方杰如
隨著社會(huì)的多元化發(fā)展,未來(lái)人們一定更加重視信息的交流,這也對(duì)人的語(yǔ)言表達(dá)能力提出更高的要求。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo):使學(xué)生具有日�?谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這不僅指出對(duì)當(dāng)代教師本身的素質(zhì)要求,同時(shí),為當(dāng)代教師的課堂教學(xué)指明實(shí)踐的方向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣,促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展,作為一名中學(xué)語(yǔ)文教育者,筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試:
一、利用教材,進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):畫面不但是文字的說(shuō)明,而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前,先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容,然后再朗讀原文,看看作者是怎么敘述的,最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同,最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》:課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖,先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花,學(xué)生剛開始只是簡(jiǎn)單說(shuō)出石榴花的花形和花色,在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來(lái)描寫石榴花的外在特點(diǎn)。但是,在朗讀郭沫若的《石榴》原文后,學(xué)生明白了郭沫若寫得比自己好,是因?yàn)樗馨咽癫慌峦䦃�、奮發(fā)向上的品格和精神,以及自己對(duì)石榴的喜愛(ài)融合在對(duì)石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖,讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),并和原文進(jìn)行比較的方式,不僅給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。
二、創(chuàng)設(shè)情境,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練提出這樣的要求 :要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生開口說(shuō)話,這是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。
如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中,筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的想象,推想尋到寶回到沙漠后,駱駝會(huì)做些什么樣的事,然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣油翁》時(shí),請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容,要求他們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)把原文的情景再現(xiàn)到生活中,最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位,從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個(gè)方面來(lái)談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛,也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái),既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì),也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、組織活動(dòng),強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展一些語(yǔ)言比賽活動(dòng),可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽,《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽,“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊,還是弊大于利”辯論賽,模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等,學(xué)生為了參加比賽,要做充分準(zhǔn)備,從準(zhǔn)備到參加比賽的過(guò)程,不僅豐富了語(yǔ)文知識(shí),而且提高了語(yǔ)文的表達(dá)能力。
學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到培養(yǎng),必須依賴于實(shí)踐,而形成口語(yǔ)交際能力后,最終又要回歸到實(shí)踐。因此,語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn),給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組,各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題并列舉出來(lái),然后集合各小組的問(wèn)題,列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問(wèn)題,最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪,最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考,拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生之間的合作,也讓學(xué)生多一次傾聽(tīng)到對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn),強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
以上是筆者在這兩年的教學(xué)中所做的嘗試。語(yǔ)言是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí),讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。
杰如
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