解決了本文重點(diǎn)：梳理文章思路。
（二）本文可以從動(dòng)詞、修辭、表達(dá)方式等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在感受純凈安詳之夜里的濃厚情誼的同時(shí)，品味
語(yǔ)言的質(zhì)樸美。
（三）從古至今，表達(dá)師生情誼的作品不計(jì)其數(shù)，建議同學(xué)們課下搜集相關(guān)內(nèi)容的作品（比如：古詩(shī)、故事、歌
曲等），從而豐富了同學(xué)們的課外知識(shí)，也加深了對(duì)本文主題的理解。
1．掌握課文教學(xué)目標(biāo)中生字的音和形；
2．理解“嘁嘁喳喳、紛亂雜沓、霏霏、纖塵、波光粼粼、涌動(dòng)、簇?fù)�、肆意揮灑、嬌態(tài)可拘”等詞語(yǔ)的意思；
能力訓(xùn)練
熟悉課文內(nèi)容，理解課文的結(jié)構(gòu)和作者的思路。
思想情感教育
了解課文中師生間的真摯感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1．課文朗讀（全班齊讀、個(gè)人朗讀、教師范讀相結(jié)合）
2．對(duì)照幻燈片，學(xué)生解決疑難字詞。
雜沓（tà）：雜亂。
嘁嘁（qī）喳喳（zh�。�、霏霏（fēi）、纖(xiān)塵、波光粼粼（lín）、涌（yǒnɡ）動(dòng)、簇（cù）擁、肆（sì
）意揮灑、敞開(kāi)心扉（fēi）、嬌態(tài)可拘（jū）
3．熟悉課文內(nèi)容，理解課文的結(jié)構(gòu)和作者的思路。
二、教學(xué)過(guò)程
1．感受語(yǔ)言美：
通讀課文，結(jié)合旁批，說(shuō)出你最有印象的句子、段落。并說(shuō)說(shuō)為什么？
（從動(dòng)詞、修辭、表達(dá)方式入手，感受純凈安詳之夜里師生的濃厚情誼。）
2．分析課文：
這篇課文也是講述師生之間的深厚感情的。山村教師的生活是單調(diào)的。這里沒(méi)有彩燈閃爍，沒(méi)有大道通衢，沒(méi)有
繁華喧囂，這里有的只是望不盡的連山、靜悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也許正基于此，本文在作者的敘述中
才得以保留一片純凈的長(zhǎng)天和一輪皎潔的圓月，是很純凈，很明朗的月夜，使人倍感美好珍貴，使人細(xì)細(xì)品味平
凡生活中蘊(yùn)涵的真味。
作者十分珍視這份純凈。將這珍惜撒播到文章的字里行間，就深深淺淺都是愛(ài)了。愛(ài)山間美麗的景色，愛(ài)頑皮活
潑的學(xué)生，愛(ài)寧?kù)o致遠(yuǎn)淡泊名利的生活，愛(ài)辛勤勞碌不舍晝夜的工作。愛(ài)，使平凡的世界變得絢爛，使原本單調(diào)
的生活擁有了一種別樣的浪漫情趣。
在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學(xué)校”。深秋的涼意非但沒(méi)有使任何人退縮，反倒給人以詩(shī)情畫(huà)意，仿佛走
在“晚涼天凈月華天”的意境。作者品味著這般秋天，由“夜涼如水”聯(lián)想起“涼露菲菲沾衣”的詩(shī)句；將“長(zhǎng)
空”的純凈比喻為“纖塵不染”；圓月“潔凈”濕潤(rùn)，“仿佛清水里洗過(guò)一樣”；“波光粼粼”的香盤(pán)河涌動(dòng)著
“一河月亮”。好明朗的一番月景！好一個(gè)超凡脫俗的世外桃源！對(duì)如此美景，作者自然要盡數(shù)解讀，極力消受
，而旁邊的學(xué)生也許就該是其最好的知音了。遠(yuǎn)山靜穆，皎潔的明月照耀下，扶疏的樹(shù)影婆娑在斑駁的長(zhǎng)堤�！�
我們”簇?fù)硪黄�，歡快地走著，談著，十分親密，師生間的和諧“如月光似的柔和”。山村的寂靜仿佛專(zhuān)為我們
的活動(dòng)所設(shè)，在這樣的底色上，可以潑灑“幾聲響亮的犬吠”，可以奏響孩子們“紛亂雜沓的腳步聲”、蹦跳聲
、笑聲叫聲說(shuō)話(huà)聲、文具盒的叮當(dāng)聲、清脆嘹亮的稚氣歌聲，除此之外，就是寂靜，寂靜讓夜更純凈，純凈的夜
更凸現(xiàn)了師生之間深厚真摯的感情。
為了滿(mǎn)足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點(diǎn)夜里自習(xí)的時(shí)間陪伴他們，踏月上學(xué)，教室伴學(xué)，高歌散學(xué)。
身影融在學(xué)生間，青春留在教室中，窗外明亮的月光就流淌到了教室里每一個(gè)人心里，流淌到了師生相伴的歲月
。感受這份溫馨，“悄然潛入”的夜風(fēng)也無(wú)比溫柔，輕輕拂動(dòng)了“額際的發(fā)絲”和窗外正在茁壯成長(zhǎng)的“大葉楊
”。在這種環(huán)境里“大家無(wú)言地相互守著”，并且深深感到“這樣的確很好”。其實(shí)真的不必說(shuō)什么，“無(wú)言”
早已勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，因?yàn)橄嗤ǖ牟恢故钦Z(yǔ)言，更重要的是彼此熱愛(ài)、相互依戀的心曲。終有一天孩子們會(huì)長(zhǎng)大
，遠(yuǎn)走到四面八方，而那時(shí)的我也必定已老，離開(kāi)我熱愛(ài)的課堂，但這真摯的情誼是無(wú)價(jià)之寶，它會(huì)永留心間最
純凈的角落而成就一種永恒--在心靈永難抹去的記憶。
所以，作者在最后也發(fā)出由衷的感慨：“那些有月亮的晚上，真美！”
三、通讀課文后，思考下面的問(wèn)題
1．在“有月亮的晚上”發(fā)生了哪些事情？為什么說(shuō)“那些有月亮的晚上，真美！”？
在有月亮的晚上，我們“踏著月色去學(xué)�！�。
為了滿(mǎn)足孩子們的愿望，“我”犧牲了僅有的一點(diǎn)夜里自習(xí)的時(shí)間陪伴他們，踏月上學(xué)，教室伴學(xué)，高歌散學(xué)。
等等
2．課文中很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，你的生活里有過(guò)類(lèi)似的情景嗎？請(qǐng)從一個(gè)細(xì)節(jié)入手寫(xiě)一個(gè)片斷，形象的表現(xiàn)師生
