關(guān)于竊讀記說(shuō)課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的竊讀記說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
竊讀記說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書單元中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的`感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、說(shuō)學(xué)情
我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法（提問(wèn)情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、
合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法（朗讀自主比較合作）
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入（1分鐘）
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
（同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）
設(shè)計(jì)意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
�。ǘ�、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問(wèn)價(jià)錢來(lái)竊讀
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
�。ㄈ�、品讀賞析（18分鐘）
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）
竊讀記說(shuō)課稿2
尊敬的評(píng)委老師，大家上午好！我是7號(hào)考生，今天應(yīng)聘的是小學(xué)語(yǔ)文。很榮幸能獲得今天的面試資格。我的說(shuō)課題目是《竊讀記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬陡`讀記》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，作者是著名女作家林海音，課文“竊讀”為主線，寫了“我”因家境貧寒，卻熱愛讀書放學(xué)后偷偷跑往書店進(jìn)行“竊讀”的故事。文中生動(dòng)，細(xì)膩地刻畫了“我”躲在人群中讀書和雨天讀書的兩個(gè)場(chǎng)景，突出了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求。這是一篇教育學(xué)生熱愛讀書的好教材。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能：學(xué)生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內(nèi)容；
2．過(guò)程與方法：在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)開展綜合性的學(xué)�；顒�(dòng)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫刻畫人物心理的寫作技巧。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：深刻體會(huì)作者“竊讀”是的復(fù)雜情感。
（三）說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：課文中出現(xiàn)比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學(xué)會(huì)描寫人物心理活動(dòng)的寫作技巧；
2．教學(xué)難點(diǎn)：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，但在正確理解字詞的深層涵義方面還有待于提高。如課文題目為《竊讀記》，對(duì)于“竊”這個(gè)詞的理解，大部分學(xué)生只知道它的字面意思，而不知道在這篇課文中“竊”是貶詞褒用，從而無(wú)法正確的把握課文主旨。這就需要老師在授課時(shí)，透徹分析它在課文中的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解同一詞語(yǔ)在不同的文本和語(yǔ)境下的不同含義。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一些閱讀方法。為達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，本課我將采用朗讀法、情境設(shè)置法、講授法和討論法進(jìn)行授課。
學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，把握文章主旨，同時(shí)利用朗讀法，做到眼口手腦并用，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O(shè)置情境，格言導(dǎo)入
飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。從毛主席的這句名言可見讀書的重要性。同學(xué)們知道哪些有關(guān)讀書的格言呢？我們共同的分享一下。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)讀書的文章《竊讀記》。
設(shè)計(jì)意圖：以格言導(dǎo)入課堂，不僅可以引起學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生的課外知識(shí)，積累寫作素材。
（二）瀏覽課文，初步感知
1．檢查生字詞
學(xué)生借助字典解決生字詞，然后請(qǐng)同學(xué)在黑板上標(biāo)注生字詞的音形義。
2．解決生字詞后，學(xué)生帶著以下兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文
a．“竊”在文章中的具體含義是什么？
b．課文是誰(shuí)在“竊讀”，他又是怎樣竊讀的？
3．學(xué)生在理清文章脈絡(luò)后，分小組討論對(duì)于作者的'竊讀，你有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師提問(wèn)和老師討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。
�。ㄈ┚x課文，整體感知
1．抓中心，提綱挈領(lǐng)
在初讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們找出課文中能表達(dá)作者竊讀時(shí)的感受的句子？（我很快樂，也很懼怕------這種竊讀的滋味。）這句話集中概括了作者竊讀時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)也是作者情感的集中體現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：
設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心語(yǔ)句，把握文章中心大意。
2．品語(yǔ)句，感悟手法
a．急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者。
b．我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我會(huì)不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些，再大些�！�
設(shè)計(jì)意圖：
本文的一大特點(diǎn)是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，設(shè)計(jì)學(xué)生找出課文中有關(guān)動(dòng)作和心理描寫的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫傳達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的寫作技巧，提高寫作能力。
3．讀全文，整理思緒
反復(fù)朗讀課文，抓住課文最后一句“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“吃飯”和“讀書”的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白書本是我們的精神食糧。吃飯是為了生存，而讀書是為了生活的更好。學(xué)習(xí)作者即使忍受饑餓，也不忘讀書的精神。感悟作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求。
（四）鞏固延伸
課文中寫了作者“躲在人群中讀書”，“雨天讀書”和“忍餓讀書”三個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)交流討論哪個(gè)場(chǎng)景最讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)情景式模擬表演，這樣既讓學(xué)生設(shè)身處地地感受作者艱難的竊讀過(guò)程，從而受到感染，珍惜來(lái)之不易的讀書機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。
（五）小結(jié)
老師歸納總結(jié)課文內(nèi)容，這篇課文通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，生動(dòng)細(xì)膩的寫了作者在書店竊讀時(shí)那種懼怕并快樂著的復(fù)雜感受，刻畫了一位克服重重困難，沉溺于書本的小讀者形象。
通過(guò)老師總結(jié)歸納，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫刻畫人物心理活動(dòng)的寫作手法。
（六）布置作業(yè)
聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，寫一篇與讀書有關(guān)的記敘文，要求運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫刻畫人物心理活動(dòng)的寫作手法。
布置這一作業(yè)，學(xué)生做到學(xué)以致用，提高自己的寫作能力。
五、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課的板書，我力求做到簡(jiǎn)潔明了，層次清晰，重點(diǎn)突出。以上是我的全部說(shuō)課，謝謝各位老師！
竊讀記說(shuō)課稿3
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過(guò)程及板書等方面做具體闡述。
一、教材
《竊讀記》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個(gè)場(chǎng)景，細(xì)膩生動(dòng)的描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語(yǔ)
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
為落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，我將第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為“引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望�！�
二、方法
為完成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情，同時(shí)，利用朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
1.扣題導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)新授課，導(dǎo)入設(shè)計(jì)至關(guān)重要。上課伊始，我讓學(xué)生交流讀書的感受，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本，然后抓住題眼竊字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)落實(shí)到教學(xué)中。
2.整體感知
在題眼竊字的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查字典的環(huán)節(jié)，了解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應(yīng)該用哪一種？”這個(gè)問(wèn)題。用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標(biāo)注自己的理解”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
識(shí)字教學(xué)上，我設(shè)計(jì)了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或是句段不好讀，提醒大家一起來(lái)讀一讀”的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，又為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，從而提高了學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力。
3.品讀課文
�。�1）抓中心
“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的`百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，因此，我設(shè)計(jì)了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，并由此切入對(duì)課文的品讀。
�。�2）品詞句
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用動(dòng)作描寫表達(dá)自己的感情，為此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫作者動(dòng)作和心里活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線畫下來(lái)，多讀一讀，并結(jié)合所畫語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的匯報(bào)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下兩個(gè)句子
“我急忙打開書，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”
這句話中把誰(shuí)比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書的渴望。
“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話中，我的動(dòng)作表達(dá)著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個(gè)詞來(lái)形容？
�。�3）讀課文
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)感悟的同時(shí)更要重視學(xué)生的朗讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情的朗讀課文，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者書內(nèi)世界的吸引，書外世界的擔(dān)憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的�！羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、板書設(shè)計(jì)
為使教材中的知識(shí)點(diǎn)具有一目了然、突出重點(diǎn)的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
竊讀記說(shuō)課稿4
一、理論依據(jù)
