高中地理教學(xué)評(píng)語
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對(duì)評(píng)語都不陌生吧，評(píng)語能夠幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷地接近于目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)，使取向目標(biāo)的行為得到強(qiáng)化，背離目標(biāo)的行為得到弱化。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的評(píng)語才是好的評(píng)語，下面是小編為大家收集的高中地理教學(xué)評(píng)語，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中地理教學(xué)評(píng)語1
我自己總結(jié)了幾條教訓(xùn)：
一是選課非常重要，如果是公開課，盡量要選難度小的內(nèi)容，比如避開自然地理部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容講起來的風(fēng)險(xiǎn)太大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容很容易受到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響，太難了非常難以發(fā)揮，尤其是新課程下的活動(dòng)課，很難展開有實(shí)際意義的討論。
二是把握好容量，量不要太大，內(nèi)容越少，越充分，越容易操控。
三是如果是選擇了人文部分的內(nèi)容，也要把握好深度，不要挖的太深，這種課不是高考備考需要把能力提高到高考的要求和層面，而是控制在好看上。
四是講課要充分準(zhǔn)備，一定要多次試講，讓更的同行和同事聽聽，都提提意見，不斷修改，我認(rèn)為試講至少要達(dá)到三次以上。
五是小組活動(dòng)要有預(yù)案，幾個(gè)人一組，分成幾個(gè)組，誰是策劃師，誰是發(fā)言人，等等，事先要跟學(xué)生溝通一下，尤其不是自己的學(xué)生；其實(shí)備課，就要備學(xué)生，如果選擇了一個(gè)長(zhǎng)期都在受滿堂貫影響的班級(jí)，你要他們?cè)谀愕恼n活躍起來，那是不可能的。
六是如果是學(xué)案，一定要學(xué)生提前完成，這樣為了節(jié)省課堂的時(shí)間。
七是語言要經(jīng)過錘煉，不是太隨意的語言表達(dá)，這樣容易喪失品位。
八是課堂問題的設(shè)計(jì)，指向性要明確，精確，以利于課堂上的高效率的學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)。
除此之外，比如注意掌控好時(shí)間，能夠根據(jù)時(shí)間的分配調(diào)整授課的程序等。這些是我的切身感受和教訓(xùn)，希望在今后的講課過程中，能夠不要重復(fù)教訓(xùn)，不斷提高自己的授課藝術(shù)和技術(shù)。
最后說幾句叛逆的話，公開課，基本上都是做秀的課，不一定是真正高效的課，其實(shí)講實(shí)效講實(shí)用的老師都明白這一點(diǎn)。比如專家和評(píng)委說好的課，不一定學(xué)生歡迎，如果是教育對(duì)象都不認(rèn)是好課嗎？做課的時(shí)候，很熱鬧，經(jīng)過多次錘煉的課非常好，關(guān)鍵是平時(shí)的講課水平和公開課的水平對(duì)等？這堂課很漂亮，真正有效嗎，學(xué)業(yè)水平和知識(shí)水平掌握一定好？平時(shí)這樣搞，很受歡迎，有人預(yù)測(cè)和高考有關(guān)系，對(duì)高考一定有用嗎？不能否定傳統(tǒng)接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不是所有的課都要探究式教學(xué)，如熱力環(huán)流，三圈環(huán)流，你讓討論兩節(jié)課不明白的東西，還不如直接讓學(xué)生記住，不斷應(yīng)用鞏固效果好，本來課堂10分的鐘的事，非要把它搞成40分鐘，談不上高效，難道牛頓運(yùn)動(dòng)定律也要學(xué)生討論清楚嗎，如果都能討論清楚，不都成牛頓了，關(guān)鍵是討論的過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提高。說的有點(diǎn)激動(dòng)，不一定客觀�？傊�，要學(xué)新課標(biāo)也要學(xué)到新課標(biāo)精神和靈魂，不要搞形式主義，因材施教，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生，比如有些適合接受式教學(xué)，就讓學(xué)生理解和記憶，有些適合探究式教學(xué)，讓學(xué)生討論明白，甚至有些課節(jié)某一個(gè)點(diǎn)適合接受式教學(xué)，咱就講透徹和形象，讓學(xué)生明白，某一個(gè)點(diǎn)適合探究咱就讓學(xué)生活動(dòng)討論，查資料也行，看電影也行，做實(shí)驗(yàn)都可以，形式是多樣的，最關(guān)鍵是學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，更實(shí)際的是有利于備考，考大學(xué)。
千萬別搞了幾年熱鬧課，最后學(xué)生高考考的一塌糊涂，你以新課程的旗號(hào)在做試驗(yàn)?zāi)兀悄阆胂朐囼?yàn)品的每一個(gè)個(gè)體是他的一生，那是嚴(yán)重的誤人子弟，我覺得這個(gè)事比搶劫貪污還嚴(yán)重啊。另外，真要把新課程理念的貫徹和實(shí)施，應(yīng)該從娃娃抓起，從小學(xué)到初中到高中一體化的推行，關(guān)鍵是得形成共識(shí)，得改變象我這樣的自由自在上課、實(shí)實(shí)在在做人、追求高考實(shí)效的、甚至固執(zhí)死心眼、有點(diǎn)迂腐的人。要改變我，首先要改革高考的模式，因?yàn)槲覍?duì)高考有情節(jié)。
�。�1）人教、湘教、中圖版的必修3教材。
（2）一本必修3教案。
�。�3）《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
�。�4）世界地圖和中國(guó)地圖。
�。�5）指圖桿一支。
�。�6）學(xué)生以前的問題研究作業(yè)幾份，只要是提供問題研究《為什么停止開發(fā)北大荒》的教學(xué)靈感，這次參賽課題包括問題研究。
