作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否學(xué)好語(yǔ)文課，可以從學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來(lái)。眾所周知，語(yǔ)文課主要是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。本人認(rèn)為，其中寫(xiě)和說(shuō)是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)和讀都要靠說(shuō)和寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生是否聽(tīng)懂老師和別人說(shuō)的話，靠說(shuō)和寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，是否讀懂某篇文章、文件，也要靠說(shuō)和寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)說(shuō)和寫(xiě)就是作文的表現(xiàn)。如果沒(méi)有說(shuō)和寫(xiě)的表現(xiàn)，人們就無(wú)從檢測(cè)他們是否聽(tīng)懂別人說(shuō)的話或讀某篇文章。
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是：語(yǔ)文教師在作文課上，先給學(xué)生出一道或兩道作文題（全命題或半命題），或一個(gè)話題，然后向?qū)W生解析作文題目，再給學(xué)生劃定一定的寫(xiě)作范圍、教他們一些寫(xiě)作技法、讀上一兩篇例文學(xué)生就可以作文了。就這樣，學(xué)生的作文就跟著老師的思維去進(jìn)行，沒(méi)人敢走出這個(gè)圈子，一但超出一步，那就是越軌。等學(xué)生的作文交上來(lái)之后，老師再認(rèn)真的逐字逐句的按照自己的思維去給學(xué)生批改。當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生的手上時(shí)，原來(lái)學(xué)生的作文已經(jīng)面目全非了，學(xué)生看到的是滿篇皆紅，因此學(xué)生不由感嘆道：老師改作文真認(rèn)真，我的作文本都變成紅的了，難怪我只得這點(diǎn)分啊。是啊，學(xué)生只知道自己的作文寫(xiě)得不好，只得“這點(diǎn)分”，可他們大多數(shù)卻不知道自己的作文什么地方寫(xiě)得不好，更不用說(shuō)怎樣才寫(xiě)好作文了，教師的批改又比較抽象難懂，如果老師叫重作，就只有照著老師改過(guò)的作文重抄一遍，那就可以得高分了�？墒�，這并不是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的作文，學(xué)生充其量也只算是個(gè)作文材料的收集者。君不見(jiàn)，很多學(xué)校的學(xué)生作文競(jìng)賽，說(shuō)是學(xué)生競(jìng)賽，倒不如說(shuō)是語(yǔ)文老師的作文競(jìng)賽來(lái)得更帖切。
那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，本人有一些淺薄的體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)讓同仁們共同參考，起到拋磚引玉的作用。
在新課改的作文教學(xué)中，我是這樣做的：學(xué)生剛進(jìn)入初中的第一學(xué)期，作文課時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)故事或展示一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚我講的故事或看清我給的畫(huà)面后自己命題，自選角度去作文，我并交代學(xué)生可以重復(fù)我的故事，也可以改編我的故事，只要語(yǔ)句通順，說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展和結(jié)局或?qū)懬瀹?huà)面所看到的情景即可。到第二天語(yǔ)文課時(shí)，我讓部分學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，讀完后讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)講。在一些學(xué)生朗讀作文的時(shí)候，我要求沒(méi)讀作文的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并做好筆記，等聽(tīng)完后，按兩桌一組進(jìn)行討論，討論完后每組要選一個(gè)同學(xué)來(lái)發(fā)言。討論的內(nèi)容是某同學(xué)的這篇作文寫(xiě)得好不好，好，好在哪里，哪些句子寫(xiě)得好，哪些詞用得好，哪些詞用錯(cuò)了，應(yīng)該換用什么詞比較好，文章是否圍繞題目來(lái)寫(xiě)等等。這樣一來(lái)，聽(tīng)作文的學(xué)生都 非常認(rèn)真的聽(tīng)和做好記錄（如果他們不認(rèn)真聽(tīng)或做好記錄，當(dāng)我叫他們發(fā)言時(shí)他們就找不到講的）。有了我前面的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言有條理多了。他們能說(shuō)出某某同學(xué)的這篇作文總體還不錯(cuò)，就是某某詞用得不太恰當(dāng)、某某句寫(xiě)得不太好、某某詞用得非常好、某某句寫(xiě)得非常漂亮等等，等學(xué)生發(fā)言結(jié)束后我來(lái)做總結(jié)性講評(píng)。首先，我充分肯定了學(xué)生的作文和大家的講評(píng)；然后指出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的不足，為了彌補(bǔ)聽(tīng)不出的錯(cuò)別字，我分別對(duì)一些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字板書(shū)在黑板上，提醒大家注意；最后，我也給學(xué)生的作文打分，并激勵(lì)他們：誰(shuí)先主動(dòng)站起來(lái)讀自己的作文，可以在老師和同學(xué)打分的基礎(chǔ)上再加1-5分的勇氣分，評(píng)得好的同學(xué)也同樣可以得到3-5分的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生朗讀自己作文的積極性空前的高漲。
當(dāng)然，我這樣的作文批改方式有部分老師不一定贊同，他們認(rèn)為這樣批改作文：1、片面性，2、學(xué)生不能“看”到自己作文的批改情況，3、學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法了解學(xué)生的作文成績(jī)。但我認(rèn)為，這樣的批改有它的好處：1、學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；2、學(xué)生有為別人批改作文的權(quán)利和習(xí)慣；3、在批改別人作文的同時(shí)自己也學(xué)到很多知識(shí)；4、教師可以減輕工作負(fù)擔(dān)，節(jié)約時(shí)間設(shè)計(jì)更好的課堂教學(xué)；5、提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生基本能聽(tīng)說(shuō)或看圖獨(dú)立作文了，并且作文的質(zhì)量也有了很大的提高。
到了初一第二學(xué)期后，我就開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)命題或話題作文。一節(jié)作文課我就出5-10個(gè)作文題，讓學(xué)生自己去選擇他們認(rèn)為最好寫(xiě)的題目來(lái)寫(xiě)。學(xué)生作文的積極性非常高，他們普遍認(rèn)為這樣的作文方式完全擺脫了小學(xué)教師只出一個(gè)題目，卻非寫(xiě)不可的作文煩惱。他們說(shuō)：“寫(xiě)自己想寫(xiě)的作文是一件很開(kāi)心的事�！彼詫W(xué)生寫(xiě)出的作文質(zhì)量比過(guò)去單一命題作文的質(zhì)量高得多了，學(xué)生也喜歡在課堂上朗讀自己的作文。
慢慢的，我對(duì)學(xué)生的作文要求越來(lái)越嚴(yán)格了，我由學(xué)生自由式作文漸漸的轉(zhuǎn)向單一半命題、單一命題或單一話題作文，因?yàn)橛辛饲懊娴淖魑幕A(chǔ)和興趣，現(xiàn)在盡管是單一的命題作文也好，他們也很樂(lè)意的去做了，并且作文質(zhì)量還很不錯(cuò)，同時(shí)，學(xué)生課堂“批改”作文的質(zhì)量也越來(lái)越高了，有時(shí)我沒(méi)想到的問(wèn)題都從學(xué)生的口中說(shuō)了出來(lái)，儼然一個(gè)“小老師”的樣子，看得我心怪舒服的。
這是我三年來(lái)作文教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也算是我一次大膽的嘗試吧，在此提出來(lái)供各位同仁參考，如有不對(duì)之處望斧正。
羅朝斌
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