摘要：在現(xiàn)代社會里，隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯地超過了寫的作用。而在實際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。審視一下高中語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：口語表達(dá)訓(xùn)練在語文教學(xué)中根本無地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語文對口語教學(xué)如此的不重視呢？我們怎么使語文教學(xué)“語”“文”全面發(fā)展呢？
關(guān)鍵詞：口語 語文教學(xué) 原因探究
說話是人們交流思想的主要形式。在現(xiàn)代社會里，隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯地超過了寫的作用。而在實際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。在美國，有關(guān)學(xué)者曾對美國人對不同的事情有怎樣不同的懼怕程度作過專門的調(diào)查，在接受調(diào)查的2543個成年人中，害怕各種事情的情形居前三位分別是：在公眾面前講話（40.6％）、登高（32％）、昆蟲病菌（22.1％）。有趣的是，40.6％的成年人會對“在公眾面前講話”感到“不同程度地害怕”。調(diào)查還表明：有60％-75％的學(xué)生承認(rèn)他們?yōu)椤爸v話時神經(jīng)緊張”所困擾。
中國的國情自然與美國的國情大不相同，但絕大多數(shù)中國學(xué)生不善于說話卻是一個不爭的事實。良好的說話能力肯定不是與生俱來的。能說會道、辭能達(dá)意、應(yīng)變機(jī)敏、口若懸河的好口才是在生活中培養(yǎng)出來的。
呂叔湘先生曾經(jīng)就語言訓(xùn)練的問題提出過嚴(yán)厲的批評：“表面上看，兒童七歲入學(xué)，口語早已學(xué)會了，不用老師操心，只要教他識字、讀書、作文就是了�，F(xiàn)在的語文教學(xué)基本上是從這種認(rèn)識出發(fā)的，也就是說，只注意文字的學(xué)習(xí)，不注意甚至不理會語言的學(xué)習(xí)。盡管我們天天講‘語文’教學(xué)，實際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文’，并不包括‘語’，我們的語文教學(xué)仿佛有點(diǎn)半身不遂似的�！�
呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學(xué)不僅依然存在，而且相當(dāng)嚴(yán)重。如果審視一下高中語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：口語表達(dá)訓(xùn)練在語文教學(xué)中根本無地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語文對口語教學(xué)如此的不重視呢？我認(rèn)為至少有如下三個原因：
一、重讀寫、輕聽說的語文教學(xué)傾向積重難返。
語言的訓(xùn)練，應(yīng)是指口語表達(dá)的訓(xùn)練與書面遣詞造句作文的訓(xùn)練，這是一種不言而喻的常識。口語表達(dá)訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，本來應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。從教學(xué)的角度看，口語表達(dá)訓(xùn)練與文字訓(xùn)練也應(yīng)該是兩條腿走路的。然而事實上現(xiàn)在的語文教學(xué)往往一條腿長、另一條腿短，一條腿極力邁開、另一條腿卻拖在后面，形成一種極不協(xié)調(diào)的“跛足”現(xiàn)象。就像呂叔湘先生說的“半身不遂似的”語文教學(xué)確實造成非常惡劣的影響，一方面強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的重要性、有效性、多元性，要求學(xué)生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；另一方面忽視甚至無視學(xué)生說話隨隨便便，語無倫次，詞不達(dá)意。呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學(xué)不僅依然存在，而且相當(dāng)嚴(yán)重。
事實上，所謂重讀寫、輕聽說的語文教學(xué)傾向的背后就是人們追求高考考分的功利心態(tài)。盡管現(xiàn)在有一些高校實行自主招生，一些重點(diǎn)高中享有保送制度，就這一小部分的考生而言，由于面試的需要，他們或許會對口語表達(dá)有那么一些關(guān)注，而對絕大多數(shù)的考生而言，口語表達(dá)的好壞與他們最終能否升學(xué)是沒有絲毫相關(guān)的，至少關(guān)系不大，影響他們的是高考的卷面成績，而絕非是口語表達(dá)水平。這種不正常的教學(xué)傾向及其產(chǎn)生的后果使學(xué)校、受教育者與相當(dāng)一部分的教師不想、不愿也不屑把有限的教學(xué)時間投放到口語表達(dá)訓(xùn)練上，可以肯定地說，在目前的高考體制之下，所謂聽說能力的訓(xùn)練與提高永遠(yuǎn)只是一種理想化的追求，而不會得到切實的關(guān)注的。
二、相當(dāng)部分的高中語文教師和高中學(xué)生對口語表達(dá)訓(xùn)練認(rèn)識不足，口語表達(dá)水平低下。