新課標(biāo)中關(guān)于課程的基本理念：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級(jí)第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內(nèi)容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時(shí)候由于家窮，在書店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白和細(xì)致入微的動(dòng)作描寫描繪心境，表達(dá)情感，生動(dòng)細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了對(duì)讀書的熱愛與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對(duì)這篇課文的內(nèi)容不難理解，但本文所寫事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個(gè)新時(shí)代的少年，他們對(duì)文中作者獨(dú)特的讀書感受和作者復(fù)雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據(jù)這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)安排了一課時(shí)，并設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀時(shí)快樂與懼怕夾雜的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、理解你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫法。
四、教法設(shè)計(jì)
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內(nèi)心的情感。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的意見，讓小組內(nèi)成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導(dǎo)
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作者，初識(shí)課題
由讀書引出作者，在對(duì)作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
（二）檢查預(yù)習(xí)，疏通文理
1、生字詞認(rèn)讀。
竊讀記貪婪支撐唾沫饑腸轆轆
2、用一兩句話概括文章主要內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的一個(gè)檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了落實(shí)與突破。）
A。引導(dǎo)品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語(yǔ)句，也就是中心句。
【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并會(huì)質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著疑問(wèn)默讀課文1——6自然段，給足時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，腦手結(jié)合，體會(huì)作者為什么快樂，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。
3、學(xué)生讀、寫，教師巡視。
【設(shè)計(jì)意圖】
4、交流體會(huì)竊讀之“樂”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生交流：（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
【�。∷谶@里，原來(lái)不在昨天的地方了�！俊业綍目鞓贰�
【急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！俊澙纷x的快樂。
【我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對(duì)比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個(gè)性表達(dá)，感悟作者情感，通過(guò)品味詞語(yǔ)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
6、交流體會(huì)竊讀時(shí)的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家?guī)?lái)了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示
【但在這次屈辱之后，我的.小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)大人的仇恨�！�
�。�3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】在教材留白處補(bǔ)白進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
�。�4）學(xué)生交流。
（5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂和懼怕本是一對(duì)相矛盾的詞，因?yàn)楦`讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是的，精神是的；
雙腿是的，心靈是的。
3、解析所填詞，體會(huì)竊讀時(shí)苦樂相伴，樂大于苦的滋味。
4、小結(jié)：
【設(shè)計(jì)意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運(yùn)用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
C。精讀感受竊讀的動(dòng)力。
1、是什么力量激勵(lì)著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
林海音小時(shí)候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅(jiān)持竊讀，后來(lái)成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大家有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達(dá)，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步服務(wù)。
七、設(shè)計(jì)思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的、這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會(huì)，感悟“竊讀”
讀寫結(jié)合，升華“竊讀”
八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說(shuō)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動(dòng)，從敢讀到善讀，從敢說(shuō)到善說(shuō)，從外在的積極表現(xiàn)到內(nèi)在的學(xué)法習(xí)得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)作比較
以往教學(xué)主要側(cè)重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內(nèi)容，把教材解剖的七零八落，重點(diǎn)的地方學(xué)生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來(lái)越傷腦筋，學(xué)生越來(lái)越不動(dòng)腦筋。應(yīng)了一句俗話：勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結(jié)果是高耗低效。
竊讀記說(shuō)課稿5
一、教材淺釋
《城南舊事》的特點(diǎn)：每一章節(jié)表面上幾乎都沒有緊湊的情節(jié)，但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個(gè)悲慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角出發(fā)，語(yǔ)言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
本篇文章的特點(diǎn)：
《竊讀記》：生動(dòng)細(xì)致地刻畫臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。
二、明晰學(xué)情
學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時(shí)間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年代特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去滲透的。這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內(nèi)容不難，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語(yǔ)言文字的特殊表達(dá)方式所營(yíng)造的情感及畫面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。所以通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。
2、通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，了解作者寫法上自語(yǔ)式的獨(dú)白等特點(diǎn)，從而體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
四、教法運(yùn)用
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細(xì)讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、自主合作：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4、多元評(píng)價(jià)法：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自我思考的空間，達(dá)成讀說(shuō)等方面的增量。
五、學(xué)法運(yùn)用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受
教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習(xí)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)、說(shuō)出自己的體驗(yàn)、通過(guò)自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
六、過(guò)程展現(xiàn)及涵蓋的理念
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
教師出示《城南舊事》這本書，簡(jiǎn)單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩(shī)意的介紹這本書的主要內(nèi)容比如：在這本書中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊(duì)的身影，有她耳中四合院里傳來(lái)的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時(shí)，課件隨即播放作者書中描述的老北京的場(chǎng)景，包括街道，駱駝隊(duì)，四合院，書店等。
接著導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)其中的一篇《竊讀記》，隨小時(shí)候的林海音一起走進(jìn)書店，去感受她的竊讀滋味。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)的想法在于【語(yǔ)文學(xué)習(xí)要尊重作品本身，閱讀的過(guò)程首先是一個(gè)還原的過(guò)程，所以有必要拉近學(xué)生與文本的距離，與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】
�。ǘ┻M(jìn)入課文的賞學(xué)
賞學(xué)設(shè)計(jì)思路主要從兩個(gè)方面入手，一是知道寫了什么？真切感受作者筆下竊讀的場(chǎng)景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫？也就是語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。感受到作者竊讀的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生的理解概括能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。
為此過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
環(huán)節(jié)一：學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題，初讀課文，暢談感受
�、傥恼轮饕獙懥艘患裁词�？
�、谧x了課文，你有什么感受？
�、鄹鶕�(jù)自己的理解解讀課題的意思。
環(huán)節(jié)二：分三步匯報(bào)學(xué)情
第一步：指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容
老師對(duì)學(xué)生的回答做點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。
第二步：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受
預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：
文中的小英子特別喜歡讀書
小英子買不起書，所以每次去書店看書都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教師不做過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生的理解為主。
讓學(xué)生帶著自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問(wèn)題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞的讀音。
第三步：說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)課題的初步理解。
�、倜鞔_“竊”字在這里的意思
�、诶蠋熃铏C(jī)過(guò)度：竊讀是一種怎樣的滋味？
環(huán)節(jié)三：抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類似的感受？用自己的話具體描述一下當(dāng)時(shí)的`情況
【這一環(huán)節(jié)目的為了下面學(xué)習(xí)作者的寫法做鋪墊，同時(shí)也體現(xiàn)從孩子的角度增強(qiáng)課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內(nèi)心世界的感受走的更近�！�
給學(xué)生時(shí)間思考后指名回答，老師從學(xué)生的語(yǔ)言組織入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：你用了一個(gè)xx詞來(lái)讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個(gè)句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺寫具體的呢？
環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2-7自然段，進(jìn)行文本細(xì)讀。用橫線或圓圈劃出體現(xiàn)文中的我竊讀滋味的句子。
學(xué)生再次默讀課文后交流，根據(jù)學(xué)生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現(xiàn)文中的我竊讀滋味的句子。
環(huán)節(jié)五：抓重點(diǎn)句分層次進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)
【新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
第一次合作：初步感受作者注重心理獨(dú)白和動(dòng)作描寫的方法
