王海江 盤縣盤江鎮(zhèn)中學(xué)
摘要：教學(xué)中，什么樣的課堂教學(xué)最受學(xué)生歡迎?什么樣的課堂教學(xué)最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性？我通過課堂教學(xué)實踐，得出結(jié)論：根據(jù)不同課型，創(chuàng)設(shè)不同情境。適當?shù)那榫臣瓤梢詥l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。
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2、所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（√ ）
淺談?wù)Z文新課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)
“教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習活動過程。認識起源與動作，思維是內(nèi)化的動作，活動是連接主客體的橋梁。教師在教學(xué)中要將有意識的接受性學(xué)習和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動性學(xué)習結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供資料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動去探索、思考、發(fā)現(xiàn)�！�
新課程理念認為：在課堂教學(xué)中，適當?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此我們教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要，教學(xué)情境易于喚起學(xué)生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學(xué)的參與者，從而還給學(xué)生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。那么，在語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當學(xué)習語文的主人角色，自主地學(xué)習語文呢？下面談?wù)勎业膸c做法。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
魯迅先生說過“沒有興趣的學(xué)習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學(xué)習動機中最現(xiàn)實,最活躍的成分,是促進學(xué)生進行探索學(xué)習的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。講自己的故事是學(xué)生喜聞樂見的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。于是，我抓住學(xué)生這個特點，在教學(xué)中經(jīng)常運用講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力。比如在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。
二、創(chuàng)設(shè)音樂情境
語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂最善于細膩地表達人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點燃學(xué)生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動人。我們在語文教材中大多可以找到相應(yīng)的文章與之對應(yīng)。所以我們在語文課堂教學(xué)中合理運用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，將學(xué)生的情緒激發(fā)起來，對課文的理解會更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，我和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，對理解課文有很大的幫助。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境
每個學(xué)生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動活潑的游戲既能吸引學(xué)生自覺參與，又能為學(xué)生提供成功的機會。恰好選擇學(xué)生喜聞樂見的表演形式寓知識教學(xué)于活動中，有利于激起學(xué)生學(xué)習語文的興趣，為學(xué)生提供了互動的機會。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習八年級下冊第二單元時，我讓學(xué)生自己挑選其中一篇課文來進行朗誦表演，讓學(xué)生有了另外一種享受。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境
“生活無處不是語文”�！墩Z文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！� 教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學(xué)習中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學(xué)情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
當然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實際，情境創(chuàng)設(shè)樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習，包含的教學(xué)問題對學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價值的情境。
陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動。讓學(xué)生在情境中學(xué)習語文，調(diào)動學(xué)生各種感官積極參與教學(xué)活動，無疑能使課堂教學(xué)效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的情境中，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會發(fā)展。
參考書目：《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》第五章 《現(xiàn)代教學(xué)觀》
主編：萬福 于建福 中國和平出版社
王海江
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