（7）網(wǎng)絡(luò)搜集的一些文章，我把它們命名為“公開課理論參考準(zhǔn)備”——包括“公開研討課的21個(gè)注意事項(xiàng)”（長(zhǎng)江口口的總結(jié)），“地理課堂教學(xué)評(píng)課”（江曄），“談我心中優(yōu)秀地理課”（馮丹），“無聲上課特點(diǎn)及注意事項(xiàng)”，“公開課亮點(diǎn)設(shè)計(jì)”（姚衛(wèi)新），“教師怎樣上好一堂課”“關(guān)于‘評(píng)比優(yōu)質(zhì)課’備課的幾點(diǎn)看法”（）等十余篇文章。
�。�8）為了在教學(xué)設(shè)計(jì)中，獲得靈感，便于因地制宜的聯(lián)系鄉(xiāng)土地理教學(xué)，特地從網(wǎng)絡(luò)上搜集下載了關(guān)于安慶的資料，共20來頁。當(dāng)然，筆記本電腦無論如何要帶的，自己的壞了，晚上到同事家借了一臺(tái)，這次“無生上課”不知道是否需要制作多媒體課件，反正有備無患嘛，另外在賓館內(nèi)能夠上網(wǎng)，必要時(shí)候可以用來查找教學(xué)資源。
公開課中不乏精彩多姿、詩情畫意、張弛有度、行云流水的精品課。打造精品課，需要反復(fù)認(rèn)真地研課、磨課，這個(gè)過程對(duì)教師專業(yè)水平的提高、教學(xué)能力的提升、教育方法的改進(jìn)具有重要作用，不僅使新教師在教育教學(xué)理論和實(shí)踐上有很多收益，老教師也會(huì)在這個(gè)過程中得到啟迪和收獲；聆聽精品課，常常是一種美和藝術(shù)的享受，常常有一種心靈共鳴和思維共振的感覺。因此，一線教師對(duì)公開課特別是名師、名家的公開課趨之若鶩。另一方面，精品課往往會(huì)讓學(xué)生感到是一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，得到實(shí)實(shí)在在的享受和難以忘懷的記憶——學(xué)生的感受如何，正是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功、是否有效和是否精彩的基礎(chǔ)。
優(yōu)質(zhì)的公開課一定少不了“亮點(diǎn)”。這些亮點(diǎn)，或因施教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)而讓人耳目一新；或因老師課堂問題深入淺出的突破而令人頓悟；或在應(yīng)對(duì)生成性問題時(shí)看似信手拈來的教學(xué)機(jī)智而令人折服。那么，教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)呢？筆者以為大致可以從下列途徑入手：
1、運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活題材。
2、運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
3、運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題特別是熱點(diǎn)話題。
4、對(duì)文本入木三分的透徹解讀或跳出文本的發(fā)散性解讀。
5、合理制造“包袱”激智激趣。
6、化危機(jī)為神奇地用好生成性資源（當(dāng)然需要精湛的技藝、深厚的積累和必要的預(yù)設(shè)作為保障）。
1、抓住社會(huì)熱點(diǎn)，把握學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際具有時(shí)代感、針對(duì)性、貼切性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極的影響。
例：趙平老師引用“海水西調(diào)工程”這個(gè)目前網(wǎng)上議論的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生討論這一工程在自然地理環(huán)境整體性中的影響。通過對(duì)熱點(diǎn)的“說一說”，再讓學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)聯(lián)系書本知識(shí)開展“想一想”的討論活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高和發(fā)展學(xué)生基本能力的核心和關(guān)鍵高中地理教學(xué)過程實(shí)際上是通過對(duì)現(xiàn)象或事物的分析、綜合、比較、概括得出結(jié)論的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程，要知道學(xué)生開展探索、自學(xué)、相互討論來完成這些過程，使教師的傳授作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一；使獲得知識(shí)的過程和培養(yǎng)認(rèn)知能力的過程和諧統(tǒng)一。
2、營(yíng)造參與的環(huán)境，吸引學(xué)生參與。努力形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。營(yíng)造學(xué)生參與的多向交互的空間。
如：金華一中的夏麗娟老師在引導(dǎo)學(xué)生完成“生物進(jìn)化發(fā)展順序”表格時(shí)，給不同的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們分別扮演不同的動(dòng)物和植物，并讓學(xué)生走上講臺(tái)一一介紹自己。我們說這樣的活動(dòng)適應(yīng)了不同層次學(xué)生的水平和需要，使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也都有獲得成功的機(jī)會(huì)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與的積極性。
3、重視體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過程。在情感、信念形成的
過程中，學(xué)生的體驗(yàn)是最重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中，要重視向?qū)W生提供體驗(yàn)的活動(dòng)，促進(jìn)觀念、知識(shí)的內(nèi)化。
