一直從事小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)工作，對(duì)作文教學(xué)很感興趣。后來遵照學(xué)校的安排轉(zhuǎn)入一年級(jí)的教學(xué)。像很多教低年級(jí)的老師一樣，就想按部就班地依照課本的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，從拼音、漢字、詞語、句子的教學(xué)入手，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，從沒想過要在低年級(jí)起步作文這一教學(xué)領(lǐng)域有所探索，因?yàn)樵谶@以前我覺得讓一年級(jí)的孩子動(dòng)筆作文是件不可能的事。想到至少要跟我鐘愛的“作文教學(xué)”分別兩年，心里還或多或少地掠過一絲遺憾。沒想到我和孩子們的一次不經(jīng)意的舉動(dòng)為我的作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地，打開了更廣闊的空間，也續(xù)上了我與“作文教學(xué)”的緣，真有些“無心插柳”的意味。
那是漢語拼音快要學(xué)完的時(shí)候。
一天，一個(gè)孩子跑過來，略帶神秘地告訴我：“老師，昨天可真是個(gè)自行車倒霉日�！蔽液芎闷�，追問道：“很有意思，說來聽聽�！痹瓉硎撬托』锇槿ヲT車，一會(huì)兒車鏈條掉了，一會(huì)兒腳蹬子壞了，所以他們一致認(rèn)為這一天是自行車倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的語言。我靈機(jī)一動(dòng)，何不把他說的話用拼音寫下來貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以鞏固學(xué)過的漢語拼音，鍛煉口頭表達(dá)能力，還豐富了學(xué)生的課余生活。隨即我找來一張大白紙，把他說的話采用日記的格式，工工整整的用拼音寫上，為了吸引學(xué)生的注意，我特意用彩筆加大字體，還在空白處配了一幅自行車的插圖，增強(qiáng)了可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著，笑得前仰后合。
從那以后，我利用課間或其他活動(dòng)時(shí)間和孩子們交談，我們圍坐在一起毫不拘束地?cái)⒄f著各自有趣的經(jīng)歷。這種自然生發(fā)出的口語交際環(huán)境，為師生間的交流營造出平等、和諧、輕松的氛圍，無形中使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力得到了充分的發(fā)展。
那時(shí)，我每天傾聽著童言趣語，感覺自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活躍的想象力和創(chuàng)造力，支配著我手中五彩的筆，把孩子們說的話書寫下來。在寫的過程中我常常即興配畫，比如，寫到“鉛筆”就畫上一支彩色鉛筆，寫到“太陽”就直接畫一個(gè)“太陽”表示……一段話寫完后，還根據(jù)整體內(nèi)容配上一幅插圖。說--寫--畫，我想方設(shè)法把孩子們那些鮮活的語言變成一幅幅活的“畫”。我把這些凝聚著我和孩子們心血的作品貼在墻上，每日一換。圖文并茂的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，很適合孩子們的閱讀口味，他們讀得興趣盎然，我也寫得趣味十足。
（二）
一天，一個(gè)女孩子興奮地舉著一張紙給我看：“老師，看，我自己寫的！”我眼前一亮，這分明是在模仿我的做法。她用不很工整的漢語拼音加上五顏六色的插圖向我們講述了她早上和同學(xué)一起去上學(xué)，因?yàn)橹活欀瑢W(xué)說話了，不小心撞上了路邊的大樹的事。寥寥數(shù)語，表達(dá)出了自己的所見、所聞、所感。這是什么？敏感的我一下子想到了一個(gè)詞--作文。對(duì)，這就是作文！
教學(xué)是需要機(jī)智的，教學(xué)也是需要靈感的，感謝孩子們 ，他們永遠(yuǎn)是我靈感的源泉。真的，孩子這一“無心插柳”的舉動(dòng)，給了我一個(gè)“作文教學(xué)的春天”！
