參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。參與式教學(xué)是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與是語文教學(xué)是對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體化。通過開展參與式教學(xué)，促進(jìn)了每一個學(xué)生的全面發(fā)展，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過分組活動的學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生體驗到了參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，體驗到了身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現(xiàn)了成功的途徑與自我的價值。學(xué)生逐漸變得勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點、體會，會逐漸成為大膽創(chuàng)新，個性豐富的人。
上學(xué)期我校組織初中部教師學(xué)習(xí)觀摩了榆中縣小康營中學(xué)的“參與式教學(xué)”模式。從小康營中學(xué)回來后，我校也著手實施了課堂教學(xué)改革。雖然在之前的一個學(xué)期也在學(xué)習(xí)、試行“參與式教學(xué)”模式，但是也只是在初步的摸索中尋求經(jīng)驗，屬于空想學(xué)習(xí)階段，并沒有進(jìn)入到真正的教學(xué)改革中。通過學(xué)習(xí)觀摩小康營中學(xué)的“參與式教學(xué)”，我們身臨其境的感受到了“參與式教學(xué)”這種新的教學(xué)模式帶給我們的震撼�；匦：�，每一個班級，每一位老師都積極投身到課堂教學(xué)改革中。改變了以往老師講得多，學(xué)生說得少的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的課桌擺放方式變了，坐次變了，老師的講臺領(lǐng)域擴(kuò)大了，它屬于每一個學(xué)生的講臺，講臺變成了每個學(xué)生充分展示自己才華的舞臺。我也不例外，充分運用參與式教學(xué)模式，來改變以往的課堂教學(xué)，力求課堂教學(xué)效果朝著更高更好的方向邁進(jìn)。通過一個學(xué)期的實踐，我談?wù)勎覍⑴c式教學(xué)的設(shè)計、實踐及反思的一些看法。
參與式教學(xué)的設(shè)計具有以下幾個具體步驟：
1、為學(xué)生發(fā)展選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
3、提供學(xué)習(xí)材料與工具
4、確定活動時間
5、確定小組內(nèi)角色分工
6、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟
7、各小組積極參與學(xué)習(xí)
8、學(xué)習(xí)成果展示
9、評價與反思
參與式教學(xué)的設(shè)計方法有以下幾個大的環(huán)節(jié)：
一、問題的設(shè)計
參與式教學(xué)活動是有目的、有組織的活動，它以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，問題的提出，問題的陳述直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生潛能，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否順利開展活動，能否提高教學(xué)效率。因而，在設(shè)計問題時，要注意以下幾個方面：
首先，應(yīng)努力做到把抽象問題情境化，把復(fù)雜問題形象化，由淺入深，由易到難，有梯度地設(shè)計問題。
例如，人教七年級語文《皇帝的新裝》一課的問題就可這樣設(shè)計：
根據(jù)課文5-21段分析故事的主要人物--皇帝的特點�！�
1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認(rèn)為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料？當(dāng)他親自去了，面對空織機(jī)時有何心理活動？
3、當(dāng)他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
4、請你根據(jù)以上問題給課文加一個副標(biāo)題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結(jié)合課文做些解釋。
這四道題在難度上是有梯度的，第一題的第一、二問，學(xué)生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學(xué)生才能答出，這樣一方面調(diào)動了大家的積極性，同時又富挑戰(zhàn)性。
其次，在設(shè)計問題時，也可由一個次要問題引出幾個主要問題；
例如，《從百草園到三味書屋》一課，可從“樂園”一詞的含義入手，拋出一個矛盾的問題：百草園其實是長滿荒草的園子，為什么卻被我當(dāng)成美好的地方呢？以此切入，學(xué)生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情的朗讀，重點體會“不必說……也不必說……單是……”這一句子的作用，品味景物描寫和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥等細(xì)節(jié)描寫語句，體會魯迅充滿幻想、幼稚而又天真的童年。
另外，要設(shè)計懸念式教學(xué)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
二、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計：
問題的設(shè)計是參與式教學(xué)的靈魂，如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。
設(shè)計參與式活動過程一般有三個環(huán)節(jié)：提出問題--探究問題--總結(jié)反思。
提出問題是參與式教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合是參與式教學(xué)中設(shè)計活動環(huán)節(jié)的首選方式。例如，在講述《故宮》一文時，可讓學(xué)生在課前先根據(jù)課文畫出故宮的布局圖，搜集有關(guān)故宮的資料，每個小組推選一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，每組可自己制作導(dǎo)游旗，開始旅游活動，導(dǎo)游可全面介紹故宮的布局，概況，也可選取故宮的一所建筑詳細(xì)介紹。這樣，學(xué)生在不知不覺中消除了畏懼學(xué)習(xí)語文的情緒，在不知不覺中完成了語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
