一、教學目的 ：
1、知識與能力：了解《三國演義》在古代小說的地位及意義；學會多角度分析鑒賞小說人物形象，把握小說主題。 理解小說中人物性格的多元化。
2、過程與方法：對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結合，鑒賞探究曹操性格的多元化； 把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。
3、情感態(tài)度價值觀：深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術魅力。
二、教學重點 ：
多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。
三、教學難點 ：
小說中人物性格的多元化和辯正的分析歷史人物。
四、教學方法：小組合作探究學習；拓展聯(lián)系法；文獻資料助讀法
五、課時安排 ： 一課時。
教學過程：
一、導入
上節(jié)課我們已經(jīng)對《三國演義》這本書的一些知識點進行了綜述。（作家、年代、藝術特點、主題等）。其實，就象剛才的歌曲所唱道的：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，三國為我們奉獻了一大批廣為人知的人物形象，曹操就是其中很重要的一位。今天就通過學習我們課文上的節(jié)選來進一步了解曹操。
（設計說明：運用歌曲導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。）
二、概括故事情節(jié)
1、學生閱讀課文，用最簡潔的語言來概括主要情節(jié)。
歸納明確：①借刀 ②獻刀 ③遇陳宮 ④殺伯奢
2、嘗試用章回小說題目的形式分別概括每部份的內(nèi)容。：
①教師示例：
王允舊臣哭社稷 曹操奇謀借寶刀
孟德獻刀遇弒賊 李儒獻計操脫身
識謊言陳宮擒曹 仰曹志二人攜手
投伯奢孟德心疑 殺無辜陳宮識操
②學生小組合作討論交流。
③教師點評：寫對句的要合于下列規(guī)律：上下句字數(shù)要相等，不能用重復的字，詞類要相當，結構要基本一致，內(nèi)容要銜接等。，
（設計說明：訓練學生的概括情節(jié)的能力以及寫對對句的能力。）
三、結合課文文本分析曹操是個怎樣的人？
1、小組探究
▲眾官皆哭一人撫掌大笑：自告奮勇、有膽識、有謀略、有勇氣。
▲刺殺改為獻刀：（多元解讀）
①猶豫不決、不果斷、膽怯虛偽、考慮自身、奸詐
②機敏靈活、反應過人。
▲ 名言：燕雀安知鴻鵠之志哉：胸有大志的英雄氣概。
▲ 殺伯奢 ：
▲ 體現(xiàn)曹操多疑、心狠手辣、極端自私自利
教師適時引導：這種極端自私殘暴血腥的手段是應該唾棄的。這也是曹操人生中最大的污點之一。
2、教師點評本文中曹操的形象。
①正面：胸有大志、有勇有謀、有膽識、機敏、果斷、有政治家的眼光。
②反面：奸詐、生性多疑、極端自私自利、心狠手辣
（設計說明：小組合作學習，發(fā)散思維，對人物的形象進行創(chuàng)意解讀。）
四、拓展閱讀與評價 ：
1、學生交流《三國演義》中熟悉的曹操的故事。
焚書不較（寬宏大度） 殺楊修（羨才又妒才） 義釋關羽割發(fā)代首（言而有信） 夢中殺人2、2、拓展：名家眼中的曹操。
“歷觀古今書籍所載，貪殘虐烈無道之臣，于操為甚。 ----裴松之
“曹瞞篡亂從此始” -----元稹
“曹操是奸雄，不過前面要加上‘可愛的’三個字 �！� ---易中天
3、引導關注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。
其實歷史上的曹操是個政治家、軍事家、文學家，有功有過。但《三國演義》中更多地把他塑造成反面形象，這樣是因為“擁劉反曹”的思想傾向，因此受到它的影響，曹操的民間形象也很差，如戲曲舞臺上白臉等。
五、歸納：《三國演義》中塑造人物的方法：
1、人物描寫方法：動作、語言、神態(tài)、心理
2、對比、襯托、夸張等手法的運用
3、抓住最富特征的細節(jié)描寫人物的思想性格。
六、教師總結
曹操被稱為“奸絕”，但同學們又從這篇文章解讀出一個文韜武略、胸有大志的曹操可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。我希望同學們通過本文學習走近曹操，走進《三國演義》，走進經(jīng)典名著。
七、作業(yè)： 以“我眼中的曹操”為題寫一篇300字的讀后感。
板書設計：
借刀-----獻刀------遇陳宮-----殺伯奢
復雜多變、正反交叉的性格
林林
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