重慶市合川區(qū)錢塘中學 趙詠梅
多年來，我們不難發(fā)現，學生在寫作中，有相當一部分拙于思維，沒有個性，缺乏創(chuàng)新，他們被動地聽老師講得多，機械記得多，主動思考得少，真正吸收得少。盡管創(chuàng)新教育已引起了足夠的重視，但作文教學存在的問題仍然令人擔憂。寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現。寫作教學如何來培養(yǎng)學生寫作個性？如何探索新型作文教學模式，已是擺在每位語文教師面前的一項重要任務。
一、 當前中學作文教學的困境
寫作教學成為中學語文教學最重要的環(huán)節(jié)，而當前中學語文作文教學長期處于困境中，存在著效果差，效率低的嚴重問題。學生知識面的狹窄，生活感受不豐富，看待問題、分析事物簡單化、片面化、絕對化，語言和書面能力不強，對作文缺乏興趣，缺少新穎獨特的聯想與想象，不敢也不會創(chuàng)新，這仍是作文教學所面對的最主要的問題。究其緣由，是多方面的。就學生方面看，他們閱歷淺，生活圈窄，課外閱讀量少，課業(yè)負擔過重，造成其知識面不廣，對社會對生活思考不深，因而他們寫出的作文“含金量”極低。記敘文，題材陳舊，語言幼稚，表達方式單一；議論文，事例羅列得多，觀點喊得響，但立意膚淺，論證無力。絕大部分學生寫作，想的似乎只是如何拼湊內容，湊足字數而已，較少考慮文章的藝術價值。就教師而言，其一，老套套作文教學搞得多，跟不上形勢，學生聽而生厭；其二，勤于作文的精批細改卻疏于教法的改進研究。密密麻麻的圈點浸透著教師的汗水，但學生往往“瞥視一眼”而了之。多年的教學實踐證明，僅在批改上下功夫，學生是寫不出好文章的。如何使學生從怕作文到愛作文，寫差作文到寫好作文呢，如何使學生從古板思維模式中解放出來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作個性呢？老師在講、改、評中又可以有什么更好的方式方法呢？時代的要求和教學的實踐提醒我們，中學作文教學仍必須進一步改革，尤其要注重學生寫作個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、學生寫作個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學生寫作個性和創(chuàng)新能力體現在作文教學中，是敢于質疑，勤于思考，勇于實踐；是新穎獨特的視角，標新立異的觀點，獨具創(chuàng)見的體式。
（一）、教師應立足于學生，聯系學生的生活實際，在發(fā)展學生思維方面，鼓勵引導學生多角度觀察、全方位思考生活，培養(yǎng)學生寫作的思維個性。
在作文教學時，要努力培養(yǎng)學生的藝術觀察力，做生活的細心人。教師可以有意安排小片斷描寫，進行觀察訓練。小到周圍人的一顰一笑、校園里的一草一木，大到社會現象、國際大事等，學生們文字不多，觀察卻多，思考卻多。除專門作文訓練外，在平時課文教學中，還不忘引導學生多角度思維，鼓勵學生能多角度對已成定論的社會現象質疑，開拓新思路，提出新觀點。人的藝術視角歷來都是多樣的，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。如在2006年高考滿分作文重慶卷《車站一瞥》中，一位“衣衫襤褸，佝僂著那沉淀著歲月的身軀，艱難前行”的老人，“一個穿西裝的男人”“一個年輕人”“一個衣著華麗的女人”“一位農民工”，還有一個旁觀者“我”，就構成了車站的一幕。一個小角落，就是一個大社會，人們都在這個舞臺演出，心靈的美丑完全暴露在眾人眼前。如何對待老人，表現了一個人的心靈美丑。在這場特殊的考試面前，只有那位“農民工”合格了，難怪作者感嘆說：“悲，是因為老人受到了無盡的委屈；喜，是因為這世上仍然有愛在傳承�！痹谔岢獦s明恥的今天，這個場面是很有現實意義的。教師講評這篇作文時，應引導學生體會文章鮮明的寫作思維個性，多角度觀察、全方位思考生活，感受文章寫作思維個性的寶貴之處！又如杜甫的詩《蜀相》中，歷史人物諸葛亮“兩朝開濟老臣心”、“出身未捷身先死”，其鞠躬盡瘁、死而后已的精神已為世人所景仰。諸葛亮的形象在學生心目中已經定格。據這一史實，教師可以要求學生敢于質疑，突破定向思維，從側面乃至反面對史實提出自己的看法。學生在集體討論之后，提出：由于諸葛亮的事必躬親，造就了后主劉禪的昏庸無能，不思進取。蜀漢王室的最終滅亡，劉禪作為國君固然應負責任；而諸葛亮萬事包辦，也有不可推卸的責任。進一步到現實意義上，子女的懶惰、生活自理能力差，也正是因其家長之溺愛、慣縱，萬事包辦。學生們紛紛表示，要自立自強，再也不能事事讓父母操心了。至此，課堂氣氛活躍了，學生們的思維也開闊了。
（二）、在教育學生學會觀察生活、思考生活、鼓勵學生表現個性的思想的同時，還要鼓勵學生勇于實踐，做多寫勤練的“耕耘者”。