探究問題是參與式教學(xué)設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式教學(xué)活動環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)境界的常用方法。如，在《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生討論人在課文中所扮演的角色，通過學(xué)生的自主、合作、探究、討論，最終解決問題，受到啟發(fā)。
總結(jié)反思是參與式教學(xué)設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)�？偨Y(jié)反思與開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式教學(xué)活動、強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的極好方式。在這個活動中，學(xué)生的探究過程是開放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
在運用參與式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實踐后，我有以下幾點感觸：
一、參與式教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在參與式教學(xué)中，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，很有效的增強(qiáng)了記憶力。師生雙方不是都能達(dá)到了事半功倍的效果。我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？
興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。
在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。
二、開展形式多樣的活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
（1）、課堂討論
課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來；而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
(2)、小品短劇表演
中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教《核舟記》時，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。
（3）、課堂競賽
學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后每小組選出代表同學(xué)，舉行“月球知識大獎賽�！北硌菡呓柚枨�、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學(xué)們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。
（4）、角色互換，學(xué)科綜合
語文課是一門綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如一些簡單的課文我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學(xué)上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺解答其他同學(xué)提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。
總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實踐活動，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行語文實踐活動。
參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還存在以下一些問題：
1、在備課的時候，往往缺乏針對性，選擇性，覺得哪部分的教學(xué)知識都舍不得刪，最后造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不清楚哪些是學(xué)習(xí)的重點，教師備的內(nèi)容與目標(biāo)不相符。這就需要我們在備課的時候緊扣目標(biāo)，突出重點，問題梯度化，站在學(xué)生的角度思考問題。
2、在學(xué)生的活動過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。有的時候教師看學(xué)生討論的熱烈，索性聽之任之，沒有及時正確的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致話題脫離問題，學(xué)生實際上討論的是無意義的問題。這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)。在一堂課中，教師設(shè)計的活動也不應(yīng)太多，太雜，要考慮活動時間及課堂的整體時間。
3、評價機(jī)制仍然很不完善。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究回答問題后，教師不能及時地作出評價或評價語言過于單一，有可能會影響學(xué)生的積極性。比方說，有的老師在評價學(xué)生是，只是用“很好”、“聲音很洪亮”這一類的詞語，實際上并沒有真正的對學(xué)生的回答或表現(xiàn)做出有意義的評價，這就需要教師努力提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。形成要有好的評價機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。
4、設(shè)計的參與活動缺乏以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。教師在設(shè)計參與活動時，還不能從自己的角色中走出來，不能真正設(shè)計出能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性，還是以自己的想法和方式去設(shè)計教學(xué)活動，使得參與式教學(xué)換湯不換藥，只是停留在表面。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題。
5、教師課后不注意及時總結(jié)，課上完就結(jié)束，不去思考這堂課的得失，長此以往，教師和學(xué)生都得不到提高。教師和學(xué)生都應(yīng)在課后及時總結(jié)，反思，這樣學(xué)習(xí)者參與活動才能有所收獲，在理論知識上才能有所提升。
劉薇
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