我很欣賞地把這個(gè)孩子的“作品”貼在墻上后，沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V她，你寫的其實(shí)就是作文，我很想知道她此舉的用意，便問道：“你為什么要寫這些？”她想都沒想，脫口而出：“這是我想告訴大家的心里話呀�！焙⒆幼匀坏幕卮饎龠^千言說教，孩子真純的話語道出了作文的真諦--寫作文就是說心里話。作文就是這么簡(jiǎn)單，這就是簡(jiǎn)單的快樂，這就是快樂的作文。
我開始從新審視自己前一階段的做法。
其實(shí)，最初讓學(xué)生給我講發(fā)生在自己身邊的事，就是在鍛煉他們說的能力，為動(dòng)筆寫作做好了鋪墊，這是邁向作文之路的第一級(jí)階梯--鍛煉口頭表達(dá)能力；把學(xué)生講述的內(nèi)容用拼音寫下來的做法起到了良好的示范作用，使學(xué)生明白可以把心里想說的話用文字（拼音）的形式記錄下來，為學(xué)生鋪設(shè)了邁向作文之路的第二級(jí)階梯--由說到寫。這種潛移默化的影響在極具模仿力的孩子那里得到了繼承和發(fā)展，我慶幸，此時(shí)他們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)踏上作文之路了。
那時(shí)雖然已是深秋，可我的心里卻灑滿了春天的陽光，我已迎來了春天第一朵盛開的迎春花，那第二朵，第三朵……離我還遠(yuǎn)嗎？
（三）
作文是什么？我開始認(rèn)真思考這個(gè)我準(zhǔn)備擱置一段時(shí)間的問題。從心理學(xué)的角度講，作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。從社會(huì)學(xué)的角度講，作文是學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，進(jìn)行社會(huì)交際的活動(dòng)。從……雖然我心里很清楚，他們每天把自己的見聞講給我聽，就是在進(jìn)行口頭作文，現(xiàn)在這個(gè)孩子動(dòng)筆寫作，就是書面作文。可我面對(duì)的畢竟是一群剛剛離開幼兒園，只邁入小學(xué)大門才幾個(gè)月的孩子，從一個(gè)6、7歲孩子的角度講，作文究竟是什么？
如果我現(xiàn)在就盲目地把“作文”的概念灌輸給他們，他們一定會(huì)覺得十分抽象，無法理解。本著“親近作文，淡化作文概念”的思想，經(jīng)過一番深思熟慮，我準(zhǔn)備把他們寫的話定義為“故事”，把孩子們自覺的寫作行為稱為“寫故事”。因?yàn)椋瑥暮⒆右怀錾稹肮适隆本桶殡S著他們的成長，是他們成長過程中的良師益友，特別是低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有了一種不可抗拒的親和力，減少了因使用“作文”的概念引起的理解與認(rèn)知上的困難。更重要的是讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事；寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。終于，作文的概念在我的腦海中有了一個(gè)全新的定位，“故事”成為這一階段“作文”的代名詞。
于是，我告訴學(xué)生：“你們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，其實(shí)就是在講故事，這些寫在大白紙上的都是同學(xué)們給老師講的故事�，F(xiàn)在，我正式宣布：凡是給我講過故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
在一片歡呼聲之后，我對(duì)第一個(gè)動(dòng)筆寫作的學(xué)生說：“你更了不起！不但會(huì)講故事，還會(huì)寫故事，寫得很精彩。你現(xiàn)在已經(jīng)是‘故事大王’了，還想不想獲得更高的稱號(hào)？”她連連點(diǎn)頭，其他孩子也迫不及待想聽個(gè)究竟。我拿出一個(gè)漂亮的小本子送到她手里，并告訴她：“就在這個(gè)本子上記錄下你精彩的故事吧，如果你寫完這一本，老師就封你為‘超級(jí)故事大王’�！币灰娔切”咀�，一聽說只要?jiǎng)庸P寫完一本故事能當(dāng)上“超級(jí)故事大王”，孩子們喜不自禁，紛紛動(dòng)筆，自然地進(jìn)入了積極的寫作狀態(tài) 。
（一）