課件出示合作要求：請(qǐng)各位同學(xué)做到“心到、手到”的積極讀書，并在句子中圈出最能體現(xiàn)竊讀的感覺的字詞，然后在小組內(nèi)交流自己對(duì)所劃出的字詞的理解。接著學(xué)生開始第一次小組合作學(xué)習(xí)。
寫下來(lái)就組織學(xué)生開始匯報(bào)第一次合作情況，根據(jù)學(xué)生的交流，解決課文中的重點(diǎn)詞、句的理解，同時(shí)通過(guò)學(xué)生談自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫作方法上的特點(diǎn)
預(yù)設(shè)師生對(duì)話如下：
生：我從放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，都說(shuō)明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當(dāng)然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時(shí)，就特別快樂。
師：你從作者的這些動(dòng)作中體會(huì)到竊讀是快樂的很好！。隨機(jī)板書：細(xì)致入微的動(dòng)作描寫接著提問(wèn)：竊讀的滋味還有哪些？
生：我覺得這種竊讀的滋味并不好受，因?yàn)樗�一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來(lái)，貼在一個(gè)大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬(wàn)一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。
生：我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
生：還有，雖然下雨天能有個(gè)充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心。多累呀！
師小結(jié)：是啊，這些句子作者通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對(duì)比描寫出了自己又憂又懼的感受，師隨機(jī)板書：自語(yǔ)式的獨(dú)白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛又恨。
生：“我”渴望讀書，而又無(wú)力購(gòu)買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買�！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來(lái)的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
師：你找到了文章的中心句，這句話集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。是板書：快樂懼怕
【以上為第一次合作設(shè)計(jì)，接下來(lái)在學(xué)生自主感悟，師生對(duì)話，交流的基礎(chǔ)上再組織開展第二次合作：目的在于讓學(xué)生自由朗讀，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們自己對(duì)文本的獨(dú)特理解的展示平臺(tái)�！�
課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對(duì)這個(gè)句子的理解體現(xiàn)在朗讀中，其他同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)他的朗讀。
學(xué)生開始第二次合作
完成后匯報(bào)第二次合作的情況
指名讀教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用的朗讀指導(dǎo)方法：讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)范讀等。
【新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。】
合作環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言文字有了深入的了解，接下來(lái)就進(jìn)行仿寫的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)六：學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫
第一步：教師出示文中的從動(dòng)作，到心里，到運(yùn)用修辭手法的典型的句子，讓學(xué)生選擇其中的一句結(jié)合自己童年的具體事情中的感受仿寫，有能力的可以仿寫多句。
第二步：學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的仿寫教師隨機(jī)開展個(gè)別輔導(dǎo)。
第三步：學(xué)生仿寫完成后教師組織交流，指名有感情的讀出自己的文字。并說(shuō)說(shuō)自己寫的好在哪里？再或請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下他的句子好在哪里？
【新課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視�！�
環(huán)節(jié)七：最后回歸文本，再次整體回顧2-7自然段，感受作者語(yǔ)言的魅力，體會(huì)他那種既快樂有恐懼的獨(dú)特竊讀感受。配樂朗讀2-7自然段
竊讀記說(shuō)課稿6
各位評(píng)委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面作進(jìn)行具體的闡述。
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，節(jié)選自臺(tái)灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。
本篇精讀課文以竊讀為線索。表達(dá)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望這一中心思想，清麗平實(shí)、生動(dòng)細(xì)致地描繪了作者竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，得到情感體驗(yàn)，同時(shí)在品讀課文中，我們能真真切切地體會(huì)到小女孩竊讀時(shí)的擔(dān)憂、恐慌與痛苦，體驗(yàn)到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，能使學(xué)生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會(huì)到文中豐富的情感以及學(xué)習(xí)的快樂。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課文的思想內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練項(xiàng)目，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字；
2.通過(guò)有感情地朗讀，體現(xiàn)我竊讀時(shí)的復(fù)雜心情；
3.感悟作者對(duì)書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望，聯(lián)系生活實(shí)際懂得你們是吃飯長(zhǎng)大的真正內(nèi)涵，并熱愛讀書。
4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.通過(guò)對(duì)詞句的理解，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：1.揣摩作者竊讀時(shí)的復(fù)雜心理，感悟作者對(duì)書本的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求這一思想感情。
2.在體會(huì)作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發(fā)，感受書本的無(wú)窮魅力。
說(shuō)教法、學(xué)法
為了高效率的完成教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我的教法歸納如下：交流感受法，引導(dǎo)法，情感朗讀理解法，關(guān)鍵詞句分析法。學(xué)法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：為了更好地實(shí)行預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我和學(xué)生做如下準(zhǔn)備：
教師：分析教材準(zhǔn)備教學(xué)資料，如課件
學(xué)生：發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集整理名人讀書時(shí)的故事或關(guān)于讀書的名人名言，并讀一讀
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之后，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材、課文的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為主旨，讓學(xué)生在朗讀、探討、交流，感悟中達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力，得到思想的啟迪。
一、感受交流法
從激活學(xué)生原有的認(rèn)知感受導(dǎo)入，將本單元的單元目標(biāo)巧妙的牽引出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且明確了本科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在一篇說(shuō)課稿中，教學(xué)過(guò)程尤為重要，因而導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。也可以增強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生跟書本也更親近，使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)這篇課文。正如俗話所說(shuō)：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無(wú)不體現(xiàn)開頭的重要性，體現(xiàn)萬(wàn)事開頭難這一特點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)感受交流導(dǎo)入法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境。
二、緊扣題眼，突出重點(diǎn)
圈劃關(guān)鍵字竊字，進(jìn)行具體的講解。
我們都知道，竊大都表現(xiàn)大都表現(xiàn)的都是貶義詞，現(xiàn)實(shí)生活中大都為錢財(cái)、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說(shuō)過(guò)竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學(xué)生在默讀過(guò)程中思考問(wèn)題。
三、探討交流，精講點(diǎn)撥
帶著對(duì)課題的疑問(wèn)，讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應(yīng)讓學(xué)生在找出句子的同時(shí)，在具體的語(yǔ)句中體會(huì)其存在的真正內(nèi)涵，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的傳神細(xì)膩。小組內(nèi)交流討論，綜合討論結(jié)果和疑問(wèn)，在班內(nèi)交流匯報(bào)，集體解決問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的主要方式，就是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的改變，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激活他們的思維。
再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，多媒體出示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解的語(yǔ)句，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
四、整體把握，情感升華
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書長(zhǎng)大，是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛讀書，用知識(shí)武裝自己的頭腦。引導(dǎo)生體會(huì)讀書的重要作用，及閱讀帶來(lái)的快樂和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。
五、拓展延伸，能力提升
結(jié)合生對(duì)課堂練習(xí)的回答，作出小結(jié)。在回顧課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣。布臵課外實(shí)踐：
組織學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開展活動(dòng)，搜集名人讀書故事或讀書名言。
課堂學(xué)習(xí)的目的是引向課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，正是為了達(dá)到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達(dá)到不教的要求。另外，這樣設(shè)計(jì)還能夠溝通課內(nèi)外，利于把語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書就是微型教案，是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分，因此我設(shè)計(jì)了這樣的板書，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，能簡(jiǎn)要地概括出文章的內(nèi)容，做到了言簡(jiǎn)意賅，一目了然。
快樂懼怕
竊讀
這一板書設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是竊讀的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
竊讀記說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《竊讀記》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一篇精讀課文，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
文章清麗平實(shí)，充分表現(xiàn)了林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情的寫作風(fēng)格。
二、說(shuō)目標(biāo)
結(jié)合教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫意圖，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5.通過(guò)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內(nèi)容，體會(huì)感情，以及領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
三、說(shuō)教法
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法，引導(dǎo)學(xué)生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點(diǎn)的句段，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫和批注體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，利用朗讀法，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，感悟作者平實(shí)、自然、柔美的寫作風(fēng)格。
四、說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，下面將第一課時(shí)的設(shè)計(jì)與大家交流.
