孝感高級(jí)中學(xué) 周雁
摘要：在新課程教學(xué)理念已經(jīng)深入人心、課堂教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地在全國(guó)推行之際，我僅以一篇課文《荷塘月色》的教學(xué)實(shí)錄為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的新思路：在“激發(fā)”、“提升”中探求真知、在“品味”、“融合”中培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞：荷塘月色 激發(fā)探究 發(fā)展個(gè)性
自推行新課程改革以來(lái)，廣大高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)策略方面，都進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐�！疤骄俊薄ⅰ昂献鳌钡仍~語(yǔ)成為新課改理念中的熱門(mén)詞語(yǔ)。但我覺(jué)得，新課程的理念實(shí)際上就是提倡師生平等，教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居。下面，我以《荷塘月色》為例，談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路。
一、在“激發(fā)”、“提升”中探求真知
（一）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)求知欲望
在教學(xué)中，要處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本。因?yàn)�，只有學(xué)生的求知欲望得到了滿足，他們對(duì)語(yǔ)言的揣摩、對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，才能打開(kāi)思想的閘門(mén)，使學(xué)生知無(wú)不言，又言無(wú)不盡。這時(shí)，再佐以教師的推敲，就能使課堂精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。如下是我在課堂教學(xué)中的一段實(shí)錄：
師：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫(xiě)荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，我們一起來(lái)欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫(xiě)出了荷花怎樣的情狀？
浣溪沙秋風(fēng)中荷花
李璟
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿。
師：朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？
1、配樂(lè)朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。
2、課文第４小節(jié)寫(xiě)了寫(xiě)了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面？作者怎樣寫(xiě)的？
（1）寫(xiě)了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫(huà)面很美。
……
問(wèn)：感覺(jué)怎么樣�。�
（4）教師分析：寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）
（5）第4小節(jié)寫(xiě)荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。
①“請(qǐng)問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？”
有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的�！�
“那盤(pán)子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋’”
學(xué)生回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
我接著問(wèn)：“何以見(jiàn)得很‘柔美’？”
學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字�！边�有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸�！睂�(xiě)出了荷葉的風(fēng)姿。
……
④“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡咴趯�(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？
“請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”
學(xué)生回答：“沒(méi)有�！�
“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”
“對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧？”
“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”
“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的�！�
“而且朦朦朧朧的。”
（二）提高課的質(zhì)量，提升學(xué)生的思想情操
教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。例如：
……
“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)
世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。
最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。
作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。
不寧?kù)o──受用無(wú)邊月色──我什么沒(méi)有──無(wú)福消受。
教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！
二、在“品味”、“融合”中培養(yǎng)能力
（一）知識(shí)聯(lián)系與整體提高互相融合
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。我們進(jìn)行課文分析教學(xué)時(shí)，有如下一段教學(xué)實(shí)錄：
師：“對(duì)�！焙上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺�！摹＿@是比喻。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。
舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：
詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！保üL(fēng)《葉笛》）
這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容�？墒牵銈儧Q不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙，寫(xiě)出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
（二）理解品味與營(yíng)造氛圍有效結(jié)合
把關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。如：
１、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
２、出示寫(xiě)月的詩(shī)句
月下獨(dú)酌
李白
花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂(lè)須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時(shí)同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。
描寫(xiě)詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。
舟次中秋
張煌言
淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。
月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。
明確月色是難寫(xiě)的。以月寄相思。本文是怎樣寫(xiě)月色的。
３、美讀五六段配樂(lè)《月光》
４、課文第５小節(jié)寫(xiě)了什么景色？
學(xué)生回答：
寫(xiě)了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
（三）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體
研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。例如，我在教學(xué)中的一段實(shí)錄如下：
師：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
（師生交流明確）
主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。
師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？
本文寫(xiě)于１９２７年７月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)４、１２反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。１９２７年７月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白�！�
“這幾天心里頗不寧?kù)o�！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。
由本文的教學(xué)可以看出，在課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)課文的一員，要積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪。這樣才能使教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，才能奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)�？傊�，教師要視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，才能使學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)
1.張大均主編:《教與學(xué)的策略》，人民教育出版社，2003，6
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3.吳艷珍：《反璞歸真，讓課堂充滿“語(yǔ)文味”》，《教育探索與實(shí)踐》，2008（12）。
周雁 孝感高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組 1980 12 09 中教一級(jí)
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周雁
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