一直從事小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)工作，對(duì)作文教學(xué)很感興趣。后來遵照學(xué)校的安排轉(zhuǎn)入一年級(jí)的教學(xué)。像很多教低年級(jí)的老師一樣，就想按部就班地依照課本的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，從拼音、漢字、詞語、句子的教學(xué)入手，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，從沒想過要在低年級(jí)起步作文這一教學(xué)領(lǐng)域有所探索，因?yàn)樵谶@以前我覺得讓一年級(jí)的孩子動(dòng)筆作文是件不可能的事。想到至少要跟我鐘愛的“作文教學(xué)”分別兩年，心里還或多或少地掠過一絲遺憾。沒想到我和孩子們的一次不經(jīng)意的舉動(dòng)為我的作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地，打開了更廣闊的空間，也續(xù)上了我與“作文教學(xué)”的緣，真有些“無心插柳”的意味。
那是漢語拼音快要學(xué)完的時(shí)候。
一天，一個(gè)孩子跑過來，略帶神秘地告訴我：“老師，昨天可真是個(gè)自行車倒霉日�！蔽液芎闷�，追問道：“很有意思，說來聽聽�！痹瓉硎撬托』锇槿ヲT車，一會(huì)兒車鏈條掉了，一會(huì)兒腳蹬子壞了，所以他們一致認(rèn)為這一天是自行車倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的語言。我靈機(jī)一動(dòng)，何不把他說的話用拼音寫下來貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以鞏固學(xué)過的漢語拼音，鍛煉口頭表達(dá)能力，還豐富了學(xué)生的課余生活。隨即我找來一張大白紙，把他說的話采用日記的格式，工工整整的用拼音寫上，為了吸引學(xué)生的注意，我特意用彩筆加大字體，還在空白處配了一幅自行車的插圖，增強(qiáng)了可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著，笑得前仰后合。
從那以后，我利用課間或其他活動(dòng)時(shí)間和孩子們交談，我們圍坐在一起毫不拘束地?cái)⒄f著各自有趣的經(jīng)歷。這種自然生發(fā)出的口語交際環(huán)境，為師生間的交流營造出平等、和諧、輕松的氛圍，無形中使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力得到了充分的發(fā)展。
那時(shí)，我每天傾聽著童言趣語，感覺自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活躍的想象力和創(chuàng)造力，支配著我手中五彩的筆，把孩子們說的話書寫下來。在寫的過程中我常常即興配畫，比如，寫到“鉛筆”就畫上一支彩色鉛筆，寫到“太陽”就直接畫一個(gè)“太陽”表示……一段話寫完后，還根據(jù)整體內(nèi)容配上一幅插圖。說--寫--畫，我想方設(shè)法把孩子們那些鮮活的語言變成一幅幅活的“畫”。我把這些凝聚著我和孩子們心血的作品貼在墻上，每日一換。圖文并茂的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，很適合孩子們的閱讀口味，他們讀得興趣盎然，我也寫得趣味十足。
（二）
一天，一個(gè)女孩子興奮地舉著一張紙給我看：“老師，看，我自己寫的！”我眼前一亮，這分明是在模仿我的做法。她用不很工整的漢語拼音加上五顏六色的插圖向我們講述了她早上和同學(xué)一起去上學(xué)，因?yàn)橹活欀瑢W(xué)說話了，不小心撞上了路邊的大樹的事。寥寥數(shù)語，表達(dá)出了自己的所見、所聞、所感。這是什么？敏感的我一下子想到了一個(gè)詞--作文。對(duì)，這就是作文！
教學(xué)是需要機(jī)智的，教學(xué)也是需要靈感的，感謝孩子們 ，他們永遠(yuǎn)是我靈感的源泉。真的，孩子這一“無心插柳”的舉動(dòng)，給了我一個(gè)“作文教學(xué)的春天”！
