分層教學(xué)的實(shí)施方案（精選16篇）
為了確保我們的努力取得實(shí)效，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的分層教學(xué)的實(shí)施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 1
一、班級(jí)基本情況分析：
本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。
誠(chéng)然，在同一年級(jí)的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績(jī)分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素，使同一班級(jí)的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對(duì)性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷，實(shí)現(xiàn)因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級(jí)同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級(jí)學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)
教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨(dú)立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。
“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營(yíng)造，都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個(gè)過程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”直到“學(xué)會(huì)”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會(huì)引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)反饋，從本質(zhì)上說都是實(shí)踐過程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì)成強(qiáng)大的教學(xué)魅力，感染和熏陶
著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
我們認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。
教學(xué)在具體實(shí)施的過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對(duì)性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對(duì)學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生的'認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平大至按３個(gè)層次分列如下：
處在C層次的學(xué)生對(duì)教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣理解所學(xué)知識(shí)、如何掌握它與其它知識(shí)的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會(huì)有不當(dāng)之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵(lì)打氣，使到他們萌生出一種對(duì)社會(huì)要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵(lì)他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐步學(xué)會(huì)靈活綜合運(yùn)用各種知識(shí)，在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識(shí)吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭(zhēng)上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
對(duì)處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)
生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實(shí)施
怎樣保證實(shí)施過程中使學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，更需一個(gè)心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動(dòng)中，教師們都會(huì)認(rèn)真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量
把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎(chǔ)欠扎實(shí)）。對(duì)C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對(duì)B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識(shí)：
1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對(duì)A生著重提高其思維品質(zhì)，對(duì)B生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)C生立足對(duì)知識(shí)掌握和記憶。（3）A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層：A、B、C生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面；B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，此外，可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。
3.教學(xué)方法分層：根據(jù)A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到他想說又說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內(nèi)容。
C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。
4.作業(yè)分層：我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切，對(duì)于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭(zhēng)取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題；在B層次布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則；對(duì)于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過程。以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識(shí)是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì)而形成的，并且把這些認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調(diào)動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評(píng)課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、監(jiān)控，往往就會(huì)產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會(huì)成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生。要改變過去那種以一份教案，一張?jiān)嚲�，一種訓(xùn)練方式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動(dòng)員的能力更強(qiáng)，要真心關(guān)愛他們的成長(zhǎng)，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ)，互為因果的，成功的教
學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線。”
分層教學(xué)的實(shí)施方案 2
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，要想針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭�(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jī)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級(jí)層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班），每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
⑴分別召開學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測(cè)試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級(jí)水平測(cè)試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jī)和本次測(cè)試成績(jī)，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長(zhǎng)參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次，根據(jù)期中和期末考試成績(jī)，同時(shí)充分征求家長(zhǎng)意見進(jìn)行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
�。ㄒ唬〢層次
1、教學(xué)目標(biāo)
在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識(shí)和能力的拓展。
快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。
高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。
�。ǘ〣層次
1、教學(xué)目標(biāo)
全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績(jī)良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”
強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
（三）C層次
1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績(jī)合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭(zhēng)中考合格率達(dá)到70%。
2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”
低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識(shí)的.補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。
小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵(lì)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測(cè)后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵(lì)。
2、教師評(píng)價(jià)。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級(jí)學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查，就是在階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評(píng)價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。
3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級(jí)組長(zhǎng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長(zhǎng)和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級(jí)組長(zhǎng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 3
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(zhǎng)的人。由于遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長(zhǎng)各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對(duì)葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有活力，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的人，他們沒有了個(gè)性，沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責(zé)任感……
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的.意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對(duì)問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對(duì)C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題，形成基本能力即可；對(duì)B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識(shí)解決基本問題，形成一定的能力；對(duì)A層學(xué)生則鍛煉他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層，在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)C層學(xué)生回答，然后問B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓A層學(xué)生對(duì)前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對(duì)于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述，然后讓A層學(xué)生來評(píng)價(jià)。對(duì)于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成，這時(shí)可以問B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題先鼓勵(lì)學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評(píng)價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測(cè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對(duì)自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對(duì)這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵(lì)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動(dòng)腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會(huì)，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
3、我們?cè)诜謱咏虒W(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計(jì)10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評(píng)價(jià)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 4
一、實(shí)施英語分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級(jí)各類學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生，二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認(rèn)為實(shí)施英語分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的基本要求
1、建立新型師生關(guān)系。
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護(hù)"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法；二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會(huì)學(xué)習(xí)過渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。
3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。
三、教學(xué)過程的組織
1、學(xué)生的分類分層。
分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習(xí)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的'學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。
2、教學(xué)目標(biāo)和要求。
教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
�。�2）學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材，時(shí)事新聞，口頭表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主，適當(dāng)增加知識(shí)的靈活應(yīng)用，力求牢固掌握基本知識(shí).C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)減去教材中的難點(diǎn)部分，補(bǔ)充初中部分基礎(chǔ)知識(shí).
