課題 修辭 類型 專題復(fù)習(xí)課 課時(shí) 1 教具 小黑板 授課時(shí)間 2011.5.24
新課指南（三維目標(biāo)） 師生互動(dòng)設(shè)計(jì)（心動(dòng)不如行動(dòng)） 教學(xué)設(shè)想
知識(shí)與能力
了解常用的修辭手法并區(qū)別與寫作手法、表現(xiàn)手法；能簡(jiǎn)要地寫出在選文中的效果；了解中考中考察方式。
過程和方法：
通過課堂題型訓(xùn)練、學(xué)生合作探究，能夠辨析并靈活運(yùn)用常見的修辭手法；教師針對(duì)其中易混淆點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生予以區(qū)別，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
修辭是一種藝術(shù)，也是一種文化，我們會(huì)運(yùn)用了可使寫作更有文采，說(shuō)話更有風(fēng)采，我們就是在傳承、發(fā)揚(yáng)民族文化。 一、激情導(dǎo)入。
邏輯被當(dāng)做是哲學(xué)的一個(gè)分支和文法與修辭一同被稱為古典三學(xué)科。弗朗西斯培根說(shuō)，邏輯修辭之學(xué)使人善辯�，F(xiàn)在讓我們插上自由的翅膀徜徉在修辭的世界吧。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述
三、考點(diǎn)透視，先學(xué)后教，舉三反一，合作探究。
1、近年來(lái)中考修辭考查體現(xiàn)在修辭運(yùn)用上，客觀選擇題極少，集中為修辭辨析、對(duì)對(duì)子和仿寫等語(yǔ)言表達(dá)綜合測(cè)試。
2、出示小黑板，進(jìn)行考點(diǎn)訓(xùn)練，先學(xué)后教。
A、先訓(xùn)練1、2、3，4讓學(xué)生讀題，給出獨(dú)立思考的時(shí)間，同桌之間討論解決，解決不了的問題四人一小組合作學(xué)習(xí)。
B、教師抽查學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)無(wú)法解決的問題教師講解。如：借代與借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它們的性質(zhì)卻完全不同。借喻側(cè)重相似性，借代側(cè)重相關(guān)性；借喻可以改為明喻，借代則不能。借代的本體與借體之間有實(shí)在的關(guān)系，借喻的本體與喻體是本質(zhì)不同的事物，（適當(dāng)板書）借助題啟發(fā)引導(dǎo)，突破難點(diǎn)。 C、問題發(fā)現(xiàn)，及時(shí)矯正。訓(xùn)練3題時(shí)，考察學(xué)生對(duì)互文修辭的理解，可請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)翻譯，教師強(qiáng)調(diào)互文多句合一的表意特性。
D、訓(xùn)練4題，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)偶字?jǐn)?shù)相同、詞性相對(duì)、意義相近或相反的特征。
3、應(yīng)試技巧點(diǎn)撥，階梯化能力提升方案。
A、5/題當(dāng)堂訓(xùn)練，全員參與、小組交流，教師點(diǎn)撥：可采取：這句話運(yùn)用了……修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了（對(duì)象）……的特性（強(qiáng)調(diào)了對(duì)象特性）的方式思考并做答。
B、可請(qǐng)三位同學(xué)板演6題，請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，教師點(diǎn)撥：仿寫抓牢“邏輯修辭，句式結(jié)構(gòu)”八字。
C.訓(xùn)練7題，學(xué)生完成后，鼓勵(lì)當(dāng)堂演說(shuō)。
四、課堂集體總結(jié)。請(qǐng)問學(xué)生：“這節(jié)課我們學(xué)到了什么？”
五、布置作業(yè)（資料）
大眾作業(yè)：P（25）2、3、4；有余力的外加1、5、6。 “綠色語(yǔ)文三步兩滲透”模式建構(gòu)：
1、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，奠定綠色語(yǔ)文情感基調(diào)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)陳述，透視考點(diǎn)，整合教材先學(xué)后教，合作探究，夯實(shí)雙基，提升素養(yǎng)，突破重難，學(xué)練兼修。
3、科學(xué)地課堂教育評(píng)價(jià)、集體總結(jié)，層進(jìn)式、階梯化能力提升方案。
*賞識(shí)教育，啟發(fā)引導(dǎo)；全員參與，多維互動(dòng)，建構(gòu)對(duì)話式課堂。
*全景式人文思想滲透，著眼人的全面發(fā)展。
學(xué)點(diǎn)透視 板書設(shè)計(jì)
重 點(diǎn)：辨析并靈活運(yùn)用修辭手法，掌握應(yīng)試技巧。
難 點(diǎn)：借喻與借代，設(shè)問與反問之區(qū)別。
探究點(diǎn)：修辭的表達(dá)效果。 一、借代與借喻區(qū)別：
1、借喻側(cè)重相似性，借代側(cè)重相關(guān)性。2、借喻可以改為明喻，
二、對(duì)偶字?jǐn)?shù)相同、詞性相對(duì)、意義相近或相反的特征。
三、仿寫抓牢“邏輯修辭、句式結(jié)構(gòu)”八字秘訣。
學(xué)情分析 教材整合
學(xué)生平時(shí)寫作閱讀之中易忽略修辭手法的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，辨析運(yùn)用能力較低，應(yīng)試能力低微；九、二較九一接受能力稍強(qiáng)，九、一教學(xué)側(cè)重師生舉例互動(dòng)。 1、對(duì)下列修辭手法判斷有誤的一項(xiàng)是（）
A、畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。（擬人）B、為什么不跟我走，踩著我腳步的拍子？（設(shè)問）C、我們上了輪船，離開了棧橋，在一片平靜的好似大理石的海上駛向遠(yuǎn)方。（比喻）D、開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)衣，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。（排比、互文）
2、我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話。（修辭？）
3、你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百萬(wàn)個(gè)李公樸站起來(lái)�。ㄐ揶o？）
4、能與“寫鬼寫妖高人一等”形成對(duì)偶的一項(xiàng)是（ ）
A、墻上蘆葦頭重腳輕 B、引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰 C、風(fēng)華正茂書生意氣 D、刺貪刺虐入木三分
5、大海正在陽(yáng)臺(tái)澆花，樓下的人說(shuō)：“大海啊，你真愛美呀，我剛涼 的衣服也被你錦上添花了�！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？6、仿寫：書是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮。7、我們班上要開展一次百科知識(shí)競(jìng)賽，假如你是主持人，請(qǐng)你寫一段開場(chǎng)白，至少運(yùn)用一種修辭手法。
教學(xué)理念
“綠色語(yǔ)文”課堂教學(xué)策略
王鶴利
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