第一課時(shí)的教學(xué)我共設(shè)計(jì)了3個(gè)大環(huán)節(jié)：
一、交流 扣題導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，我們有責(zé)任也必須幫助學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生交流讀書感受，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“仔細(xì)觀察，有什么方法記住它?”從而也把自主識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)切實(shí)落到了教學(xué)中。
二、解題 整體感知
“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題里應(yīng)該取哪一種?”這個(gè)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注�！边@個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
正確地理解了文題，概括文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識(shí)字我設(shè)計(jì)了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，又為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力的目的。
三、精讀 細(xì)品滋味
1 、抓中心 提綱挈領(lǐng)
“我很快樂，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的`百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。因此，我設(shè)計(jì)了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么滋味?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)中心句，并由此切入對(duì)課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2 、品詞句 積累內(nèi)化
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。
為此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線畫下來(lái)，多讀一讀，并結(jié)合你畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生的匯報(bào)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下兩個(gè)句子：
我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什么好處?想象一下，“我”當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。
“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
這句話中，“我”的動(dòng)作傳達(dá)著怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞合適嗎?為什么?
所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！睆�(qiáng)調(diào)感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠(yuǎn)游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。
通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，作者那種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復(fù)雜的、難以言說(shuō)的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句 感悟?qū)懛?/p>
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！彼裕诒经h(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫表情達(dá)意的寫法。然后讓學(xué)生仿寫，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
4、讀全文 整理思緒
最后通過(guò)“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢?”這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。
竊讀記說(shuō)課稿8
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是為大家的《竊讀記》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過(guò)程及板書等方面做詳細(xì)闡述。
《竊讀記》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍分開的時(shí)間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個(gè)場(chǎng)景，細(xì)膩生動(dòng)的描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
結(jié)合單元的教學(xué)目的和本課特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與才能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目確實(shí)定為：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語(yǔ)
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
為落實(shí)本課教學(xué)目的，我將第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為“引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望�！�
為完成教學(xué)目的，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活潑、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情，同時(shí)，利用朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。
1.扣題導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)新授課，導(dǎo)入設(shè)計(jì)至關(guān)重要。上課伊始，我讓學(xué)生交流讀書的感受，營(yíng)造濃重的讀書氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本，然后抓住題眼竊字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，有什么方法可以記住他？從而也把自主識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)落實(shí)到教學(xué)中。
2.整體感知
在題眼竊字的導(dǎo)入根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“的環(huán)節(jié)，理解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應(yīng)該用哪一種？”這個(gè)問(wèn)題。用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標(biāo)注自己的理解”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
識(shí)字教學(xué)上，我設(shè)計(jì)了“剛剛讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或是句段不好讀，提醒大家一起來(lái)讀一讀”的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，又為學(xué)生提供了展示自己的時(shí)機(jī)，從而進(jìn)步了學(xué)生自主識(shí)字的興趣和才能。
因此，我設(shè)計(jì)了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，并由此切入對(duì)課文的品讀。 （2）品詞句
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用動(dòng)作描寫表達(dá)自己的感情，為此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫作者動(dòng)作和心里活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線畫下來(lái)，多讀一讀，并結(jié)合所畫語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生的匯報(bào)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下兩個(gè)句子
“我急忙翻開書，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪心地讀著” 這句話中把誰(shuí)比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書的渴望。
“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好似說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻快樂的喊著：‘大些，再大些！”
這句話中，我的動(dòng)作表達(dá)著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的'和做的不一樣，可以用那個(gè)詞來(lái)形容？（3）讀課文
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)感悟的同時(shí)更要重視學(xué)生的朗讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情的朗讀課文，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者書內(nèi)世界的吸引，書外世界的擔(dān)憂，使快樂和懼怕嚴(yán)密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文教師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的�！罨x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為使教材中的知識(shí)點(diǎn)具有一目了然、突出重點(diǎn)的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學(xué)生理解課文，打破難點(diǎn)。 1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描繪小時(shí)候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì)作者思想感情，營(yíng)造讀書的氣氛，體驗(yàn)讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊(cè)第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。 作者善用內(nèi)心獨(dú)白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我撫慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氣氛中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還擅長(zhǎng)用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味詳細(xì)化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目的：
1、知識(shí)與才能目的：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習(xí)主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習(xí)慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫)，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。 5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大;也是讀書長(zhǎng)大!”的深化含義。
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復(fù)雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗(yàn)，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們可以體會(huì)到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，進(jìn)步閱讀的興趣就可以了。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深化而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達(dá)不教”的目的。
竊讀記說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
早上好！我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)
九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文是以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排的。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀這一主題�！陡`讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了作者放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的整個(gè)“竊讀”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的經(jīng)歷。細(xì)膩地描繪了“竊讀”的復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。在文章中，作者善于用自語(yǔ)式的獨(dú)白來(lái)描繪自己的心境，表達(dá)自己的情感。在林海音的筆下，我們可以看到一個(gè)怯生生藏身于大人之間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩的童稚形象，隨著林海音的筆跡，我們可以體會(huì)到小女孩讀書時(shí)腰酸腿麻，饑腸轆轆的勞苦，體驗(yàn)到小女孩經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，也感受到了小女孩獲取知識(shí)的驚喜、快樂和滿足的幸福。
編排這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容、體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望；二是讓我們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫來(lái)具體刻畫竊讀的滋味的；三是讓我們受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的內(nèi)容和三維目標(biāo)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛讀書，渴求知識(shí)的精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)：圈劃并有感情地朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物的情感變化。
三、說(shuō)教法
立足本校的校本資源和教學(xué)實(shí)際，特采用以下教法：
1、朗讀法