之間的感情。
教師小結(jié)：我們要以一顆純凈的心來(lái)面對(duì)我們的生活，要處處體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
四、布置作業(yè)
1、整理精彩語(yǔ)句并作點(diǎn)評(píng)
2、課外閱讀王連明的另一篇散文《開(kāi)花的課桌》作比較，體會(huì)兩文所表達(dá)的共同情感。想想在你的生活中，有
沒(méi)有細(xì)小的事情曾引起你的心靈震顫？（附上《開(kāi)花的課桌》）
[/size]
[size=3]看看日歷，知道已是春天，可走在戶(hù)外，覺(jué)得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽(yáng)依舊病懨懨的樣子，起伏的山，
一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫(huà)似的，哪里有一絲春天的蹤跡？有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上
，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。
學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)，我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見(jiàn)，一個(gè)課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細(xì)細(xì)的白線(xiàn)嬌嬌地
扎著。草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時(shí)有些感動(dòng)。我相
信，這是天地間的第一抹春色。在寒風(fēng)料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要
怎樣的耐心和細(xì)心呀！也許只有靈秀的孩子們才能感覺(jué)得到。當(dāng)孩子們采集到它時(shí)，一定十分快活，乃至大聲地
歡呼過(guò)。我提起那一小撮纖細(xì)的草芽看了看，又插進(jìn)桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，
仰臉望著我，笑了。
這以后，稍一留心，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的萌動(dòng)和蔓延了。桌縫里，有一兩截剛剛泛青或萌
出芽苞的小樹(shù)枝，三五朵小野花--那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉
末，該是二月的風(fēng)蕩來(lái)的春天的彩塵，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將它們拈起來(lái)，染在了他們的課桌上。終
于有一天，我看見(jiàn)學(xué)生的課桌上，插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽(yáng)光。教室里，被映
上了一層淡淡的暖意。
打碗花、紫地盯黃地盯映山紅、葛花……學(xué)生的課桌上花事紛繁起來(lái)，演示著春天的進(jìn)程。有些野花，我根本叫
不出名字，一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河邊、路旁，到處都是。孩子們翻山越嶺來(lái)學(xué)校
，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他
們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著、跳著，到了學(xué)校，便把那花插在課桌上。有的
孩子，還用細(xì)線(xiàn)把花枝綁在鉛筆上，看上去，他像是捏著花枝在寫(xiě)作業(yè)了。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝
染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見(jiàn)我放著教科書(shū)的課桌上，也插了幾朵野花。我的課桌最破，桌面上滿(mǎn)
是裂縫，循著縱橫的縫隙，長(zhǎng)滿(mǎn)了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我
打開(kāi)教科書(shū)，書(shū)頁(yè)里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。我沒(méi)有說(shuō)什么，那一笑，
已使師生的心溝通了，大家共守著默契。這一節(jié)課，上得格外好，學(xué)生始終情緒高昂。上課后，我拿起一枝開(kāi)著
淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“真是春天了，連咱們的課桌也都開(kāi)花了1學(xué)生大笑，歡呼起來(lái)。這時(shí)
候，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女孩說(shuō)：“老師，她也開(kāi)花了1我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的
野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。
在這開(kāi)花的課桌間踱步，聽(tīng)著學(xué)生們那晴朗的笑聲，我覺(jué)得，這教室該是春天的源頭了，春天是從孩子們的身上
產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們?cè)谝黄�，就是和春天在一起。我想起了一位�?shī)人
的句子：孩子 是春天的另一種姿勢(shì)
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