如：舟山中學(xué)的王靜珊老師在分析“自然地理要素及其整體性”時(shí)，先組織學(xué)生走上講臺(tái)觀看老師當(dāng)場(chǎng)演示的實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生“看一看”的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)槿藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往都是最先從觀察開始的。
而針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果沒有敏銳的觀察自然、社會(huì)的能力，是難以學(xué)好的。因此，在課堂教學(xué)中，教師有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生懂得觀察什么，怎么觀察，觀察時(shí)應(yīng)注意什么問題，觀察后該怎樣分析，既知其然，又知其所以然，從而對(duì)自然、社會(huì)地理現(xiàn)象形成完整的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然在觀察活動(dòng)中，要注意幾點(diǎn)：首先要充分利用教材、或聚焦某些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，多是出于教師的誘導(dǎo)。教師教學(xué)生要做到課內(nèi)、課外相結(jié)合，多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在講清觀察內(nèi)容，介紹觀察方法的同時(shí)，要努力提高觀察的能見度。第三，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確、靈活發(fā)觀察方法。學(xué)生易受興趣、愛好所左右，自己的知覺不同程度地帶有情緒性，所以時(shí)常把注意力集中在好奇、有趣的表象上而置觀察于不顧。對(duì)此，教師必須引起注意并及時(shí)進(jìn)行糾正，把觀察內(nèi)容具體化，引導(dǎo)
學(xué)生從復(fù)雜、模糊的現(xiàn)象探索其本質(zhì)和規(guī)律。觀察能力的提高，不僅能為學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)帶來方便，敏銳的觀察能力對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力也有極其重要的作用。
令人可喜的是，在本堂課上，王老師不僅讓學(xué)生“看一看”，還不失時(shí)機(jī)的地要學(xué)生親自動(dòng)手“做一做”，通過學(xué)生的再次“做一做”的活動(dòng)（我們暫且不說這個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有沒有做的必要），訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際操作能力。因?yàn)閯?dòng)手能力和創(chuàng)新能力是密切聯(lián)系在一起的，多動(dòng)手往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和靈感。
又如：
回浦中學(xué)的王文興老師處理“自然地理環(huán)境及其整體性”知識(shí)時(shí)，要學(xué)生動(dòng)手畫一畫各個(gè)自然地理要素間的相互關(guān)系示意圖，并要求學(xué)生能說出各個(gè)箭頭表示的意思，從而進(jìn)一步輕松地讓學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系及影響。所以我們說在教學(xué)中，開展多種形式的動(dòng)手活動(dòng)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，而且可提高學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解、并陶冶情操，使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。諸如課堂畫圖、小制做以及一些科技活動(dòng)等都是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。
1.營(yíng)造參與的環(huán)境，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的課堂參與的積極性�！盀槭裁词袇^(qū)氣溫比郊區(qū)高”一課中，宣城中學(xué)老師拿出先派到合肥不同地點(diǎn)學(xué)生測(cè)量的氣溫?cái)?shù)據(jù)，以“我們自己測(cè)量氣溫的活動(dòng)還要做哪些改進(jìn)”，“測(cè)量出來的數(shù)據(jù)如何改進(jìn)”等問題逐步增加課堂的探究性，隨后全班學(xué)生分角色扮演政府、企業(yè)、普通市民發(fā)言人共同探討如何避免“城市熱島環(huán)流”的不利影響，大大激發(fā)了學(xué)生的課堂參與的積極性，老師生動(dòng)的啟發(fā)語言使課堂教學(xué)更加的精彩。
正如陶行知先生所言教育如同養(yǎng)雞，不論教的東西多好，強(qiáng)迫雞吃，雞一定會(huì)拒絕。只有讓雞自己主動(dòng)去吃米，讓學(xué)生自己主動(dòng)去求學(xué)，才是成功的教育。
2．教學(xué)延伸貼近學(xué)生生活。馬鞍山十一中的楊老師在探討城市熱島環(huán)流影響之后，介紹全國(guó)花園城市馬鞍山市“九山環(huán)一湖”的城市建設(shè)，學(xué)生探討馬鞍山市的城市建設(shè)有什么好處，追問合肥一中所在的濱湖新區(qū)在建設(shè)中有哪些可以借鑒
高中地理教學(xué)評(píng)語2
本學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)地理必修一，這部分內(nèi)容是立足于初中地理的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取了自然地理中經(jīng)典的幾個(gè)要素，如大氣、陸地、水環(huán)境、地質(zhì)等與人類社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的幾方面，探討人地關(guān)系中“地”的有關(guān)地理理論基礎(chǔ)，通過這些自然地理理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學(xué)過程中，并逐步樹立起“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的.思想。