�。�3）練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主，教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題，提高運(yùn)用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主，教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn)，搞清楚為何應(yīng)如此去做，以便掌握原理，爭(zhēng)取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí)，尤其是語音，語調(diào)上，要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音.
3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。
教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級(jí)授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對(duì)待學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法，這些方法教師不但要?jiǎng)?chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運(yùn)用，從而能為每一類學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。
四、分層教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)
1、班級(jí)管理。
單一的行政班級(jí)管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實(shí)施學(xué)生行政班級(jí)（生活班）與教學(xué)班級(jí)（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。
2、實(shí)施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少?gòu)椥�，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教師有可能地區(qū)別對(duì)待。在分層教學(xué)中，年級(jí)、學(xué)期的概念應(yīng)淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級(jí)具體情況來確定，每個(gè)學(xué)程結(jié)束，都應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測(cè)試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補(bǔ)救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。
3、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
分層教學(xué)的最終性評(píng)價(jià)要以學(xué)生參加全國(guó)公共英語考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國(guó)英語二級(jí)考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國(guó)英語一級(jí)考試，C層學(xué)生參加全國(guó)英語一級(jí)（B）考試。根據(jù)煙臺(tái)市教育局煙教[20xx]85號(hào)文要求，從20xx級(jí)開始，在校學(xué)生必須參加一個(gè)級(jí)別全國(guó)公共英語考試，并獲得相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過全國(guó)公共英語等級(jí)考試，學(xué)校決定從20xx級(jí)第二學(xué)期起，實(shí)施英語分層教學(xué)試點(diǎn)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 5
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級(jí)推行 “陽光分班”方案�！瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的`學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
5、輔導(dǎo)
對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 6
一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個(gè)體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時(shí)，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對(duì)這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的.個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，人人成才。
2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學(xué)的基本辦法
經(jīng)學(xué)校、年級(jí)組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級(jí)3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會(huì)同年級(jí)組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3A班。分層以后，依據(jù)大型考試成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)校對(duì)整個(gè)3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 7
一、課題的提出
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。
3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。
4、對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實(shí)施方法：
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對(duì)高些，B層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試
對(duì)A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對(duì)A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 8
一、研究緣起(提出問題)
大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個(gè)年頭了，學(xué)生們也從懵懂的一年級(jí)到擁有自己思想的五年級(jí)，可是，我的教學(xué)確進(jìn)入到了一個(gè)迷茫的時(shí)期。一次一次的單元測(cè)試，一次一次的期末質(zhì)量檢測(cè)，我所教的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)相差越來越大，這到底是怎么回事?我曾經(jīng)問過學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他告訴我這是正常的現(xiàn)象，兩個(gè)班總會(huì)有一個(gè)班成績(jī)差點(diǎn)�？墒�，我的差距不只是一點(diǎn)點(diǎn)。就拿五年級(jí)上冊(cè)的期末質(zhì)量檢測(cè)來說吧，兩個(gè)班級(jí)的平均分相差11分之多，中位數(shù)相差也有8分之多，我認(rèn)為這不是必然的現(xiàn)象，也不是一般的現(xiàn)象。這個(gè)問題一直困擾著我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)工作并不細(xì)致，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)評(píng)價(jià)方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個(gè)作業(yè)，同一個(gè)要求。讓一批孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展失去了信心。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他認(rèn)識(shí)到學(xué)生在個(gè)性與才能上存在差異，主張根據(jù)學(xué)生的`個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。
二、研究?jī)?nèi)容
根據(jù)學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進(jìn)行分層。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究如何進(jìn)行分層目標(biāo)的制定。
在課堂教學(xué)中，研究如何進(jìn)行分層教學(xué)。
在鞏固練習(xí)和作業(yè)布置及批改中，研究如何進(jìn)行分層要求。
在日常數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。