我很欣賞地把這個(gè)孩子的“作品”貼在墻上后，沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V她，你寫的其實(shí)就是作文，我很想知道她此舉的用意，便問道：“你為什么要寫這些？”她想都沒想，脫口而出：“這是我想告訴大家的心里話呀。”孩子自然的回答勝過千言說教，孩子真純的話語道出了作文的真諦--寫作文就是說心里話。作文就是這么簡(jiǎn)單，這就是簡(jiǎn)單的快樂，這就是快樂的作文。
我開始從新審視自己前一階段的做法。
其實(shí)，最初讓學(xué)生給我講發(fā)生在自己身邊的事，就是在鍛煉他們說的能力，為動(dòng)筆寫作做好了鋪墊，這是邁向作文之路的第一級(jí)階梯--鍛煉口頭表達(dá)能力；把學(xué)生講述的內(nèi)容用拼音寫下來的做法起到了良好的示范作用，使學(xué)生明白可以把心里想說的話用文字（拼音）的形式記錄下來，為學(xué)生鋪設(shè)了邁向作文之路的第二級(jí)階梯--由說到寫。這種潛移默化的影響在極具模仿力的孩子那里得到了繼承和發(fā)展，我慶幸，此時(shí)他們?cè)诓恢挥X中已經(jīng)踏上作文之路了。
那時(shí)雖然已是深秋，可我的心里卻灑滿了春天的陽光，我已迎來了春天第一朵盛開的迎春花，那第二朵，第三朵……離我還遠(yuǎn)嗎？
（三）
作文是什么？我開始認(rèn)真思考這個(gè)我準(zhǔn)備擱置一段時(shí)間的問題。從心理學(xué)的角度講，作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。從社會(huì)學(xué)的角度講，作文是學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，進(jìn)行社會(huì)交際的活動(dòng)。從……雖然我心里很清楚，他們每天把自己的見聞講給我聽，就是在進(jìn)行口頭作文，現(xiàn)在這個(gè)孩子動(dòng)筆寫作，就是書面作文。可我面對(duì)的畢竟是一群剛剛離開幼兒園，只邁入小學(xué)大門才幾個(gè)月的孩子，從一個(gè)6、7歲孩子的角度講，作文究竟是什么？
如果我現(xiàn)在就盲目地把“作文”的概念灌輸給他們，他們一定會(huì)覺得十分抽象，無法理解。本著“親近作文，淡化作文概念”的思想，經(jīng)過一番深思熟慮，我準(zhǔn)備把他們寫的話定義為“故事”，把孩子們自覺的寫作行為稱為“寫故事”。因?yàn)�，從孩子一出生起“故事”就伴隨著他們的成長，是他們成長過程中的良師益友，特別是低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有了一種不可抗拒的親和力，減少了因使用“作文”的概念引起的理解與認(rèn)知上的困難。更重要的是讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事；寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。終于，作文的概念在我的腦海中有了一個(gè)全新的定位，“故事”成為這一階段“作文”的代名詞。
于是，我告訴學(xué)生：“你們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，其實(shí)就是在講故事，這些寫在大白紙上的都是同學(xué)們給老師講的故事�，F(xiàn)在，我正式宣布：凡是給我講過故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
在一片歡呼聲之后，我對(duì)第一個(gè)動(dòng)筆寫作的學(xué)生說：“你更了不起！不但會(huì)講故事，還會(huì)寫故事，寫得很精彩。你現(xiàn)在已經(jīng)是‘故事大王’了，還想不想獲得更高的稱號(hào)？”她連連點(diǎn)頭，其他孩子也迫不及待想聽個(gè)究竟。我拿出一個(gè)漂亮的小本子送到她手里，并告訴她：“就在這個(gè)本子上記錄下你精彩的故事吧，如果你寫完這一本，老師就封你為‘超級(jí)故事大王’。”一見那小本子，一聽說只要?jiǎng)庸P寫完一本故事能當(dāng)上“超級(jí)故事大王”，孩子們喜不自禁，紛紛動(dòng)筆，自然地進(jìn)入了積極的寫作狀態(tài) 。
追憶
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