老師或許都有這種體會(huì)，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的高一新生而言，必修一的知識(shí)是既新奇又懵懂，甚至有些內(nèi)容是比較難的。那么如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)成了老師的難題。針對(duì)這些問題，對(duì)必修一的教學(xué)做出以下研究，與各位老師共同學(xué)習(xí)提高。
一、教材的把握。
地理學(xué)習(xí)的支柱是教材的閱讀理解。要很好的理解教材要先知道教材給我們提供了什么，只有老師對(duì)教材熟記于心，才能給學(xué)生一個(gè)寬廣的世界。細(xì)心觀察教材不難發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容豐富多彩，有正文，有圖表，有思考、活動(dòng)，有閱讀，有問題研究。
“正文”——簡(jiǎn)明扼要地闡述地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。
“圖表”——包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。
“閱讀與案例”——是對(duì)正文的解釋、說明及延伸。既能解釋和豐富地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和延展點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又不至于造成學(xué)生死記硬背的壓力。
“思考”——是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，其要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中加以理解和掌握。
“活動(dòng)”——有“活動(dòng)探究”和“活動(dòng)實(shí)踐”�！盎顒�(dòng)探究”往往要求學(xué)生根據(jù)自己收集和了解的情況，或者結(jié)合某一案例進(jìn)行分析探究，最終的答案可能具有多樣性，但目的的確可以加深對(duì)教材內(nèi)涵的理解，重樹觀念�！盎顒�(dòng)實(shí)踐”要求學(xué)生課后參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地考查，目的是為課堂上“探究性活動(dòng)”開辟更廣闊的天地。
“問題研究”——主要是對(duì)章節(jié)知識(shí)和能力的綜合訓(xùn)練。
這些豐富的形式，既豐富了課堂，也對(duì)老師提出了更高的要求，就是如何充分利用這些已有的素材來完成課堂教學(xué)，又不能讓這些內(nèi)容成了包袱，這就需要老師正確的判斷取舍，哪些圖觀賞就好，哪些圖有重要的知識(shí)點(diǎn)，可以用來練習(xí)信息的提取，以提高學(xué)生的讀圖能力；有些活動(dòng)可以用來開展探究，有些可以用來鞏固知識(shí)，等等�？偠灾�，只要老師有心，就能讓這些形式為我們所用，達(dá)到出奇的效果。
二、難度的把握。
之所以強(qiáng)調(diào)高一教學(xué)的難度，首先，必修一的知識(shí)內(nèi)容的確有難度，它是初中地理的進(jìn)一步深入，尤其是宇宙中的地球這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的空間想象力要求比較高，又與數(shù)學(xué)的很多知識(shí)有緊密聯(lián)系，而相關(guān)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的科目還沒有學(xué)習(xí)，普遍的認(rèn)識(shí)就是不好講，講多少，講到何種深度，如何讓學(xué)生更好的接受，學(xué)到更多有用的東西，都是沒有定量的。
其次，由于部分學(xué)校初中階段忽視地理學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不能做出正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿媳卑肭蚨疾荒軈^(qū)分的大有人在）、知識(shí)面窄，方法機(jī)械，對(duì)地理學(xué)習(xí)存在陌生感和恐懼感，地理學(xué)習(xí)的興趣不濃。而且自然地理學(xué)習(xí)需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱，這些將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來難度。
這就要求我們老師首先要有個(gè)難度的定位，而主要的依據(jù)就是課標(biāo)。有些內(nèi)容課標(biāo)明確指出了處理意見或是降低了難度。比如地球運(yùn)動(dòng)中的地方是是難點(diǎn)而非重點(diǎn)，適當(dāng)降低難度。這部分內(nèi)容學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算和簡(jiǎn)單的光照?qǐng)D就很好了。這就是所謂的“小步點(diǎn)，密臺(tái)階，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)”。具體實(shí)踐如下：
1、把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，結(jié)合調(diào)整意見，剛開始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新知識(shí)，完成與初中知識(shí)的銜接，等有了一定的基礎(chǔ)，再把知識(shí)進(jìn)行整合，適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生不斷地嘗試到成功，興趣才會(huì)越來越濃。