三、研究目標(biāo)
本次研究的目標(biāo)是：通過對(duì)班內(nèi)式分層教學(xué)的嘗試，研究班內(nèi)分層教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。
四、研究對(duì)象
溫州市星五小學(xué)五年級(jí)一班、二班一共96名學(xué)生。
五、研究教材
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)，六年級(jí)上冊(cè)。
六、研究方法
本次小課題研究采取以行動(dòng)研究法為主，文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合的方式進(jìn)行。文獻(xiàn)研究法，以“分層教學(xué)”和“數(shù)學(xué)”為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習(xí)他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且根據(jù)他們的參考文獻(xiàn)多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識(shí)和操作過程，使自己熟悉分層教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過對(duì)探索過程中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或成果，及時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用，建構(gòu)“班內(nèi)分層教學(xué)”的有效方式。行動(dòng)研究有三個(gè)基本程序，一是計(jì)劃，二是實(shí)施，三是反思與評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程中及時(shí)的做到這三步。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：(20xx年1月-20xx年3月)
搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以及國(guó)內(nèi)國(guó)外關(guān)于分層教學(xué)的研究成果和論文，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成文獻(xiàn)綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定、論證課題實(shí)施研究方案，申報(bào)課題。調(diào)查學(xué)生基本情況a、調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;b、分析學(xué)生成績(jī)，做好家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作。
2、實(shí)施階段：(20xx年4月-20xx年2月)
(1)、根據(jù)準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)行分層，并且做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作。
(2)、繼續(xù)理論學(xué)習(xí)并且鉆研教材和課程目標(biāo)，做到將學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)分層。
(3)、備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時(shí)目標(biāo)分層、課堂練習(xí)分層、學(xué)生作業(yè)分層布置、對(duì)學(xué)生分層輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
(4)、在課題研究過程當(dāng)中時(shí)刻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，將他人的意見和建議進(jìn)行分析，補(bǔ)充修改自己的教學(xué)過程。
(5)、每一節(jié)課時(shí)教學(xué)都做好反思和體會(huì)，記錄好學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便自己改進(jìn)教學(xué)方式。
(6)、每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)情況，分析學(xué)生的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對(duì)于分層教學(xué)的感受。進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，深入研究，以指導(dǎo)下一階段的工作。
(7)、學(xué)期結(jié)束，及時(shí)做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的問卷調(diào)查，進(jìn)行電腦統(tǒng)計(jì)利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行比較分析得出結(jié)論。
3、總結(jié)階段:(20xx年3月-20xx年4月)
整理資料，對(duì)有關(guān)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，完成課題成果的總結(jié)，形成研究報(bào)告，提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
八、研究預(yù)期成果
1、通過這次小課題研究，希望能在教學(xué)上有所改進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，拉近兩個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的能力和科研能力。
2、在課題研究的過程中，及時(shí)的對(duì)研究進(jìn)行反思和總結(jié)，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 9
一、引言
為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，我們決定實(shí)施分層教學(xué)。本方案旨在通過科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。
二、實(shí)施方案
1、學(xué)生分層
首先，我們將通過摸底考試、問卷調(diào)查、教師評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異。然后，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；B層次為學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C層次為學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們將制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生注重知識(shí)的深化與拓展，提高解決問題的能力；B層次學(xué)生注重知識(shí)的鞏固與提高，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)方法和技能；C層次學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心。
3、教學(xué)內(nèi)容分層
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們將對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于A層次學(xué)生，我們將增加拓展性、探究性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主探索；對(duì)于B層次學(xué)生，我們將注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高，適當(dāng)引入一些有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于C層次學(xué)生，我們將重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們建立正確的知識(shí)體系。
4、教學(xué)方法分層
針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們將采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于A層次學(xué)生，我們將采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；對(duì)于B層次學(xué)生，我們將采用講解式、討論式的教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；對(duì)于C層次學(xué)生，我們將采用直觀式、演示式的教學(xué)方法，幫助他們理解基本概念和原理。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們將采用分層評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于A層次學(xué)生，我們將注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；對(duì)于B層次學(xué)生，我們將注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法和技能；對(duì)于C層次學(xué)生，我們將重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況，鼓勵(lì)他們樹立自信心。