按理說，一個語文教師必須具備扎實的基本功，包括諸如口語表達(dá)、書寫等技能性素質(zhì)，因為它是支撐教學(xué)工作的基石。一個語文教師必須會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，堪為推廣普通話的模范，無論是范讀課文還是口語表達(dá)應(yīng)盡量做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動聽。然而目前相當(dāng)一部分語文教師的普通話水平達(dá)不到國家規(guī)定的要求，至于會話，情況更是難以令人樂觀。能脫稿，說起話來有條有理、不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒、造句連貫、用詞恰當(dāng)者絕不在多數(shù)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是語言淡而無味，沒有感染力；講述不清晰，不到位。學(xué)高為師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？在實際的教學(xué)過程中，許多語文教師不擅長對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，除了主觀上不重視之外，缺乏實力與底氣恐怕是最主要的原因。
再看看學(xué)生的基本情況，據(jù)國內(nèi)的有關(guān)專家研究表明，高中學(xué)生說話能力普遍存在著四個問題：（1）說話心理障礙，表現(xiàn)出來的是臉紅，聲音過低，態(tài)度不自然，不知所措。（2）說話生理障礙，表現(xiàn)出來的是說話含糊，吐字不清，或說話頻率過快，缺少必要的停頓，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。（3）說話不流暢，表現(xiàn)出來的是說話不得要領(lǐng)，語無倫次，無中心、無條理，讓人不知所云。（4）說話品位低下，主要是指說話人不能正確理解人際交往雙向性原則，不尊重聽話人，不考慮說話的場合、環(huán)境等因素，比如不分場合高聲喧嘩；別人談話時，隨意打岔；說臟話，滿嘴帶刺；賣弄新詞，胡亂用語等等。而隨著升學(xué)壓力的競爭與網(wǎng)絡(luò)的快速普及，沒有時間多說話或有了時間就上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，話語缺失癥的現(xiàn)象愈來愈多，使人們有理由相信，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不會說話了。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書對口語訓(xùn)練應(yīng)有的課程地位缺乏實質(zhì)意義的規(guī)定。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！薄稑�(biāo)準(zhǔn)》還指出：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程包含‘閱讀和鑒賞’、‘表達(dá)與交流’兩個方面的目標(biāo)�！薄皩W(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課�！睆摹稑�(biāo)準(zhǔn)》的闡述中我們至少可以概括出三層意思：一是使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力是高中語文新課標(biāo)注重人的終極培養(yǎng)的一大特色。二是“表達(dá)與交流”和“閱讀與鑒賞”是高中語文必修課程的兩個并重的課程目標(biāo)。三是課程的設(shè)置應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求，課程目標(biāo)可以以選修課的方式予以確立并實現(xiàn)。然而現(xiàn)行的高中語文教材在編寫的體例方面并未能很好體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神，課程目標(biāo)與實際的教材之間缺乏應(yīng)有的銜接與對應(yīng)。
綜合以上的原因，我們可以得出這樣一個結(jié)論：造成高中語文口語訓(xùn)練的薄弱局面不是偶然的，它是長期以來多種因素作用下形成的一個痼疾。口語教學(xué)實踐的匱乏直接導(dǎo)致了口語教學(xué)理論研究的蒼白，反過來，蒼白的口語教學(xué)理論研究又加重了口語教學(xué)實踐的匱乏，使得實踐與研究整個兒陷入了惡性循環(huán)之中。這一問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，阻礙了中學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。
認(rèn)識到這些原因，在平常的教學(xué)活動中，我從以下幾個方面入手；
一、在教學(xué)中開展重點(diǎn)訓(xùn)練項目。
既要強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的重要性、有效性、多元性，要求學(xué)生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；又要求學(xué)生說話不能隨隨便便，語無倫次，詞不達(dá)意。多舉辦一些活動，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。
1、課前五分鐘演講，在演講中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。每學(xué)期開學(xué)時，我總是對所教的班級的學(xué)生提出課前五分鐘演講的要求，學(xué)生對我所提的這個要求基本上都愿意接受，接著我就課前五分鐘演講提出具體的要求：演講內(nèi)容由演講的學(xué)生自行確定，但是內(nèi)容應(yīng)該積極、健康；演講時應(yīng)該脫稿；演講時間不能超過五分鐘；演講順序由學(xué)生抽簽決定；演講時應(yīng)用普通話。在接下來的演講過程中，雖然出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但每一學(xué)期過后，我讓學(xué)生們對演講這個活動提提意見，學(xué)生們基本上都覺得演講活動收獲很大，如它可以鍛煉當(dāng)眾講話的膽量，可以提升口語表達(dá)能力，可以促使自己多讀書，可以提高語文綜合素養(yǎng)等。
