在過去的句子成分分析的教學中,多注重如何分析它的成分,卻忽略了對句子成分分析的意義的介紹。這樣會降低學生學習句子成分分析的積極性和目的性,落入了為了分析而分析的枯燥而盲目的教學中,其結(jié)果是效果不佳,學完忘完。為此,在本期本次句子成分分析中,我特別注意了這個問題,將句子成分的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)層次、成分間的關(guān)系、分析句子成分的意義補充了進來,提高了學生學習的興趣和積極性,再加上反復練習,學生的掌握程度較好。
句子是能獨立表情達意的語言單位,如“暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”由許多的詞語、短語構(gòu)成,根據(jù)這些詞語短語在句子中的地位和功能,將句子中的詞語短語命名為不同的成分。一個句子(單句)總是要回答:誰干了什么、誰怎么樣了或某時某地出了或有某事某物,我們把“誰”稱為主語,如例句中的“雨”,通常由名詞、代詞或短語充當,指出動作的發(fā)起者或承受者,是謂語陳述的對象。用符號“︳︳”來標示。把“干、怎樣”所表示的動作、事物特性的詞語短語稱為謂語;如例句中的“變”,通常由動詞、形容詞或短語充當;陳述主語的行為或特性。用符號“--下劃線”來標示。主語和謂語是構(gòu)成句子的基本成分,是第一層次。我們把動作涉及的對象稱做賓語,如例句中的“雪花”根主語一樣由名詞、代詞充當,是謂語動作涉及的對象。我們把主、謂、賓的這三個中心詞(是否定句的加上否定副詞)稱為句子的主干。把修飾限制主語、賓語中心詞的部分稱為定語,在現(xiàn)代漢語中位置都在被修飾限制的詞語之前。如例句中的“暖國的”、“ 冰冷的堅硬的燦爛的”。以“的”為標志,用符號“()”來標示。把陳述謂語中心詞--動作的時間、地點、方式、程度、方向、對象、目的、性質(zhì)的部分叫做狀語,在現(xiàn)代漢語中的位置都在謂語中心詞之前,如例句中的“向來沒有”。 以“地”為標志,用符號“〔〕”來標示。把用在謂語中心詞之后補充說明其結(jié)果、程度、趨向的部分,稱做補語。以“得”為標志,用符號“<>”來標示。如例句中“過”。我們把定語、狀語、補語三種成分稱為附加成分。一個單句的成分結(jié)構(gòu)是:第一層有主語和謂語。主語由定語和中心詞組成,謂語由狀語、謂語中心詞、補語、賓語組成。這是第二層次。第三層賓語由定語和中心詞組成。這樣,一個成分完整(六種成分主謂賓定狀補)的句子的可以標示如下:
(定語“的”)主語中心詞︱︱〔狀語“地”〕謂語中心詞<補語“得”>(定語)賓語中心詞
例句可分析為:(暖國的)雨︳︳,〔向來沒有〕變<過>(冰冷的堅硬的燦爛的)雪花。
再如:“(博識的)人們︱︱覺得他單調(diào)!
“雪野中︱︱有(血紅的寶珠)山茶花,(白中隱青的單瓣)梅花,(深黃的磬口的)臘梅花。”
宛如小姑娘的發(fā)髻,︱︱〔實在〕標致<極了>
我們學會了句子成分分析有什么意義呢?意義很多,
第一、正確運用句子,準確表情達意;在說話作文時,怎么檢驗我的句子表意是否準確完整呢?進行句子成分分析。例如:我看見了一個人。這個句子表意太不具體,我在什么時間、什么地點、以什么方式看見的?看見的是一個什么樣的人?年齡、性別、外貌特征、身份如何等等,都不明確,這就需要做適當補充。
2.縮句與擴句;縮句與擴句的依據(jù)是什么?怎么縮擴?答案是句子成分分析?s句即抓句子的主干、刪除附加成分;擴句即增加附加成分,使表達更細致更準確。因此,縮句與擴句的第一步就是對句子進行成分分析,找出主干。第二步根據(jù)要求縮句或擴句。如例句縮句為“雨變雪花”。 擴句“我在不注意間看見了一個蒙頭垢面的青年男人!
3.幫助理解句義,抓住事物的本質(zhì)、特征、特性等;如例句中的定語就揭示了主語--雨的地域特征--是南方而不是北方,揭示了賓語--雪花在溫度(冰冷的)、硬度(堅硬的)、光澤度(燦爛的)方面的特征。狀語“向來沒有”揭示了謂語在時間、存在方面的特征。
4.幫助糾正病句--成分殘缺、成分搭配不當;例如,“經(jīng)過仔細調(diào)查,使我們終于弄清楚了這個問題。”經(jīng)過成分分析,不難發(fā)現(xiàn),句子中是誰“使我們……”?不明確,即缺主語。又如“我還未進屋子就聽到了他爽朗的笑聲和英容笑貌!弊ブ鞲傻玫健拔衣牭叫β暫陀⑷菪γ病,一看便知其中的語病--“英容笑貌”與“聽到”不能搭配。病因很快找到。
5.弄清句子結(jié)構(gòu),把握句子重心。在閱讀長句時,句子成分分析對長句的理解、抓主要意思、抓關(guān)鍵詞語很有幫助。例如“(永遠流浪的天才)靈魂,︳︳〔竟然在一個土頭土腦的俄國人身上〕找到了(簡陋)歸宿。”抓主干得到“靈魂找到歸宿”,這就抓住了句子的重心和中心。對準確理解句意提供了鑰匙和方便。
6.幫助古漢語和英語的理解和翻譯。
古漢語有倒裝句:賓語前置,“宋何罪之有?”(宋有何罪?)、狀語后置,“汝之不慧,甚已”(汝甚不慧),“私擬作群鶴舞于空中!保ā坝诳罩形琛保。定語后置“遂率子孫荷擔者三夫,”(“荷擔者”是“子孫”的定語)。再如“為人五、為窗八”等。
現(xiàn)代漢語:定語+主語+狀語+謂語+補語+定語+賓語
英語:形容詞性定語+主語+of+名詞、名詞性短語+謂語+賓語+狀語
總之,在教學中不但要注重對知識的傳授,更要注重明確學習這些知識的意義,因為這樣會激發(fā)學生學習這些知識的主動性、積極性和興趣性。從而提高學生理解和運用語言的能力。
何柏林
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