三、實(shí)施保障
1、教師培訓(xùn)
為了確保分層教學(xué)的.順利實(shí)施，我們將組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括分層教學(xué)的理念、方法、技巧等，提高教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。
2、教學(xué)資源保障
我們將為分層教學(xué)提供必要的教學(xué)資源，包括教材、教具、多媒體設(shè)備等。同時(shí)，我們還將加強(qiáng)學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和管理，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、家長(zhǎng)支持
我們將積極與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取他們的理解和支持。通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，向家長(zhǎng)介紹分層教學(xué)的意義和目的，讓他們了解孩子的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展方向。
四、總結(jié)與展望
通過實(shí)施分層教學(xué)，我們希望能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們也將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善分層教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 10
一、目標(biāo)設(shè)定
明確分層教學(xué)的目標(biāo)：通過分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
設(shè)定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。
二、學(xué)生分層
評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平：通過測(cè)試、觀察、問卷調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。
分層分組：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，將學(xué)生分為若干層次或小組，確保每個(gè)層次或小組內(nèi)的學(xué)生水平相近。
三、課程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)分層次的課程：針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容、不同教學(xué)方法的課程。
合理安排教學(xué)進(jìn)度：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分的提高。
四、教學(xué)實(shí)施
采用靈活多樣的教學(xué)方法：針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，如講授、討論、實(shí)踐、探究等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
注重師生互動(dòng)：在教學(xué)過程中，注重師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
實(shí)施差異化評(píng)價(jià)：針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的'進(jìn)步和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
五、教學(xué)管理
加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控：對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量。
定期評(píng)估教學(xué)效果：定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
提供必要的支持：為不同層次的學(xué)生提供必要的支持，如輔導(dǎo)、資源、設(shè)備等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
六、持續(xù)改進(jìn)
反思教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供借鑒。
收集學(xué)生反饋：定期收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生的需求和期望，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)：作為教師，要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 11
一、目標(biāo)設(shè)定
主要目標(biāo)：通過分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，確保每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最大進(jìn)步，縮小學(xué)習(xí)差距，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
具體目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
技能目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和問題解決能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、學(xué)生分層
評(píng)估與分組：采用摸底考試、日常作業(yè)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況等多維度評(píng)估方式，將學(xué)生分為A（高級(jí)）、B（中級(jí)）、C（初級(jí)）三個(gè)層次。分層應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每學(xué)期至少評(píng)估一次，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)整。
分層原則：尊重學(xué)生意愿，結(jié)合教師建議，確保分層公平、合理，避免標(biāo)簽化。
三、教學(xué)內(nèi)容與方法
差異化教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。A層側(cè)重于深化拓展、研究性學(xué)習(xí)；B層注重鞏固基礎(chǔ)、適度提高；C層則重視基礎(chǔ)知識(shí)的'補(bǔ)缺和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。
靈活教學(xué)方法：采用講授、討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、同伴互助等多種教學(xué)方法，A層鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，B層強(qiáng)化實(shí)踐操作，C層加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和基礎(chǔ)練習(xí)。
個(gè)性化作業(yè)：設(shè)計(jì)不同難度和類型的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的需求，確保作業(yè)既有挑戰(zhàn)性又不至于讓學(xué)生感到挫敗。
四、評(píng)價(jià)與反饋
多元化評(píng)價(jià)體系：采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，也重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提升。
及時(shí)反饋調(diào)整：定期收集學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和分層策略，確保教學(xué)效果持續(xù)優(yōu)化。
五、家校合作
溝通機(jī)制：建立有效的家校溝通渠道，定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和分層情況，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和支持。
家庭支持：鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)孩子所在的層次，提供適當(dāng)?shù)募彝W(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)資源，形成家校共育的良好氛圍。
六、持續(xù)監(jiān)測(cè)與改進(jìn)
效果評(píng)估：定期進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等方面的測(cè)量。
方案調(diào)整：根據(jù)評(píng)估結(jié)果和實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)施方案，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和高效性。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 12