2、充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，充實(shí)學(xué)生頭腦，提高他們的空間想象力，以更容易接受新知識(shí)。
3、注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用教材中和生活中的趣味知識(shí)加以渲染，并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。
4、充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)公轉(zhuǎn)意義時(shí)，讓學(xué)生先描述晝夜變化和太陽高度變化的自身體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握就更深刻些。還有冷鋒和寒潮，教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)靥鞖庾兓容^吻合，更有利于學(xué)生的記憶。這樣達(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、在平時(shí)的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如聽寫結(jié)合，聯(lián)系畫圖，知識(shí)整理等等，如果在開始就強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)給以后的教學(xué)帶來很大的便利。
三、現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐。
地理教師在信息時(shí)代,學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的能力,在新課程理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著不可估價(jià)的作用。如“地球的運(yùn)動(dòng)”這一部分，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)立體幾何，在理解和空間想象上是有很大難度的，教學(xué)中的黑板和普通模具也不能清楚地演示地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系，但是多媒體和網(wǎng)上的信息卻可以輕易的解決這一問題，模擬動(dòng)畫的立體感和準(zhǔn)確性可以讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)地球的各種運(yùn)動(dòng)特性以及所引起的各種地理現(xiàn)象。
當(dāng)然，多媒體的使用也要謹(jǐn)慎，并不是所有的知識(shí)都適合用，要避免給學(xué)生以走馬觀花的感覺，重在利用這一現(xiàn)代化工具，提高教學(xué)的質(zhì)量，而不是僅僅增加一個(gè)精美的外殼。
四、探究性教學(xué)的實(shí)踐
開展探究活動(dòng)，改變了以往枯燥單一的紙質(zhì)練習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)的形式，拓寬了學(xué)生的視野，充分展示了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主體性，但探究式教學(xué)也不能讓課堂成為大論壇，要講究課堂討論的實(shí)效性。
1、精心安排，有所取舍，難度適中。要讓問題立足所學(xué)的知識(shí)，又有所拓展，讓學(xué)生有據(jù)所依，才能避免學(xué)生“各自為政”，只顧表達(dá)自己的意見，偏離討論的主題。
2、教師提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖的”時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。問題不在多，而在于合適和實(shí)用，要給學(xué)生思考的欲望和動(dòng)力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
3、課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。有的課堂討論，追求的是學(xué)生完全的自由，教師成了旁觀者，表面看來，學(xué)生的主體地位是確立了，學(xué)生似乎成了課堂的主人，實(shí)際上是失去了控制的“假繁榮”，極有可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)根本就沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。
4、教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五，團(tuán)隊(duì)合作的力量
教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大差異，對(duì)于不同的教師，即使在教授同一課題時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也存在著明顯差異，而這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。如果教師之間能就所教內(nèi)容加強(qiáng)互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。美國(guó)著名教育家嘎斯基（Guskey.T.R）在論及師師互動(dòng)時(shí)就曾指出：“這種共同活動(dòng)，不僅能減輕教師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量，教師們會(huì)成為彼此觀念上的神奇源泉。”可見，教師互動(dòng)、合作的重要性！
1、學(xué)期初根據(jù)教研組計(jì)劃安排，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每位任教者都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)及調(diào)整意見，統(tǒng)一難度和深度，并逐一落實(shí)到教學(xué)之中。
2、嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度。每星期至少一次集中全備課組成員，對(duì)一周的工作進(jìn)行部署和分工。