記日記、寫周記、作札記，都是很好的練筆方式，可隨時記下自己對生活的感悟。作文不是老師講出來的，而是學生自己寫出來的、練出來的。在具體寫作實踐中，教師可指導學生在內容和形式兩方面下功夫。學生寫作中缺乏個性和創(chuàng)新的表現為：在內容和思想上， 對人生、社會缺乏理性思考，觀點陳舊、言別人之所言，文體上只用記敘文、議論文、說明文等，結構多為三段總分總式，視角陳舊而單一，表達方面或記敘或議論，方式較單一，給讀者感受是主旨淺顯，內容貧乏，題材陳舊，無新意，感覺一般。而學生寫作中富有個性和創(chuàng)新力的表現為：在內容和思想上，對人生、社會有自己的認識，觀點新穎、言別人意中有而語中無，文體上除記敘文、議論文、說明文等外，還有散文、詩歌、劇本、測試卷、日記體、書信、故事、寓言等，結構不定，富于變化，視角新穎而獨特，多種表達方式相結合，給讀者的感受主旨深刻，內容充實，題材新穎，能引起讀者共鳴 。又如2007年的湖南省高考作文題“詩意地生活”，就是試圖去喚回正在淡出人們視野與心靈的“詩意”。事實上，它不是要學生在一張白紙上涂抹一段“烏托邦式”的圖景，也不是要他們去言不由衷地臆想一份虛無的詩意。生活本身就是一首蘊含豐富的詩。一個聞雞起舞的清晨，一個晚風輕拂的黃昏，一個溫情的微笑，一次善意的對視，何嘗不在萌發(fā)著一種詩意？關注著生活，哪怕你在鬧市中行走，在人流中穿梭。脫離了實際，就算把筆頭咬禿，也找不到真正的詩意生活。語文教育需要詩意。年輕的學子們有著澄澈、透明的心靈，有著直觀、不加矯飾的目光，對世界的認知是很純很真的，也是最富詩意的。充分展露屬于年輕人的那一分爛漫、純真和執(zhí)著，將自己的主見、創(chuàng)意和個性入得文來，何嘗不是一種詩意？因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人一面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。 當然，教師也應注意，特別在形式方面，不能讓學生一味追求其新穎獨特，一寫文章就用文言文寫，一寫文章就采用詩歌寫等。形式是為內容服務的，二者的完美結合才是最好的。
（三）、培養(yǎng)學生寫作文個性，除了進行創(chuàng)新思維訓練之外，還應鼓勵學生多讀書，多參加社會實踐活動，提高學生寫作水平。
中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主，閱讀貧乏，加之對生活缺少切實的體會與思考，也是學生寫不出好文章的原因。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從深厚的中國文化汲取，從豐富的社會生活汲取，乃至把目光投向世界……這一切，對于提高學生的寫作水平，都有很大幫助。教師在教學中不難發(fā)現，學生已完完整整閱讀了四大名著的同學非常之少，作了筆記，寫了讀后感的更少的可憐，結果令人堪憂。在班上，教師可以設立讀書活動獎，每學期，選出十篇讀后感給予獎勵，并推薦到市報發(fā)表，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。每年暑假，可以鼓勵學生參加社會實踐活動，親身去感知生活的艱辛與快樂。教師可以要求學生寫報告，表達學生對社會、對生活的關注與理性思索。敢于創(chuàng)新地大膽思維，如饑似渴地學習、汲取，學生們漸斬也會有成就。鼓勵學生參加全國作文大賽中獲獎，在市、省級報刊雜志上發(fā)表文章，成為報刊雜志的小記者、特約通訊員等。這樣的話，學生們的思維活了，思路寬了，寫作能力強了，寫作積極性 提高了，從而達到了訓練的目的。
（四）、訓練學生說個性化的語言，提倡語言表達的個性化，從而培養(yǎng)學生的寫作個性和創(chuàng)新能力。
人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“心平氣和待人，是醉人的馨香，更是豁達的胸襟與氣度，是對生活理解和感悟�！�；“小鳥為燦爛的陽光歌唱，綠葉為拂過的春風歌唱，大海為蔚藍的天空歌唱。那些動人的音符串起了支支旋律，飛進我的心里，讓我也想唱首歌。”“生命， 總是美好的。不是因為苦惱太多，而是我們不懂得生活；不是因為幸福太少，而是我們不懂得把握�！庇纱丝磥�，口頭表達能力是一個人個性化特征的載體，學習個性化的語言，可以使學生的語言豐富多彩，思維活躍而通達。因此，對學生進行目標明確、層次分明的口頭語言訓練，不僅有利于提高學生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學生充滿自信，勇于嘗試的個性特征。
（五）、由于生活范圍和生活閱歷的限制，在培養(yǎng)學生寫作時，應要求學生對他人優(yōu)秀內容還需要“拿來主義”。
教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。如，在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文+章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。
總之，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師自己應先具有創(chuàng)新意識，須不斷地學習、吸收新的成果，新的理論，并在教學實踐中加以創(chuàng)造性地運用。學生寫作水平的提高是一個漫長而艱苦的過程，不管是教師還是學生都不能急于求成。作為教師，要耐心引導學生全方位觀察，細心啟發(fā)學生獨出心裁別具一格地思索，精心教育學生鍥而不舍地勤奮練習�？偠灾浞肿鹬貙W生，最大限度地調動學生的寫作積極性，相信學生能寫出作文，也能寫好作文的。
趙詠梅
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