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”.每一篇文章，都有自己獨(dú)特的意韻，只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我采用火車接龍式接讀，快速朗讀、默讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中品，品中悟，悟中讀來(lái)體會(huì)作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等情感，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美的情感。
2、討論法
人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)蛤姆雷特”.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我要學(xué)生以同桌或者小組討論交流的形式開展閱讀交流學(xué)習(xí)，各抒己見，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
四、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是相輔相成的，本人結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平面和情感體驗(yàn)情況，建議學(xué)生采用以下學(xué)法：
1、圈劃法：讓學(xué)生勤動(dòng)手，積極讀書，用圈劃法勾畫出文章的重點(diǎn)詞句，抓住要點(diǎn)，加深理解印象。
2、朗讀法：通過(guò)不多形式的朗讀來(lái)體會(huì)文章的意境和作者的情感。
3、討論法：倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。
五：說(shuō)教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入
因?yàn)榻裉煺f(shuō)的是第二課時(shí)的內(nèi)容，所以在導(dǎo)入這一塊上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：
1、新課前的保健運(yùn)動(dòng)
小黑板出示生字新詞，指名抽讀。
2、激趣談話，引入新課。
小黑板出示冰心奶奶的名句：讀書好，讀好書，好讀書。
（1）要求學(xué)生讀句子，正“好”音。
�。�2）大家談?wù)剬?duì)這句話的理解。
（3）教師導(dǎo)語(yǔ)：冰心奶奶告訴我們，讀書是一件好的事情，要多讀好書，要養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。多好呀！書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格。沒有書的生活是黯淡無(wú)光的，沒有書的人生更是孤苦寂寞的，而讀書的滋味是千百種的`。今天，就讓我們一起走向林海音，回到她竊讀的書店，一起去感受她竊讀的滋味。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文
在這一板塊上，我設(shè)計(jì)了下面的四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、情境朗讀，分享讀書滋味
讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，指名讓接讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀的滋味，聽讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽讀的滋味。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍。
2、品“竊讀”滋味，體會(huì)作者情懷。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：圈劃并有感情地朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。難點(diǎn)是：揣摩人物的情感變化。為了落實(shí)教學(xué)，我以文章的標(biāo)題和課文的中心句作為文章的切入口來(lái)開展教學(xué)。
�。�1）從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣。
教師提問(wèn)：題目中的“竊”是什么意思？（明確：偷）教師追問(wèn)：從詞語(yǔ)感情色彩的角度看，“竊”和“偷”是什么詞性？（明確：貶義詞）教師繼續(xù)追問(wèn)：那不好，當(dāng)小偷是違法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明確，偷偷讀書，在書店）教師引導(dǎo)：哦，原來(lái)是在書店里偷偷讀書，那是愛讀書的表現(xiàn)，不算違法，原來(lái)題目中的“竊”采用了貶詞褒用的手法。作者真厲害，害我們替她捏了一把汗。
教師繼續(xù)追問(wèn)：在書店看書可以光明正大的看呀，為什么要偷偷摸摸呢？
（明確：家窮沒錢買書）
教師引語(yǔ)：真是讓人憐憫又讓人敬佩的小姑娘呀，真是難為她了。那她偷偷摸摸讀書的滋味肯定不好受了，文中哪句話最能體現(xiàn)“偷”的滋味的？（學(xué)生快速朗讀課文，圈劃出相應(yīng)的句子，集體明確：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。）這樣設(shè)計(jì)的意圖是：用平實(shí)的語(yǔ)言，詼諧的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)文章懸念，在落實(shí)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，力求激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）抓文章中心句，鋪開教學(xué)
教師小黑板出示句子：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。
要求學(xué)生齊讀句子，并說(shuō)說(shuō)：從這句話中，你讀出了什么？
討論明確：這句話是文章的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，是作者情感的集中體現(xiàn)�？鞓放c懼怕交織在一起，形成了一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
提問(wèn)：破折號(hào)在這里有什么作用？（解釋說(shuō)明）追問(wèn)：解釋說(shuō)明什么內(nèi)容？（說(shuō)明作者竊讀時(shí)的“快樂”與“懼怕”的滋味。）繼續(xù)追問(wèn)：從詞語(yǔ)感情角度來(lái)看，這兩個(gè)詞語(yǔ)該怎樣分類？（快樂――褒義詞；懼怕――貶義詞）教師引語(yǔ)：讀書是快樂的，讀書是懼怕的，那是多么矛盾復(fù)雜的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。那文中哪些語(yǔ)句描寫出了作者竊讀時(shí)的“快樂”的？讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相應(yīng)的句子。然后分小組討論學(xué)習(xí)，最后集中賞析重點(diǎn)詞句。
在集中賞析重點(diǎn)詞句這一小節(jié)上，教師出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生以“從這些語(yǔ)句中，我讀出了（）的句式來(lái)品讀，談自己的情感體驗(yàn)，并圈劃出描寫動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)從而進(jìn)一步去體會(huì)作者竊讀時(shí)”快樂“的滋味。
�。�3）總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
中國(guó)古語(yǔ)曰：”授之以魚，不如授之以漁�！翱梢�，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是最重要的。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我讓學(xué)生先總結(jié)一下上面我們學(xué)習(xí)作者”竊讀“快樂滋味的學(xué)法。
集體總結(jié)得出：a:圍繞問(wèn)題，默讀課文，圈劃出相關(guān)句子。b:分小組討論交流學(xué)習(xí)c:以”從這些語(yǔ)句中，我讀出了（）的句式集中賞析句子d:圈劃描寫動(dòng)作，心理的詞語(yǔ)。
接著，教師讓學(xué)生用這樣的學(xué)法自主學(xué)習(xí)課文中描寫作者竊讀時(shí)“懼怕”的滋味。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是：抓中心句鋪開教學(xué)，是順藤摸瓜的教法，這樣的開枝散葉條理能清晰，便于學(xué)生理清課文的思路，體會(huì)作者的情感。最后的學(xué)法總結(jié)及仿效學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種手段，是教學(xué)中的“扶”與“放”的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)而落實(shí)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、制作閱讀記錄卡，烙印讀書痕跡
教師過(guò)渡語(yǔ)：“讀一本好書就如同一個(gè)高尚的人在交談�！泵恳黄恼露加形覀儗W(xué)習(xí)的地方，我們要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)做。在林海音的《竊讀記》中，我們看到了小姑娘讀書的艱辛，但我們也品嘗到了她苦中作樂的趣味，多好呀，這種讀書精神是值得我們學(xué)習(xí)的。只有愛讀書的人才會(huì)寫出好的文章，林海音的《竊讀記》就是最好的寫照，文章真實(shí)感人，是篇美文，你認(rèn)為美在哪呢？
�。�1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求邊讀邊畫出自己認(rèn)為文章中最精彩的地方，并把它填寫在閱讀記錄卡上。
（2）小組或同桌間交流閱讀記錄卡的內(nèi)容，談?wù)務(wù)睦碛桑?）全班討論交流閱讀記錄卡的情況，各小組派代表讀讀記錄卡上的內(nèi)容及摘抄的理由。
這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美詞句并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
(三)、 小結(jié)：
是啊，讀書的滋味是百般的。今天，我們要感謝林海音，她讓我們分享了她竊讀的酸甜苦辣的獨(dú)特滋味；讓我們品嘗了她收獲知識(shí)的快樂心情；也感謝她給我們帶來(lái)這樣美麗的文章，愉悅了我們的身心，讓我們對(duì)知識(shí)多了一份渴望。我們要學(xué)習(xí)她的讀書精神，像冰心奶奶說(shuō)的那樣：讀書好，讀好書，好讀書。
這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的目的是：回顧課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣。
(四)、拓展作業(yè)
1、結(jié)合課文，聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱淖x書經(jīng)歷，寫個(gè)小練筆。
2、搜集名人讀書的事跡或者有關(guān)于讀書的名言警句，做好收藏記錄卡。
(五)、板書設(shè)計(jì)（略）
竊讀記說(shuō)課稿10
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語(yǔ)文，五年級(jí)上冊(cè)，第一組中的第一篇課文《竊讀記》。我將從六個(gè)方面來(lái)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的思考。
一、 說(shuō)教材
《竊讀記》以自語(yǔ)式的內(nèi)心獨(dú)白手法，刻畫了作者林海音孩提時(shí)代因家境貧寒，無(wú)力購(gòu)書，卻又酷愛閱讀，以至不得不游走于多家書店之間，潛藏于讀者之中以竊讀的苦樂經(jīng)歷。
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一組第一篇課文。本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)
閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本冊(cè)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三個(gè)圍度”來(lái)考慮，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀”“炒菜”“饑餓”等詞語(yǔ)。
2、 有感情朗讀課文。
3、 抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表到感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法《竊讀記》說(shuō)課稿《竊讀記》說(shuō)課稿。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩作者的情感變化。
在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，此次向各位評(píng)委回報(bào)的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面，我就談?wù)剬W(xué)情以及教法和學(xué)法。
二、學(xué)情分析
通過(guò)四年級(jí)的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備把握文章的主要內(nèi)容，，體會(huì)文章思想感情的能力，教師要在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生這一能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些表達(dá)的方法。
三、說(shuō)教法(提問(wèn)情境探究)
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的'思想感情。
3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、談話導(dǎo)入
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，首先，看看題目，竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái)，竊讀記可以解釋為。
設(shè)計(jì)意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
(二)、整體感知(8分鐘)
快速默讀全文，四人小組交流，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
假裝問(wèn)價(jià)錢來(lái)竊讀
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
(三)、品讀賞析(18分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻陡`讀記》說(shuō)課稿教學(xué)反思
2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
(四)回歸整體
齊讀課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
(五)課外拓展
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂。
六、板書設(shè)計(jì)：
免責(zé)聲明：本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn),與本網(wǎng)無(wú)關(guān)。
竊讀記說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)。
這篇文章收錄在人教版教材五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為五年級(jí)的語(yǔ)文的第一課，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的.語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教師的教法（提問(wèn)情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)生的學(xué)法（朗讀自主比較合作）
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
竊讀記說(shuō)課稿12
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的.。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：
1)“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著�！�
這句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些!”