——確定每一節(jié)課的必講內(nèi)容，明確難點(diǎn)和重點(diǎn)，交流教材體會(huì)。
——對(duì)學(xué)案初稿進(jìn)行嚴(yán)格審定，由主備老師對(duì)教材和教案主講，大家集體討論，形成一致意見，保證每一節(jié)課都形成貼近課標(biāo)、符合新理念的統(tǒng)一學(xué)案和教案。
3、課件的選取。首先是素材的收集，每人都搜集自己認(rèn)為好的課件或是資料，進(jìn)行交流，選取最好最有用的使用，個(gè)人再自行修改，保證統(tǒng)一中有個(gè)性差異。以此把準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，運(yùn)用集體智慧，達(dá)到最佳效果。
4、堅(jiān)持采用統(tǒng)一的學(xué)案。只有使用統(tǒng)一的教學(xué)案，才能共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和疑難，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并商討解決。
5、教學(xué)反思。集體備課時(shí)，及時(shí)對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行反思，從備課到總結(jié)，找出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的不足，及時(shí)調(diào)整和修改，以保證后面的教學(xué)效果。
6、教師間虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。積極開展相互聽課活動(dòng)，同組成員堅(jiān)持每周每人互聽不少于一節(jié)課，相互交流，共同提高。
總之，只要我們共同努力，建立共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，高一地理教學(xué)就不一塊難啃的骨頭，而是一份美味佳肴。
高中地理教學(xué)評(píng)語3
一、評(píng)王名揚(yáng)老師課
1．葛志剛老師評(píng)
首先，教學(xué)目標(biāo)的確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度以及美育目標(biāo)，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
其次，教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，采用問答的形式，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力以及原有知識(shí)儲(chǔ)備，并有機(jī)結(jié)合課本自身實(shí)際，受到了良好的效果。
再次，在教學(xué)突破口選擇上，把握了本課的主旨：“南極洲自然地理特征的成因”這一核心問題，并讓學(xué)生自主找答案，依次通貫全文。
最后，以考點(diǎn)為依據(jù)，在講的基礎(chǔ)上注重練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點(diǎn)之處。
總的來說，王老師的這堂課帶給我們很多學(xué)習(xí)的地方，我們也從中受到了很大的啟示。但是，在我看來，成功的同時(shí)也存在著一些瑕疵。即：王老師還可以在課堂上采用學(xué)生互相討論的方法，讓更多的學(xué)生積極地參與到課堂中來，成為真正的課堂的主人。還有可能因?yàn)橥趵蠋熣f話語速較快或其他原因，使得下面聽得不是非常清楚，如果王老師在這兩個(gè)方面稍加注意，相信這堂課將是完美無缺的，也是值得我們學(xué)習(xí)的。
2．陶金玉主任評(píng)
王老師的公開課給我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評(píng)論一下他那堂課的得與失。
在地理教學(xué)中，我最大的感受是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，因此要想方設(shè)法地精心上好每一堂課。而在公開課中，它不僅能展示了教師的才華，而且更能促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。王老師真正做到了使課堂教學(xué)返樸歸真，這也正是他一貫“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。
在課堂教學(xué)中，師生角色定位比較準(zhǔn)確。王老師既尊重了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。
后來，我還體會(huì)到那么幾點(diǎn)。如他沒有運(yùn)用華而不實(shí)的多媒體教學(xué)手段，他的教學(xué)語言沒有半分的夸張，他也沒有過頭的表演動(dòng)作，更不會(huì)有對(duì)學(xué)生的調(diào)侃和煽情�；蛟S是對(duì)王老師樸實(shí)、實(shí)在的為人比較了解吧，我對(duì)他的公開課還是以“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”作為結(jié)束語。
3．王雷老師評(píng)
王老師的課內(nèi)容豐富，但由于有一個(gè)順暢的思路在引導(dǎo)，整堂課顯得很緊湊，卻不讓人覺得這堂課很長(zhǎng)，同時(shí)也很好地完成了王老師自己所確定的教學(xué)目標(biāo)。這堂課有以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。首先從整堂課的結(jié)構(gòu)思路上講，主要有靈活和清晰兩個(gè)特
頭分析到腳的步驟，根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，來安排課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，可謂靈活。其次，王老師還相當(dāng)重視課堂上的訓(xùn)練，一方面引起了學(xué)生的自主思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面，更是能夠鞏固學(xué)生當(dāng)堂掌握的知識(shí)，從這堂課的實(shí)際情況來看，的確，效果相當(dāng)好。還有就是內(nèi)容充實(shí)，能夠很好地呈現(xiàn)資料，圖片等輔助手段，幫助學(xué)生理解，可謂恰倒好處。