一、實(shí)施背景
當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、潛能等方面存在顯著差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已難以滿足所有學(xué)生的需求。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們決定實(shí)施分層教學(xué)。
二、實(shí)施目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為不同的層次或組別，實(shí)現(xiàn)因材施教。
為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、實(shí)施步驟
學(xué)生分層
�。�1）通過入學(xué)測(cè)試、平時(shí)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、潛能等情況。
�。�2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的層次或組別，如基礎(chǔ)班、提高班、精英班等。
（3）定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，確保學(xué)生處于適合自己的學(xué)習(xí)層次。
教學(xué)計(jì)劃制定
�。�1）針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等。
（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。
�。�3）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。
教學(xué)方法實(shí)施
（1）針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和手段。如基礎(chǔ)班可采用講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法；提高班可采用討論法、探究法等啟發(fā)式教學(xué)方法；精英班可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法。
（2）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。
�。�3）加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
評(píng)價(jià)與反饋
（1）建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等多種評(píng)價(jià)方式。
�。�2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。確保評(píng)價(jià)具有公平性和公正性。
�。�3）及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、注意事項(xiàng)
分層教學(xué)并非簡(jiǎn)單的分班教學(xué)，要注重因材施教和個(gè)性化教學(xué)。
分層教學(xué)需要教師的.精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。
分層教學(xué)需要學(xué)生的積極配合和參與，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
分層教學(xué)需要家長(zhǎng)的理解和支持，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 13
一、目標(biāo)設(shè)定
總目標(biāo)：通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大進(jìn)步。
具體目標(biāo)：
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化。
二、學(xué)生分層原則與方法
分層原則：公平、公正、尊重個(gè)體差異。
分層方法：
入學(xué)測(cè)試：通過學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、學(xué)習(xí)能力評(píng)估等綜合評(píng)定。
日常觀察：結(jié)合平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多維度評(píng)價(jià)。
動(dòng)態(tài)調(diào)整：每學(xué)期初或根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生在最適合的層次學(xué)習(xí)。
三、分層設(shè)置
A層（提高層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，追求深度和廣度拓展。
B層（發(fā)展層）：中等水平，需加強(qiáng)基礎(chǔ)，提升解題技巧。
C層（基礎(chǔ)層）：基礎(chǔ)較薄弱，需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)策略與內(nèi)容調(diào)整
差異化教學(xué)材料：為不同層次準(zhǔn)備相應(yīng)的教材和練習(xí)，難度和深度逐步遞增。
靈活教學(xué)方法：
A層：采用探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主研究。
B層：強(qiáng)化基礎(chǔ)與應(yīng)用，增加案例分析，提升解決問題的能力。
C層：注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，加強(qiáng)練習(xí)，小步快走，逐步建立自信。
小組合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)跨層次小組合作，促進(jìn)知識(shí)交流與互助學(xué)習(xí)。
五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制
多元評(píng)價(jià)體系：包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，以及定期的分層內(nèi)部及跨層測(cè)試。
及時(shí)反饋調(diào)整：定期收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和分層安排，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的指導(dǎo)和支持。
六、家校合作
定期召開家長(zhǎng)會(huì)，說明分層教學(xué)的.目的、方法及學(xué)生所在層次的意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。
建立家校溝通平臺(tái)，及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。
七、實(shí)施時(shí)間表與責(zé)任分工
明確各階段的任務(wù)、責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保方案有序?qū)嵤?/p>
教師團(tuán)隊(duì)需定期召開會(huì)議，評(píng)估分層教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整策略。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 14
一、實(shí)施背景
當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)等方面存在顯著差異，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已無法滿足所有學(xué)生的需求。因此，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，顯得尤為重要。
二、實(shí)施目標(biāo)
滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
三、實(shí)施步驟
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)等因素，將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提高層、拓展層等。每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面將有所區(qū)別。
2、教學(xué)目標(biāo)分層
針對(duì)不同層次的'學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)�；A(chǔ)層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，提高層學(xué)生注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓展，拓展層學(xué)生則進(jìn)行更高層次的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、教學(xué)內(nèi)容分層
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容�；A(chǔ)層學(xué)生以掌握基本概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)為主；提高層學(xué)生在此基礎(chǔ)上增加應(yīng)用題的訓(xùn)練，提高解決實(shí)際問題的能力；拓展層學(xué)生則進(jìn)行更高層次的知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練。