2、上課時誘導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，在回答問題中提升學(xué)生口語表達(dá)能力。在日常的教學(xué)活動中，我一般會積極落實口語表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)時，對于課文的解讀，我一般是設(shè)計一系列問題，這些問題的設(shè)計由易到難，呈階梯狀，通過誘導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答這些問題，最終實現(xiàn)教學(xué)目的的真正落實，同時學(xué)生回答問題時也在不知不覺中訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)，使他們口語的表達(dá)更加準(zhǔn)確、到位，達(dá)到言為心聲的地步。當(dāng)然，一開始學(xué)生的表達(dá)可能會存在這樣那樣的問題，這時教師一定要做好引導(dǎo)工作，做好鼓勵工作，要讓學(xué)生敢于說，不怕說錯，否則在課堂上學(xué)生就會對發(fā)言充滿恐懼，口語表達(dá)的訓(xùn)練就會落空。
3、上課時就有爭議的問題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，在辯論中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在上課時，總會遇到一些有爭議的問題，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生就有爭議的問題展開辯論，辯論中學(xué)生們各抒自見，同時為了不讓對手抓住自己說話的漏洞，學(xué)生們在表達(dá)自己看法時用詞注重嚴(yán)謹(jǐn)，思路注重清晰，表達(dá)力求準(zhǔn)確，這樣的訓(xùn)練在不知不覺中就提升了學(xué)生口語表達(dá)能力。
4、作文課上引導(dǎo)學(xué)生積極點(diǎn)評作文，在點(diǎn)評中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。講評作文時，有些作文我要求寫作者自己讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，作文讀完后，我一般要求聽的學(xué)生點(diǎn)評，點(diǎn)評其實就是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。開始點(diǎn)評時，學(xué)生很不適應(yīng)，不好意識點(diǎn)評，即使點(diǎn)評了，也不準(zhǔn)確，在這種情況下，我就對作文點(diǎn)評提出具體的要求，學(xué)生點(diǎn)評時我又積極給予指導(dǎo)，這樣經(jīng)過一段時間，學(xué)生適應(yīng)了，學(xué)生的點(diǎn)評較為準(zhǔn)確了，點(diǎn)評也較為到位，點(diǎn)評時學(xué)生的表達(dá)也越來越流暢。
二、一個語文教師必須會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，堪為推廣普通話的模范。無論是范讀課文還是口語表達(dá)應(yīng)盡量做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、優(yōu)美動聽。要做到能脫稿，說起話來有條有理、不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒、造句連貫、用詞恰當(dāng)。學(xué)高為師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？ 選擇口語表達(dá)能力強(qiáng)，有一定專業(yè)特長的教師擔(dān)任口語表達(dá)訓(xùn)練選修課的指導(dǎo)老師，凸顯口語表達(dá)訓(xùn)練的專業(yè)性特征，規(guī)范口語表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)組織管理與制度管理，改變口語表達(dá)訓(xùn)練的隨意性、松散性的現(xiàn)象。
三、課程的設(shè)置應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求，課程目標(biāo)可以以選修課的方式予以確立并實現(xiàn)。
考慮到高中語文教學(xué)中的口語表達(dá)訓(xùn)練容易被人為地擠壓、削弱的現(xiàn)狀，口語訓(xùn)練課程應(yīng)當(dāng)以選修課的方式正式介入高中語文課程體系當(dāng)中，開設(shè)口語表達(dá)訓(xùn)練課，每周規(guī)定一定的課時加以落實，并輔以相應(yīng)的考試或考查等手段來檢測學(xué)生的實際水平。學(xué)生的口語表達(dá)水平以等級制的方式來評定，并允許部分有能力的學(xué)生提前考級，改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績單憑書面考試的狀況，形成讀寫聽說多元的語文學(xué)習(xí)能力考評機(jī)制。
學(xué)校的教育，特別是語文教學(xué)，理所當(dāng)然要承擔(dān)起訓(xùn)練好學(xué)生具有良好的口語表達(dá)能力的任務(wù)，并且要努力使大多數(shù)沒有先天缺陷的學(xué)生都能達(dá)到一定層次的說話水平，構(gòu)建高中語文口語訓(xùn)練選修課程的意義正在于整合有限的教學(xué)資源，有計劃地安排學(xué)生聽說訓(xùn)練的機(jī)會，并使學(xué)生的說話能力有所發(fā)展，有所提高，以利于他們能夠從容地參加未來社會的競爭。
參考文獻(xiàn)：1、呂叔湘《現(xiàn)代漢語語法講話》 1952
2、申小龍《語言學(xué)綱要》 北京大學(xué)出版社 2002
吳培金
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