這個(gè)過程也給了我不少啟發(fā)，比如作為老師最重要的是要善于、勤于鉆研教材，要積極地與前輩、老教師交流，善于學(xué)習(xí)、善于吸取，除此之外，還要多向相關(guān)的雜志、論著學(xué)習(xí)，來提高自身的水平。總之一句話，新教師必須積極、虛心、不斷地學(xué)習(xí)。
二、評(píng)王家能老師課
1．王步廣老師評(píng)
我通過對(duì)這一節(jié)課的觀摩，有以下感觸。
講課達(dá)到了“活、細(xì)、實(shí)”結(jié)合，巧妙地將作者介紹安排到了教學(xué)中間，給學(xué)生又一種新鮮感。同時(shí)，王老師在靈活的教學(xué)安排下，又很務(wù)實(shí)，充分達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
王老師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而作為主體地位的學(xué)生，通過多種形式的訓(xùn)練，，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
這一節(jié)課中包含著豐富的內(nèi)容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點(diǎn)突出，這需要一名教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，我認(rèn)為本節(jié)課也有少許不足。可能由于一節(jié)課時(shí)間的限制，王老師對(duì)個(gè)別內(nèi)容發(fā)散和展開不夠。
每個(gè)人對(duì)同一個(gè)問題可能會(huì)有不同的思維，不同的見解，所以對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)多寬容，先鼓勵(lì)肯定，再指出不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
所有這些是我在這節(jié)課的感受，總體上較成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，整節(jié)課在師生共同討論、分析課本內(nèi)容和訓(xùn)練中，時(shí)間不知不覺地過去，把學(xué)生從“學(xué)會(huì)”漸漸引導(dǎo)到了“會(huì)學(xué)”。
2．蔡軍老師評(píng)
從整體上看,這節(jié)課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個(gè)方面。
（1）主要優(yōu)點(diǎn)
a．導(dǎo)語符合學(xué)生的基礎(chǔ)，能引起學(xué)生的共鳴和參與。
b．從教學(xué)程序上看，本課結(jié)構(gòu)和思路清晰，對(duì)課本的大體框架把握較好。
c．從教學(xué)內(nèi)容上看，本課抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字，即重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立準(zhǔn)確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規(guī)律這個(gè)話題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。
d．從教學(xué)效果上看，比較理想。學(xué)生能結(jié)合課本獨(dú)立思考且能簡(jiǎn)單地闡釋出氣候的分布規(guī)律。
e．從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)課完整。在完成教學(xué)內(nèi)容前，不忘對(duì)所學(xué)知識(shí)回顧和總結(jié)，且圖示的方式運(yùn)用簡(jiǎn)潔、一目了然。
(2)主要問題
a．對(duì)本文的內(nèi)容雖抓住了重難點(diǎn)，但缺乏深層的理解和分析，沒有挖掘出氣候形成的根源。
b．教學(xué)環(huán)節(jié)方面，前松后緊，時(shí)間的把握不是很協(xié)調(diào)，導(dǎo)致后面內(nèi)容安排較粗糙。
(3)主要意見
a．我個(gè)人認(rèn)為，氣候的形成和分布規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊(yùn)，且要求學(xué)生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會(huì)有理想的課堂互動(dòng)。
b．我認(rèn)為，由于本課內(nèi)容較多，課堂上可以取消教師細(xì)致分析每種氣候成因的環(huán)節(jié)，以免占用不必要的時(shí)間。而正因?yàn)樵谶@一點(diǎn)上花了較長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有時(shí)間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)淺見，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。
3.王名揚(yáng)老師評(píng)
王老師的這堂課總的來說，無論是分析，還是訓(xùn)練，看得出，都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。導(dǎo)入新課新穎，無論是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，課本內(nèi)容的挖掘，還是對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都很到位。并且在教學(xué)中，還適時(shí)地進(jìn)行了思想和道德教育，將教書與育人有機(jī)的結(jié)合起來。除此以外，王老師還注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)訓(xùn)練，而且訓(xùn)練的題目亦是緊扣課本內(nèi)容的。
總之，聽王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風(fēng)拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。
