輻射聯(lián)想法教案設計舉例
廣東中山紀念中學三鑫雙語學校 丁春蘭
輻射聯(lián)想，是三相聯(lián)想法的一個補充。它不受時空和性質限制，但事物間又有內在聯(lián)系的。確切地說它是一組聯(lián)想群。它可以是前面三種聯(lián)想的任何一種的組合，也可以是它們的綜合。它是一種發(fā)散式的。它與相關聯(lián)想法的區(qū)別在于它定是綜合的，群組的。而相關聯(lián)想法可是單個的，也可是群組的。它不包括其他兩種聯(lián)想法。
《綠》
一 教學目標
1. 了解作家及作品
2. 欣賞文章情景交融的寫法;
3. 提高學生的想象和聯(lián)想能力
4. 學習輻射聯(lián)想法和運用多種修辭來表現(xiàn)景物特點
5. 領會作者熱愛大自然，熱愛生活，積極向上的思想感情。
二. 教學重點
1. 領悟文章的內容和思想感情
2. 學習輻射聯(lián)想法和修辭手法的運用。
3. 欣賞文章情景交融的寫法;
三. 教學難點
理解情景交融的寫法
四. 教學過程
（一）課文導入（聯(lián)想引入）
1. 用“綠”組詞，看誰組得多組得快？（要求三字以上）
學生：綠油油、綠瑩瑩 、綠生生、綠豆糕、綠帽子 ……
教師補充：紅男綠女、綠水青山．．．．．．
2. 名人朱自清，你知多少？
學生：學過他的《背影》；他是現(xiàn)代著名散文作家，還有《荷塘月色》寫得很好……
教師補充：１９４８年８月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”
朱自清愛國愛父親，也愛大自然。
（二）整體感知（聯(lián)想感知）
1. 思考題展示
（1）從課文中找出一個能概括全文內容的句子明確：驚詫于梅雨潭的綠了
（2）找出兩個能概括梅雨潭的綠的特征的詞語 明確：醉人和奇異
（3）概括四段大意。前后兩段的相同點和不同點。聯(lián)想類似的課文。
２.錄音朗讀
３.字詞學習
踞（jù) �。╞ó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角 穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà) 明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
皺纈：潭水泛起的波紋，好像有花紋的綢緞（微微）皺褶著。纈，有花紋的絲織品。（聯(lián)想同義詞：漣漪）
明眸善睞：出自《洛神賦》。意思是指明亮的眼珠善于左顧右盼。眸，本指瞳人，泛指眼睛。睞，看，向旁邊看。（聯(lián)想反義詞：熟視無睹、視而不見、目光如豆…..聯(lián)想同義詞：目光如炬……）
掬：兩手捧（東西）。 踞：蹲。 塵滓：指雜質 挹：舀，把液體盛出來。
4. 明確整體感知思考題
（1）概括全文內容的句子：驚詫于梅雨潭的綠了
（2）兩個能概括梅雨潭的綠的特征的詞語：醉人和奇異
（3）第一段：開門見山，一語點題。
第二段：從不同的觀察點寫梅雨潭。
第三段：從多角度寫梅雨潭的綠。
第四段：進一步深化文章的主題。
相同點：都寫道：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。都是對全文內容的概括。
不同點：第一，作用不同。開頭的是：是開門見山，點題。結尾是深化主題。第二，是結尾多加了“不禁”一詞。�！安唤痹俅伪磉_了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
朱自清的《背影》也是采用了這種首尾呼應的寫法。這種寫法使文章的結構更完整、更嚴謹。
(三) 課文細讀（聯(lián)想感受）
討論:
1．作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？寫這些景物的作用是什么？
2.寫梅雨譚的綠作者聯(lián)想到了一些什么？作用是什么？
3.以第三段為例，說說情景交融的寫法。
歸納明確1：第一個立足點是山邊，寫梅雨瀑的遠景。作用：襯托梅雨潭的綠。
第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。作用：襯托梅雨潭的綠。
第三個立足點是梅雨潭邊，極寫梅雨譚的綠：潭面、水波、水光、水色。 突出梅雨潭的綠。
歸納明確2：聯(lián)想到“少婦拖著德裙幅”；“初戀的處女的心”；“明油”；“蛋清”“碧玉”。
作用：通過幾個比喻，從視覺、觸覺等方面形象地再現(xiàn)了梅雨潭之綠的清亮、鮮潤、柔軟、純凈的特征。突出了梅雨潭之綠的美。
聯(lián)想到北京什剎海綠楊的“淡”，杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，西湖波的“明”，秦淮河的“暗”。
作用：進行襯托，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在恰到好處。突出了梅雨潭之綠的美。
聯(lián)想到“舞女”“盲妹”，抒發(fā)作者陶醉之情。
文章通過寫梅雨潭之綠的美，突出了作者對大自然、對生活的熱愛之情。
歸納明確3：聯(lián)想情景交融的詩句
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
………
作者先寫景，運用比喻和比較，寫出梅雨潭“綠”的特點：清亮，鮮嫩，柔軟，純凈 。 面對這奇異、可愛的“綠”，作者改用第二人稱，用呼告的方法渲瀉情感。 這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
(四) 遷移訓練（聯(lián)想遷移）
談談你生活中的“綠色”
我的 是綠色的，因為 。
如：我的口杯是綠色的，因為它的色彩鮮亮，每天有讓人耳目一新的感覺。
我的筆袋是綠色的，因為我聽醫(yī)生說多看綠色對視力有好處。
……
本教案聯(lián)想法貫穿整個設計。導入采用的就是輻射聯(lián)想法，同時采用多種聯(lián)想法。講解詞語，用的是相似聯(lián)想法和相對聯(lián)想法。課文的整體感知，首尾呼應寫法的聯(lián)想用的是相似聯(lián)想法。課文細讀，理解作者的聯(lián)想運用，是相似聯(lián)想和相關聯(lián)想。最后的遷移訓練，調動學生的生活儲存，更是多種聯(lián)想同時運用的輻射聯(lián)想法。
本人在進行想象性閱讀法在文學作品教學中應用研究和實踐中，根據(jù)同行及自己的經(jīng)驗歸納出6種想象法和4種聯(lián)想法，旨在方便老師借鑒�？赡苓�有不妥之處，有待完善。
本文還該聲明的有兩點：一，想象性閱讀法絕不止這10種，同仁若有興趣，還可歸納更多；二，這10種方法，絕不是孤立的。在應用的時候可單獨使用，也可幾種同時使用。尤其是在整個教案的設計中，可同時或先后使用多種想象性閱讀法�！毒G》的教案設計主要是突出聯(lián)想法。其實想象法也是可以穿插其中運用的。
丁春蘭
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