再評(píng)《沁園春長(zhǎng)沙》課例　　(魯人版高二必修教學(xué)反思)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

評(píng)課看是簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。因?yàn)樵u(píng)課不是評(píng)判，隨口說個(gè)“好”或“壞”，來幾句溢美之詞或挑幾處小錯(cuò)誤，評(píng)課是評(píng)論，而①“教學(xué)評(píng)論是從一定的教學(xué)理念出發(fā)，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)并依托具體的教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)研討活動(dòng)”。對(duì)語　文　老師教學(xué)能力的考評(píng)，也從以前單一的上公開課，上世紀(jì)末的說課到現(xiàn)在的評(píng)課，這一變化也有其一定的理據(jù)。　　

因2006年起，浙江省也開始實(shí)施課改，因此之前對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)動(dòng)態(tài)比較敏感�！　�

一次，無意中接觸到了一份廣東課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)案例--《沁園春長(zhǎng)沙》，我仔細(xì)閱讀了以后，感覺很有收獲，于是當(dāng)時(shí)在旁邊空白處寫了幾條簡(jiǎn)易的評(píng)論。我今年也有幸融入了新課程的行列，隨著一段時(shí)間對(duì)新課程的接觸，覺得新課程中蘊(yùn)涵著新理念，新理念改變了一些我對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的看法。因?yàn)槊鎸?duì)同一份課例，卻有了不同的看法�！　�

這是之前的觀點(diǎn)：　　

作為公開課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。　　

1、從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺不太現(xiàn)實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)�！　�

2、在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。　　

3、在整個(gè)教學(xué)過程中，且不說學(xué)生的提問質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動(dòng)提問，覺得老師還是很成功的�！　�

這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn)，現(xiàn)在回過頭來看，又有了不同的意見�！　�

曾經(jīng)研讀過王榮生老師的《從語文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》，很受啟發(fā)，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業(yè)性的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。也許，對(duì)我們一線老師來說，下面的評(píng)課思路我們更容易掌握。②

“一般來說，公開課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面，依次展開。

第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路；

第二個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否；

第三個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念；

第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念�！币虼�，公開課必須具有鮮明的理論追求�！　�

對(duì)于自己上次關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》的評(píng)課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評(píng)論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說，上公開課有點(diǎn)類似于T型臺(tái)上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的，是給臺(tái)下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢(shì)，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。

因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕，即使最后找出來的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確，但在這個(gè)過程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。

在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”�！　�

在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了，如果方法運(yùn)用得熟練，則更佳。

本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng)，采用了交流、答辯（生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞）。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì)勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。

③“師-生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生-生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語對(duì)象的連接點(diǎn)，過高或過低都不會(huì)有好的教學(xué)效果�！　�

新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺質(zhì)疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，老師提問的方式、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢？”全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！我覺得學(xué)生對(duì)于老師的提問會(huì)引起異口同聲地回答，這其中勢(shì)必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒有掌握、有沒有內(nèi)化，就值得懷疑�！　�

我對(duì)這堂課的教學(xué)方法還有一點(diǎn)建議�！肚邎@春長(zhǎng)沙》是一首詞，詞是抒情文本。此類文本所表現(xiàn)的是某種特定的情感過程和意義。它強(qiáng)調(diào)一種體驗(yàn)、一種感悟、一種心境，而非普通的話語系統(tǒng)。所以如果單純把這樣的文本肢解開來解讀，就會(huì)破壞它的整體性。在課堂中，似乎顛倒了感悟與分析的分量，其中可以加入更多的朗誦，老師范讀、學(xué)生跟讀或齊讀，在朗讀中去走進(jìn)作者的情感世界�！　�

注：　　

①《語文教學(xué)科研十講》李海林著 P151　　

②《語文教學(xué)科研十講》李海林著 P157　　

③《言語教學(xué)論》李海林著 P517　　

(說明：這是廣東特級(jí)教師羅易老師執(zhí)教的一節(jié)課，在這里，我無意也無能力對(duì)羅老師的課去評(píng)頭論足，筆者只想以一節(jié)課為媒介，傳達(dá)自己評(píng)課理念的一種變化，自己在評(píng)課道路上的一種成長(zhǎng)，感謝羅老師和他精彩的這節(jié)課！)　　

附：（羅老師的課堂實(shí)錄）　　

《沁園春長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄　　

導(dǎo)入新課：　　

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春長(zhǎng)沙》，大家還知道他的另外一首《沁園春雪》么？　　

生：知道�！　�

師：好，希望大家雜學(xué)習(xí)過程中能比較出兩首詩的異同。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。（板書：展示）

（生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）

生1：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。

（生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓掌�?/p>

生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

生1：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）

生1：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。

生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼�？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。

（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）

師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問。（板書：答辯）

生2：（舉手發(fā)言）我想說下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）

生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆�，就是婉約，我們?cè)试S詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。（同學(xué)們鼓掌）

師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對(duì)詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？

（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結(jié)論，我們來對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？

生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。

師：我們來看看“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？

生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；“翔”給人一種自由自在的感覺。

生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢(shì)。

（同學(xué)們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動(dòng)作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？

生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。

師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）

生6：老師，那這算不算詞類活用？

師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。（板書：活用：“糞土”）

師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”），詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時(shí)寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭(zhēng)，可見氣勢(shì)非凡。也就是說，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？

全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！

師：對(duì)了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？

（學(xué)生思考討論。）

生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。（板書：故問）

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。

（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）

（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。