阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理后，寫信給敘拉古國國王希羅，“給我一個杠桿，我就能撬動地球”，旨在說明杠桿“四兩撥千斤”的妙用。如果把學生心靈比作巨大的地球，那么，巧用中國特有的藝術(shù)形式--對聯(lián)杠桿--可以輕松愉快地撬動它，獲得最佳的教育效果。
一、 用以祝福，營造如坐春風的教育氣圍
新生入學報到、開學典禮、第一次主題班會、第一次個別談心等，都應(yīng)以師友身份給予學生最誠摯的祝福，拉近師生距離，營造如坐春風的教育氛圍。
2000年的高一新生入學，我在教室里張貼一副楹聯(lián)--
今朝踏浪書海豪情盛
來年題名金榜笑顏開
--把學生的心愿、家長的期盼和老師的祝福統(tǒng)一在兩張紅紙中，對學生起到了巨大的鼓舞作用。畢業(yè)后，仍有學生念念有辭地與我談起該聯(lián)，可見其影響之長久。
我校地處高崗，上學的過程就是一個步步登高的過程。寒假前，我喜歡贈送學生春聯(lián)--
步步登高步步高
年年迎春年年春
--祝福學生及其家庭在事業(yè)和生活上都能夠象芝麻開花，步步登高。
二、用以啟迪，追求“潤物細無聲”的教育效果
名人名言是學生樂于接受的教育方式，收集名人格言聯(lián)和題贈聯(lián)對學生來說是一件樂此不疲的事，其過程本身就是一次學生的自我教育。
養(yǎng)性莫若修身
行樂不如讀書
戚繼光的格言聯(lián)啟迪學生加強修養(yǎng)，有滋有味。
好讀書不好讀書
好讀書不好讀書
徐宏祖給子孫的題贈聯(lián)饒有趣味。上聯(lián)第一個“好”字，下聯(lián)第二個“好”字讀hǎo，上聯(lián)第二個“好”，下聯(lián)第一個“好”字讀hào。
有關(guān)家國書常讀
無益身心事莫為
毛澤東的老師徐特立先生給青年的題贈聯(lián)從正反兩方面教育青年的題贈聯(lián)從正反兩方面教育青年分清善惡，擇善而從。
三、用以勉勵，催發(fā)自強不息的奮斗精神
針對不同學生的不同情況題贈不同的對聯(lián)，可以催發(fā)學生積極向上的動力。
厚德載物
自強不息
該聯(lián)對學生有普遍的適用性。典出《周易》：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”
棄燕雀小志
效鴻鵠高翔
該聯(lián)適用于缺乏遠大志向、易于滿足的學生。下聯(lián)原句“慕”改為“效”，激勵學生積極進取，切勿消極怠惰，“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”。
逆境消沉非俊杰
窮途奮起是男兒
該聯(lián)適用于經(jīng)濟貧困，父母離異、下崗等家境不好或?qū)W習有困難的學生。
四、 用以教育，撫慰有缺憾的失落的心靈
對學生的過失、失落，采取婉諷、撫慰的藝術(shù)方式，能夠收到更好的效果。
愛鳥莫行傷鳥事
賞花應(yīng)作護花人
學生用彈弓打鳥，隨意攀折花木，可用此聯(lián)作婉諷，教育青年學生擔負起保護生態(tài)平衡和珍惜美好家園的責任。
毋意毋必毋固毋我
如切如磋如琢如磨
這是集句聯(lián)。上聯(lián)出自《論語子罕》勸導學生切勿以自我為中心，克服主觀臆斷、絕對肯定、剛愎自用和唯我獨是的缺點；下聯(lián)集自《詩經(jīng)衛(wèi)風》，鼓勵學生加強學習和自我修養(yǎng)。
五、 用以評價，中肯熱情地褒貶藏否
期中、期末總結(jié)，家訪，家長會上和師生交流中都可用對聯(lián)作評語。
人生如華章
磊落是主題
章磊尊敬師長，團結(jié)同學，磊落大度，這副嵌名聯(lián)名符其實。
將人心比己心，心心相印
先公事后私事，事事認真
某生待人處事如同玻璃，一片冰心，關(guān)心集體，克己奉公，謹慎負責，該聯(lián)評語恰如其分。
六、 用以道別，指引廣闊輝煌的前程
學生畢業(yè)或離校，常請班主任、老師題詞留念，此類題贈聯(lián)除表達依依不舍的離情別意外，更要為學生指明人生的前進方向。
與有肝膽人共事
從無字句處讀書
這是周恩來同志的自勉聯(lián)�？山璐寺�(lián)指引學生在步入社會的人生旅途中交好朋友，讀通社會這部活書。
自尊自重強不息
立德立言功永存
題贈畢業(yè)生劉永存的嵌名聯(lián)，永存倍感親切，表示要永遠珍存。
能修德業(yè)如藏玉
多讀詩書我不貧
面對當今物欲橫流，追求“五子登科”（票子、房子、車子、位子、孩子）為時髦的社會風氣，如何保持一份清醒？該聯(lián)教育學生先做人，加強修養(yǎng)；多讀書，積累才富（不是財富）；以德才為本，不攀比金錢。
張純枝
淮北四中
張純枝
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