這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對(duì)比描寫，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛。
3)“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩 “這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《竊讀記》說(shuō)課稿全部?jī)?nèi)容，此分享對(duì)于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
竊讀記說(shuō)課稿13
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當(dāng)然的.借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)我對(duì)讀書的如饑似渴。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
以上是我對(duì)教材的理解，根據(jù)我對(duì)教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)掌握課后生字，了解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)自己的感情的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標(biāo)中， 我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法 學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中安排采訪與情境對(duì)話，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達(dá)，想象，感悟，把讀和演相結(jié)合，讀和說(shuō)相結(jié)合，讀和想相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力和感悟體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法，畫面想象法。
總之，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
對(duì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導(dǎo)入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，運(yùn)用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書，可又無(wú)力購(gòu)買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來(lái)的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難
引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問(wèn)題展開討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì)竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的傳神細(xì)膩。
1、學(xué)習(xí)1－4自然段，感悟讀書之熱切。
2、、學(xué)習(xí)5－8自然段，感受讀書之艱辛。
3、、學(xué)習(xí)9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書長(zhǎng)大，是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛讀書，用知識(shí)武裝自己的頭腦。
（五）拓展延伸，能力提升
1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。
2、組織學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開展活動(dòng)，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時(shí)做摘抄，寫閱讀記錄卡。
六、說(shuō)板書
板書就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內(nèi)容，一目了然
竊讀記 快樂――――收獲智慧 長(zhǎng)大 渴望 ――不被驅(qū)逐 不被訓(xùn)斥
懼怕――――遭遇困難 自由充分的閱讀
竊讀記說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì)作者思想感情，營(yíng)造讀書的氛圍，體驗(yàn)讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊(cè)第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。
作者善用內(nèi)心獨(dú)白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習(xí)主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習(xí)慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫)，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大;也是讀書長(zhǎng)大!”的深刻含義。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復(fù)雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗(yàn)，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們能夠體會(huì)到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前預(yù)習(xí)：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。
(二)導(dǎo)入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們?cè)陂喿x知識(shí)的圖片，以學(xué)生為主。(設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)直觀我們生活當(dāng)中所看不到的一面，讓學(xué)生對(duì)讀書有一種新的認(rèn)識(shí))
2、教師導(dǎo)語(yǔ)引入新課。(板書：作者、課題)
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會(huì)孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來(lái)體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。(設(shè)計(jì)意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
(三)、整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
(過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái))(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件更能引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;更能在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法;更能受到熱愛讀書的.感染，激發(fā)閱讀的興趣。)
如：
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下鉆過(guò)去(第3段)
②我像一匹餓狼，貪婪地讀著(第4段)
�、垡槐緯綆准視瓴拍茏x完(第5段)
�、苜N在一個(gè)大人的身邊(第6段)
�、菀杂晏毂苡隇榻杩�(第7段)
�、摒嚹c轆轆(第8段)
�、呶业耐日嫠崮模坏貌唤惶嬷靡粭l腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息(第9段)
總結(jié)：作者童年時(shí)代真是煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法地去閱讀那些名著。
(四)、品讀賞析(15分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：(1)“竊”的含義——偷偷的;(2)“讀”的心理——懼怕;(3)“記”的內(nèi)容;怎么記的?“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷;采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運(yùn)用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細(xì)地讓學(xué)生加深理解)
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢?(小組交流)
答：“一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，求知欲望強(qiáng)烈、卻因?yàn)樯畹呢毟F而買不起書，只能無(wú)可奈何地到書店里“竊讀”。
小結(jié)：出于對(duì)知識(shí)的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購(gòu)書，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗(yàn)、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫?