4、教學(xué)方法分層
針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。基礎(chǔ)層學(xué)生采用講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系；提高層學(xué)生則采用討論法、案例分析法等互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；拓展層學(xué)生則采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�；A(chǔ)層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，評(píng)價(jià)注重知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；提高層學(xué)生注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓展，評(píng)價(jià)注重問題解決能力和創(chuàng)新思維；拓展層學(xué)生則進(jìn)行更高層次的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)注重創(chuàng)新成果和綜合素質(zhì)。
四、實(shí)施保障
1、教師培訓(xùn)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的分層教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
2、教學(xué)資源
提供豐富的教學(xué)資源，如教材、教具、多媒體等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3、家校合作
加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、總結(jié)與展望
通過實(shí)施分層教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，我們將進(jìn)一步完善分層教學(xué)實(shí)施方案，探索更加科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更好的支持。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 15
一、目標(biāo)設(shè)定
主要目標(biāo)：通過分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最大進(jìn)步，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
具體目標(biāo)：
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的挑戰(zhàn)。
加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、學(xué)生分層
評(píng)估與分組：
在學(xué)期初，通過入學(xué)測(cè)試、作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等多維度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為若干層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和高級(jí)層，每層學(xué)生數(shù)量盡量均衡。
動(dòng)態(tài)調(diào)整：
定期（如每學(xué)期中期和期末）重新評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)需要調(diào)整分層，確保每個(gè)學(xué)生始終處于最適合其發(fā)展的層次。
三、教學(xué)內(nèi)容與方法
1、差異化教學(xué)材料：
為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備相匹配的教學(xué)材料和練習(xí)題，基礎(chǔ)層注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，進(jìn)階層加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，高級(jí)層則引入更深層次的探索和挑戰(zhàn)性項(xiàng)目。
2、靈活教學(xué)策略：
對(duì)基礎(chǔ)層采用更多直觀教學(xué)、重復(fù)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。
進(jìn)階層鼓勵(lì)小組討論、案例分析，增強(qiáng)理解與應(yīng)用能力。
高級(jí)層側(cè)重于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、批判性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐。
3、技術(shù)支持：
利用教育技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋。
四、評(píng)估與反饋
1、多層次評(píng)價(jià)體系：
設(shè)計(jì)適應(yīng)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握、技能提升、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等多方面。
2、定期反饋：
實(shí)施定期（如每周/每月）的師生一對(duì)一反饋會(huì)議，討論學(xué)習(xí)進(jìn)展、存在的問題及改進(jìn)措施。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我反思能力。
五、家校合作
家長(zhǎng)溝通：
定期向家長(zhǎng)通報(bào)分層教學(xué)的.實(shí)施情況，解釋分層原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。
提供家庭教育建議，幫助家長(zhǎng)在家延續(xù)分層教學(xué)的理念和方法。
六、持續(xù)優(yōu)化
教師培訓(xùn)：定期組織教師參加分層教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，分享最佳實(shí)踐，提升教學(xué)技能。
效果評(píng)估：學(xué)期末對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行全面評(píng)估，收集學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的反饋，不斷調(diào)整和完善實(shí)施方案。
分層教學(xué)的實(shí)施方案 16
一、前期準(zhǔn)備
學(xué)生評(píng)估：通過測(cè)試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式，全面了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣點(diǎn)，為分層提供依據(jù)。
教師培訓(xùn)：組織教師進(jìn)行分層教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)，確保教師具備實(shí)施分層教學(xué)的能力。
二、確定分層標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等。
制定具體的分層標(biāo)準(zhǔn)表，明確各個(gè)層次的特點(diǎn)和要求，為分層教學(xué)提供依據(jù)。
三、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為不同的層次，如A層（優(yōu)秀）、B層（良好）、C層（一般）等。
分層時(shí)尊重學(xué)生的意愿，避免對(duì)學(xué)生造成過大的心理壓力。
四、制定教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)。
在教學(xué)計(jì)劃中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的`綜合素質(zhì)。
五、實(shí)施分層教學(xué)
在課堂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式、探究式、討論式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)他們之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
六、調(diào)整與反饋
定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，了解他們的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，為下一輪分層教學(xué)提供依據(jù)。
根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，確保分層教學(xué)的有效性和針對(duì)性。
七、注意事項(xiàng)
分層教學(xué)不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。
在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，避免對(duì)他們?cè)斐蛇^大的心理壓力。
教師要注重與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解他們的需求和困難，為他們提供有效的幫助和支持。
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