鄒鵬
【摘要】 當網(wǎng)絡介入教學，我們的傳統(tǒng)教學活動已經(jīng)隨之步入了新的天地，之所以稱之為“新的天地”，是因為這里面出現(xiàn)了許多新的氣象，它們沖刷著舊的教育教學理念，不斷地為我們的教學改革和創(chuàng)新提供契機及條件。在小說閱讀教學這一塊相對沉靜的領域，我們也正漸漸開展一種創(chuàng)新教學模式的嘗試--授課的時空限制被打破，閱讀方式的改變，主題思想鑒賞和評價的多元化，以及切合新課程標準的元素的滲入等等。這些探索和嘗試，也許正是我們教育界希望看到的未來的樣子。
【關鍵詞】小說教學 網(wǎng)絡 創(chuàng)新
一、傳統(tǒng)的小說閱讀教學弊從利出
毫無疑問，傳統(tǒng)的教學都是以課堂教學為基本手段的，一本課本一本教案加一張嘴一張黑板一支粉筆幾乎構成了教學的全部要素。學生獲取知識差不多全憑教師的口傳身授，這種老師“說了算”的教學，對于教學內(nèi)容的理解往往是單一的，學生在接受的過程中難有發(fā)揮，久而久之，學生便“適應”了這種狀況，常常不會發(fā)揮也不需發(fā)揮。
小說的閱讀教學模式和效果也是一樣，雖然我們的教師能在很有限的課堂上把一個文本處理得頭頭是道，圓滿得讓人佩服，也似乎很完美，但我們看得見的情況卻是教師主觀給予化的，授課的模式單一使得教學效果不如人意，弊端是“完美”的課堂掩蓋不了的。學生的思想認識歸同于教參或最終“達成共識”是大多數(shù)教師教學指向的目標，因此即使教師允許學生張口，參與課堂的互動，但很多學生都會自覺或不自覺地進入（或被有意的引導進入）教師預設的思想體系，特別是對小說人物和主題的評價，過去就常常是單一化、模型化、政治化的，如《林黛玉進賈府》中的林黛玉是“叛逆精神”的形象，薛寶釵則是“正統(tǒng)精神的化身”，并且“圓滑世故，頗有心機”。大略都是“有綱依綱，有本據(jù)本”的，鮮有人能跳脫。
對于上述這種情況，社會各界都有強烈的不滿和詬病，我們作為教育工作者，自身也有清醒的認識，因此，隨著教學改革的深入以及信息技術高度發(fā)達帶來的網(wǎng)絡的普及，小說的閱讀教學模式也開始了新的嘗試。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下小說閱讀教學的創(chuàng)新
提到網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，我們首先想到的是教師執(zhí)著鼠標，屏幕上切換著一幅幅精美的文字和圖畫，學生們得到鮮活的視聽感受，教師不再為板書不了那么多文字而苦惱……但這些都更多還是停留在教學手段和形式上的更新，談不上真正意義上的教學創(chuàng)新。這里要探討的是網(wǎng)絡環(huán)境提供了創(chuàng)新條件的小說閱讀教學從形式到內(nèi)容上對傳統(tǒng)教學的突破。
1、網(wǎng)絡使小說閱讀教學的時空限制被打破
受制于時間和空間，這是傳統(tǒng)教學無力改變的（至少就我國以往的國情是這樣），只有到了網(wǎng)絡為教學帶來了無限的便利的今天，這種情況才得到了改變。如原來講讀魯迅的《祝�！分辽傩枰�3個課時，并且也只能用這3個課時完成教學，否則就會影響整個教學進度（原來的教學一般也是講究進度的）；教師授課也基本是在課室內(nèi)進行的。而有了網(wǎng)絡加入的今天，我們就完全可以放開手腳，不再受限于這時空，教師可以縮短課內(nèi)講讀，通過觀看教學影片使學生感知整篇小說的內(nèi)容，通過學生在課外在網(wǎng)上的自由評價和交流以及教師的點評形成理性認識，這樣，教學的時空就打開了，也正是閱讀時空的打破，使得我們的小說閱讀教學模式有了新鮮血液的涌動。
2、從小說閱讀教學方式到內(nèi)容評價方法上的創(chuàng)新
在網(wǎng)絡的支持下，首先可以改變原有的小說閱讀教學方式，如前所說的通過觀看教學影片獲得對小說內(nèi)容的感知，除此之外，更重要的是可以通過網(wǎng)絡查閱到更多關于小說文本的背景資料、相關評論文章來輔助閱讀、鑒賞和評價，鑒賞和評價也可以在網(wǎng)絡中進行。這樣，教師不再需要滿滿當當?shù)赜米銕讉�課時帶領學生閱讀分析文本，只需對學生做些閱讀引導和學習目標、要求的設置，然后對學生的鑒賞成果進行評價就行了。這個過程是很重視對文本的整體感知意識的，對那些節(jié)選進課本的小說更加有利，如沈從文的《邊城》，我們既可以觀看影片，也可以讓學生在網(wǎng)上閱讀原著（全文），這樣，學生就會獲得對文本更全面、更豐滿的認識。而且學生在這個教學過程中也彰顯了自主學習和探究的能動性，這非常符合當前施行的新課程標準的教與學的各種要求。
其次是在小說閱讀教學內(nèi)容評價方法上的創(chuàng)新，這也是涉及到創(chuàng)新的核心內(nèi)容。本文前面已提及原有的小說閱讀教學存在的諸多弊病，我們也是基于此并希望借助網(wǎng)絡的功能來求得方法上的創(chuàng)新的。這個新的評價方法的形成將有如下流程：
課堂指導（目標、要求設置）→閱讀感知文本→查閱（觀看）相關資料（形成認識）→網(wǎng)上創(chuàng)帖評價、交流（完善認識）→教師參與鑒賞評價（不是權威意識）
從這個流程可以看出，對于小說內(nèi)容（人物形象、主題思想等）的鑒賞和評價，學生是主體，教師是居于次要位置的；認識和評價主要是在網(wǎng)絡上進行的，課堂是居于次要位置的。深入一層還會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂減縮了，卻延長了鑒賞評價的過程，這對于正確認識的形成是增加了重復審慎思索的時間的。
3、小說閱讀教學模式的創(chuàng)新帶來的效果和反思
小說閱讀教學模式的創(chuàng)新能有效地避免 “千人一語”，達到鑒賞和評價的思想認識的多元化。我們本來就認識到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可是傳統(tǒng)的教學模式是難以實現(xiàn)這種局面的，盡管一些優(yōu)秀的教師可能早已讓學生在自己的課堂上暢所欲言，但有限的課堂時間不可能讓他們各盡其智。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們就可以做到打破思維定勢，改變單一的思維方式，讓學生在相對獨立的學習探究中形成不同認識，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。如讀《林黛玉進賈府》，對人物形象的評價就可能是多樣化的，林黛玉就不僅會是富有叛逆精神、多愁善感、美麗多才的，也會是心胸狹窄尖酸刻薄的；王熙鳳也不僅會是“明是一把火，暗是一把刀”，刻薄狠毒，我們可能也認為她有突出的管理才能。同樣，對于像《項鏈》這樣的小說的主題的認識評價，也不可能是“批判小資產(chǎn)階級的虛榮心”所能被大多數(shù)學生接受得了的。這樣一來，我們的小說閱讀教學就可能引來更多的聲音了，作為教師，我們又何樂而不為呢？
當然，要達到這種創(chuàng)新的效果，我們是必須有足夠發(fā)達和普及的網(wǎng)絡的支持才能促成的；但我也想說，教育教學者的思想革新更應該走在
鄒鵬
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