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會(huì)過(guò)的，那么，我們?cè)俅紊钊胛谋�，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”)
3、指導(dǎo)讀這句話，要求讀得堅(jiān)定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與指揮不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。)
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對(duì)話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營(yíng)養(yǎng)�！x書長(zhǎng)大。
(六)總結(jié)拓展
1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受);
2、拓展(1)請(qǐng)舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
(2)指出：我們應(yīng)該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
(七)布置作業(yè)
這篇文章對(duì)你觸動(dòng)最大的是什么?請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一篇100—200字的文章。
(八)板書設(shè)計(jì)、提綱挈領(lǐng)
板書是直觀教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：放學(xué)回家時(shí)到書店看書的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括，使板書達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)也一目了然。
竊讀記說(shuō)課稿15
“斃敵當(dāng)斃首，擒賊先擒王�！睌城跫全@，則破敵可成。擒王的重要性由此可見一斑。悟文亦與此同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有抓住全文核心，由之質(zhì)疑，前伸后引，則全文可破。而對(duì)深含哲理的美文而言，師生共起情感的撞擊，心靈的對(duì)話，披文入情，并由此悟得人生之道，則功莫大焉。
《竊讀記》正是踐行這一理念的極佳載體。它是小語(yǔ)人教版第九冊(cè)的開篇之作。本文以自語(yǔ)式的內(nèi)心獨(dú)白手法，刻畫了作者林海音孩提時(shí)代因家境貧寒，無(wú)力購(gòu)書，卻又酷愛閱讀，以至不得不游走于多家書店之間，潛藏于讀者之中以竊讀的苦樂經(jīng)歷。力求以此激勵(lì)當(dāng)今孩子珍惜美好時(shí)光，懂得讀書之樂。
《竊讀記》文美，美在其文，樸素?zé)o華，淡定自若；美在其情，苦樂相織，顫人心弦。“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。通過(guò)此文的悟讀必能將孩子們內(nèi)心的浮華與煩躁化出些寧?kù)o之氣。沉心閱讀，醉心感悟，它為本組乃至全書的學(xué)習(xí)奠定了心靈之基。
如何引領(lǐng)孩子輕松解讀全文呢？在深入研讀文本基礎(chǔ)上，我擬定了“立足核心，披文入情”的教學(xué)策略。力求讓學(xué)生抓住全文核心文句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”，并引生由之質(zhì)疑，進(jìn)而抓住兩大重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。�、體悟竊讀苦樂。
�。病⑻骄烤売�。
�。�、領(lǐng)悟奮發(fā)執(zhí)著的人生追求。
教學(xué)中，我具體實(shí)施了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、緊扣題眼，以“竊”質(zhì)疑
“文貴有魂，題貴有眼�！本o扣題眼引生質(zhì)疑，多向生發(fā)，并歸納出主要問(wèn)題，它為全文的解讀打開了靈便之門。行課伊始，孩子們初讀題目，即被“竊”字深深吸引：“老師，什么叫‘竊讀’呢？”是啊，那躲躲閃閃，既懼且苦的竊讀之味，距離今天的孩子們來(lái)說(shuō)是何等遙遠(yuǎn)之事！我立即啟發(fā)孩子：“一般情況下，‘竊’指什么呢？”“偷！”“那竊讀呢？”“就是偷偷看書�！蔽也挥梢魂囆老�，孩子們強(qiáng)烈的好奇心，不正是課堂群體推進(jìn)的強(qiáng)大探究合力嗎？同時(shí)，也只有真正調(diào)動(dòng)孩子，立足自主，走進(jìn)文本，在固有舊知與新知之間架起主動(dòng)質(zhì)疑的探究之心，才能使孩子達(dá)成自我知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。我連忙引導(dǎo)孩子縱深探究，歸納出主要問(wèn)題：
�。�、作者是如何竊讀的？有怎樣的感受？
２、她為什么要竊讀？
二、立足核心，感悟苦樂
�。�、緊扣題眼，立足核心：
《竊》文中，由于小女孩竊讀的苦樂相互交織，并散布全文，如若依行文先后解讀，則會(huì)讓學(xué)生頭緒混亂，不知所云。只有引領(lǐng)孩子抓住核心文句，才能讓他們立足于此，并由之質(zhì)疑，前伸后引，解讀全文。新課標(biāo)在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)者地位，那種因片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心論”，而導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明，散漫雜亂的情況，其教訓(xùn)不可謂不深。在孩子們自讀全文后，我再次引領(lǐng)學(xué)生回歸主要問(wèn)題：“女孩有著怎樣的'竊讀感受呢？”，“老師，我知道，就是這句‘我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味’”，孩子們很快就找到了這一破解全文的核心！此時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這一文句，從而形成“竊讀”的初步感悟。同時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“多么快樂，卻又令人懼怕的竊讀滋味啊，你想從中知道點(diǎn)什么呢？”從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感悟竊讀苦與樂的教學(xué)環(huán)節(jié)。
２、披文入情，感悟竊讀之樂：
“你從哪兒悟到了作者的竊讀之樂呢？”“老師，我發(fā)現(xiàn)第二段在寫……”“老師，我還發(fā)現(xiàn)第５、７、８段也在寫竊讀之樂�！薄暗牵@里邊也在寫她很懼怕的呀！”另一種聲音立即反駁。孩子們一時(shí)不知如何下手了，而這與我直入要句達(dá)成理解的預(yù)設(shè)顯然有些大相徑庭了。為此，我立即調(diào)整思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“讀”展開層遞式探究：
�。�1）精讀文段，深入感悟：
“請(qǐng)找出你認(rèn)為最能證明竊讀之樂的一段，抒情地讀一讀吧�！庇谑�，在深情的朗讀后，孩子們陸續(xù)有了自己的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我讓孩子專讀此句，并邊讀邊想象。
�。�2）點(diǎn)讀詞語(yǔ)，舉一反三：
此時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“你能說(shuō)說(shuō)自己具體是從哪兒體會(huì)到的嗎？”孩子們“刷”的一下高舉雙手�！耙豁�(yè)，二頁(yè)，我象一匹餓狼……”向來(lái)頗有獨(dú)到見解的陳茂讀得聲情并茂。是啊，看來(lái)教師如何靈機(jī)應(yīng)變，及時(shí)針對(duì)課堂生成的情況，作出正確的反應(yīng)，是何等重要啊，因?yàn)榻處熓菍W(xué)識(shí)與閱歷都遠(yuǎn)高于學(xué)生的那個(gè)課堂的引導(dǎo)者和平等中的首席呀�！斑@一句好在哪兒？你能說(shuō)說(shuō)嗎”“我相機(jī)點(diǎn)撥。孩子們一下抓住了”像一匹餓狼”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。此刻我讓學(xué)生通過(guò)表演讀，想象讀來(lái)深入體悟。并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“你還發(fā)現(xiàn)了哪些類似詞句呢？”孩子們很快抓住了“急匆匆，急切，急忙”“把所有的智慧都吞下去”“依依不舍”等動(dòng)作，心理描寫的關(guān)鍵詞句�！澳阕钕矚g哪幾句，請(qǐng)以不同方式盡情讀來(lái)吧。”課堂一下活躍了起來(lái)，以李雅俐為首的樂天派圍住了我，說(shuō)要和我分享竊讀之樂，我不由暗喜，多好啊，以讀促情，讀情相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生本之間，生生之間，師生之間，以及學(xué)生與作者之間情感的撞擊，心靈的對(duì)話。真正讓課堂走進(jìn)孩子的心里，憾動(dòng)孩子的靈魂深處，這不正是朗讀教學(xué)的至高之境么？“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光”！孩子們或獨(dú)自輕語(yǔ)，或急促快讀，無(wú)一不情動(dòng)于中。
�。�3）披文入情，體悟竊讀之苦：
在同樣抓住動(dòng)作，心理描寫的細(xì)節(jié)，感悟到竊讀之懼后，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“竊讀”的艱辛�！俺藨峙履氵�從中讀出了什么呢？”一番沉思，幾雙小手：“老師，我仿佛看見了女孩躲在角落里讀書的身影，她好苦！”聽得出，說(shuō)話的白雪已深為感動(dòng)了。于是，我相機(jī)點(diǎn)撥：“是啊，你能找出描寫竊讀艱辛的句子嗎？”很快，陳藝鑫讀出了第八段，但情緒不夠飽滿，此時(shí)，我相機(jī)請(qǐng)同學(xué)面對(duì)面向她提出要讀得哀婉些的建議。然后，讓她再讀，這一次，明顯進(jìn)步頗快，此刻，我進(jìn)一步激勵(lì)她“嗯，真不錯(cuò)，你想和老師比一比嗎？”在我的范讀引導(dǎo)下，她的第三次朗讀讀得極輕極慢，語(yǔ)帶哀婉，好象那個(gè)飽受艱辛的女孩就是自己一般。此刻，我進(jìn)而引領(lǐng)全體孩子在饑腸轆轆卻又飯菜飄香，雙腿麻木卻也強(qiáng)自堅(jiān)持，久久讀來(lái)卻又感轉(zhuǎn)瞬即逝的一幕幕鮮活場(chǎng)景中，感知作者那酷愛讀書，卻也飽含酸楚的歷程，此時(shí)，讀與悟相生相依，互為促進(jìn)，極好地讓孩子與作者之心同脈跳動(dòng)，心心相映，水乳交融，真正實(shí)現(xiàn)了心靈的對(duì)話。教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與群體發(fā)展是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，但不難看出，教師重點(diǎn)指導(dǎo)某一個(gè)體成長(zhǎng)，也為群體發(fā)展奠定基礎(chǔ)，二者相輔相成，互為依托。
�。�4）再讀再悟，情感升華：
此刻，我再次讓孩子回歸核心文句。雙手一揚(yáng)，于是，孩子們都徐徐起立，微閉雙目，沉醉般地朗讀起來(lái)“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”其情之真，其悟之切，感人至深，真正將師生帶入了曼妙奇絕的心路歷程。
三、探究緣由，感悟人生
“文本是什么，那是一部五彩斑斕的生活史”。引領(lǐng)孩子“從生活中來(lái)，到生活中去”，讓孩子在深切感悟小女孩身體孱弱卻又執(zhí)著無(wú)悔的高大形象時(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)孩子，直面自我，對(duì)比自我，反思自我。從而達(dá)到感悟于心，內(nèi)化于行之效。