當(dāng)然，做為一節(jié)公開課，王老師的課還存在著一些不足，比如說對(duì)課本內(nèi)容的整體把握比較淡薄，對(duì)學(xué)生的討論引導(dǎo)稍欠火候等。
以上是我聽課后的一些感受，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教！
4．王彩云老師評(píng)
執(zhí)教者在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了教改精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的智慧，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，課本內(nèi)容的挖掘，還是對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，看得出，都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。
當(dāng)然，這里也存在一些問題容我們一起商量。
首先是教材的處理有些不足，在材料的細(xì)節(jié)上還是缺乏滲透。
其次，上課時(shí)的激情還可以再充沛些。課堂語言應(yīng)該是豐富多彩且抑揚(yáng)頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個(gè)性，投入熱情??也可以說，是投入整個(gè)生命。
三、市教育局教研室地理教研員何鳳川老師評(píng)兩位老師課
本周的兩節(jié)地理公開課,目的清晰明確,內(nèi)容安排得當(dāng),?方法較靈活,組織嚴(yán)密緊湊,符合大綱的要求,?是兩節(jié)比較成功的好課。其特色在于：
�。薄⒋竽憣�(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。
圖示教學(xué)法是一種以圖形為教學(xué)手段，?揭示地理事物現(xiàn)象或本質(zhì)的特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，加快教學(xué)進(jìn)程的一種方法。由于圖示教學(xué)法把教材的重點(diǎn)高度概括，濃縮到一幅地圖上，其結(jié)果是把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化具體為概括、化分散為集中、化感性為理性、變抽象為形象、變靜為動(dòng)。因此，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
�。病�(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，寓能力培養(yǎng)于活動(dòng)之中。
新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動(dòng)項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中充分利用這些生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口多感官積極活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，也開發(fā)了學(xué)生的智能。通過自學(xué)教材、讀圖、指圖、填圖、啟發(fā)提問等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的多種地理能力，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。
�。场⒆⒁鈩�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)活力。
從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材中蘊(yùn)含的情境因素，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中學(xué)習(xí)知識(shí)，今天的兩節(jié)課主要是利用激疑創(chuàng)設(shè)理智教學(xué)情境和利用板圖創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，有效增強(qiáng)教學(xué)的活力，發(fā)展學(xué)生的智力。
�。�、改變教法、注意師生共同活動(dòng)。這兩節(jié)課的整體教學(xué)思路都是邊講邊指圖、邊提問、邊板圖、緊扣學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，將綜合法和比較法聯(lián)系起來，加以運(yùn)用，師生感情交流比較融洽，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)、自然。
�。�、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教師善于挖掘教材中的學(xué)法指導(dǎo)因素，把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)內(nèi)容，做了一些嘗試。通過典型題訓(xùn)練法，思考解疑法、讀圖法、析圖法、繪圖法等一些環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)，尤其是圖像系統(tǒng)。
�。�、優(yōu)化教學(xué)手段。
大量使用圖片教學(xué)，即增加了課堂容量，又活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而取得了較好的教學(xué)效果。
�。�、講課是通過有聲語言來傳授知識(shí)的，要求教師說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象、清晰、重視語言的表達(dá)效果。今天的兩節(jié)課語言具有一定的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、但生動(dòng)、形象不足，應(yīng)增強(qiáng)感染力和趣味性。
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