�。�、弄清原因，心靈對(duì)話：
”竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？”“因?yàn)樗釔圩x書，但又無(wú)力購(gòu)買！”是的，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，已是水到渠成的了。此時(shí)，我相機(jī)點(diǎn)撥：“此情此景，你想對(duì)這位竊讀的女孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？”從而引領(lǐng)孩子直接與女孩展開心靈的對(duì)話。
�。�、資料拓展，以情悟句：
在孩子們已深受感染之時(shí)，我相機(jī)展示作者林海音的圖片及生平事跡說(shuō)明，在這位“臺(tái)灣文學(xué)之母”其后所取得的巨大成就中，引領(lǐng)孩子回歸文本，深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”
�。场⒆哌M(jìn)自我，書寫感言：
此時(shí)，我進(jìn)而引領(lǐng)孩子從文本走進(jìn)自我：“你一定有了許多感慨，想想我們自己，我想說(shuō)……”一如泄閘之水，孩子們勇敢地展開了自我批評(píng)：“老師，我學(xué)習(xí)怕苦，上課沒動(dòng)腦……”“老師，我昨天回家沒讀書……”“嘴上道來(lái)終覺淺，覺之此事要躬行”，此刻，我進(jìn)一步啟發(fā)孩子“何止于讀書啊，望著女孩那夜行于歸途，卻因饑腸轆轆，腿腳麻木而有些蹣跚的身影，我深深地悟到了人生的真諦�！蔽逸p輕地劃過(guò)手中的粉筆，孩子們立刻心領(lǐng)神會(huì)，在起伏的心潮中，提筆寫下自己為人生的豪言壯語(yǔ)。從而激勵(lì)自己樹立奮發(fā)向上，執(zhí)著追求的人生觀點(diǎn)。
竊讀之聲早已遠(yuǎn)去，縱觀課堂，我仍感悟良多�！吧讲辉诟撸邢蓜t名；水不在深，有龍則靈。”設(shè)計(jì)教學(xué)概莫如此！在我看來(lái)，一篇文章，不論其短長(zhǎng)，其真正要突破之點(diǎn)不在乎多，唯二，三則矣。只要切準(zhǔn)要害，立足于核心，并由此啟發(fā)學(xué)生前伸后引，披文入情，則“敵酋”已擒，全文可破。同時(shí)，教學(xué)中，唯有師生披文入情，共悟其境，共感其情，才能情動(dòng)于中，內(nèi)化于心，憾動(dòng)魂靈，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心新舊觀念的情感沖擊，形成新的價(jià)值取向，并經(jīng)長(zhǎng)久積淀，固化為其恒常的意志品質(zhì)。
誠(chéng)然，教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題，如何調(diào)控課堂，如何建立有效的課堂激勵(lì)機(jī)制都是值得我長(zhǎng)久關(guān)注的課題。一家之言，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！
竊讀記說(shuō)課稿16
各位評(píng)委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
竊讀記說(shuō)課稿17
一、教材分析
《竊讀記》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第一篇課文。本單元課文以“我愛讀書”為主題，這一課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元其他課文奠定情感基礎(chǔ)。這篇課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了作者整個(gè)“竊讀”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的經(jīng)歷，表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的熱愛，對(duì)智慧的渴望。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)三個(gè)維度目標(biāo)的要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)讀書的酷愛，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛讀書的好習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)為：指導(dǎo)個(gè)性朗讀，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我將本課的'教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)為：體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情，使學(xué)生受到愛讀書、愛知識(shí)的教育。
四、教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美的統(tǒng)一，根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用談話導(dǎo)入法、閱讀法、讀思議結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)“以讀為本，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)品詞析句的練習(xí)，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學(xué)生閱讀能力。在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中潛移默化地教會(huì)學(xué)生朗讀、討論、圈寫批注等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采用自讀自悟、以讀悟情進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建了師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。
五、教學(xué)過(guò)程
為了能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)過(guò)程：
1、扣題，激趣導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”作為新學(xué)期的第一篇課文，為了讓學(xué)生能夠迅速投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)開始，我首先讓學(xué)生交流假期讀書的感受，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生的讀書熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，能夠拉近學(xué)生、教師與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
2、讀文，初步感知
學(xué)生讀題后，讓學(xué)生抓住課題中的“竊”字，談?wù)剬?duì)于這個(gè)字的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并提出閱讀要求：課文寫了什么事？讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完后討論交流，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時(shí)候在書店竊讀的經(jīng)歷和感受。
這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和概括能力，讓學(xué)生對(duì)于文本有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后面的精讀做好鋪墊。
竊讀記說(shuō)課稿18
一、說(shuō)教材
教材內(nèi)容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級(jí)第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境、表達(dá)自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當(dāng)然的借口、自我安慰、在書店里開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如：我跨進(jìn)店門、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容、體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望：二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì)作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)、只有反復(fù)朗讀、才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的意見、讓小組內(nèi)成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法：
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
由高爾基：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
（同學(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……）
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的讀書的名言引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡。
�。ǘ⒄w感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來(lái)竊讀的。試著用一兩句話分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
�。ㄈ�、品讀賞析
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）
1、學(xué)生小組合作劃出描寫作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生自己小組內(nèi)各成員的各種觀點(diǎn)，交流他們各自喜歡的`段落，擴(kuò)大他們的思路。
追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？
2、學(xué)生交流、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書長(zhǎng)大，是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛讀書，用知識(shí)武裝自己的頭腦。
六、設(shè)計(jì)思路
文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的、這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，都在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng)，都在為本小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)方法。
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