關尹子教射說課稿
文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，一個民族之所以生生不息，主要是靠文化來維系�？v觀當今世界，經(jīng)濟越發(fā)達，對本民族文化也越珍惜。下面是關尹子教射說課稿，請參考！
關尹子教射說課稿
一、說教材
《關尹子教射》這篇文言文是人教版第十二冊第六單元的一篇略讀課文，這是小學階段的最后一篇文章。這篇略讀課文，講的是關于關尹子教列子學射箭的故事。這個故事告訴人們，要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循規(guī)律的道理。
《關尹子教射》這篇文言文選自《列子·說符》，本文短小精悍、語言簡潔，全文不足一百字，卻闡述了深刻的道理。本文有兩個特點：第一是通過對話描寫來表現(xiàn)人物，展開故事情節(jié)是其語言表達上的特點。第二個特點是它的思想內容好，強調學習要既要知其然，又要知其所以然，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)。
二、說學生
本學期是小學階段的最后一個學期，經(jīng)過幾年的學習，六年級的學生已具有一定的語文學習能力。在此之前，學生已經(jīng)學過了幾篇文言文，對于文言文有一些初步的認識。本文是一篇略讀課文，文字比較淺顯，可以讓學生借助注釋，憑借自己已有的基礎讀通課文。但畢竟是文言文，跟現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，在現(xiàn)實生活中學生又比較少接觸文言文，因此，小學生學習文言文，還是有一定難度。針對我班學生的實際情況，大概有三分之一語文基礎較好的學生，學習起來會比較輕松，可能有部分中等水平的學生學習稍微有些吃力，有小部分語文基礎差的學生，平時學習現(xiàn)代文就有困難，現(xiàn)在學習文言文就會難上加難。
三、說教學目標
根據(jù)新課標的教學理念和教材的特點，結合學生的實際情況，我制定如下教學目標：
(一)知識與能力目標
1.正確、流利地朗讀課文。
2.借助注釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的學習既要知其然又要知其所以然的道理。
(二)過程與方法目標
通過借助注釋理解課文，讓學生掌握借助注釋讀通淺顯文言文的方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
學生能從文中體會到學習既要知其然，又要知其所以然的道理，能從課內外延伸結合中，進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
從以上的教學目標中可以得出本文的教學重難點：
1、教學重點：指導朗讀和和借助注釋讀懂課文內容，感悟文中道理。
2、教學難點：獨立借助課后注釋，理解并說出每句話的意思。
四、說策略
(一)說教法和學法
根據(jù)本課的教學目標、教學重難點和學生的實際情況，本課教學的主要方法采取以讀為本，即讀式教學法。該方法是：初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析——主張創(chuàng)造性，精讀入情——講究情境性，美讀品味——提高鑒賞性，熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣，動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。
學習文言文的基本方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀，引導學生反復誦讀全文，經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，通過質疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題，探究問題，到解決問題的能力，為了突破教學難點，我還指導學生進行自主合作探究的學習方法來讀懂課文內容。下面我重點說說我的教學設計環(huán)節(jié)：
(二)說教學環(huán)節(jié)及設計意圖
1、警句激趣，導入新課。
俗話說：興趣是最好的老師。所以在進行第一個教學環(huán)節(jié)時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我出示警句：“三人行，必有我?guī)熝伞薄ⅰ白x書百遍，其義自見”、“溫故而知新，學而時習之”。
先請學生讀一讀，并說出自己的理解。其目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，營造學習文言文的氛圍，由此導入新課。
2.讀通文章，疏通文意。
古人云：“讀書百遍，其義自見�！边@是古人讀古文的經(jīng)驗，同樣適合于現(xiàn)代學生學習文言文。因此我強調朗讀文言文的方法：一是讀文言文的速度要放慢，二要注意停頓。在這一教學環(huán)節(jié)，我出示該文應該停頓的地方。在學生掌握了每一句的正確讀法之后，先讓學生自由練讀，讓學生充分地讀。再檢查學生讀書的情況。在設計這一環(huán)節(jié)時，我設計了指名讀、對讀、范讀、男女生賽讀、齊讀等多種形式的讀 ，讓學生在瑯瑯的書聲中益智怡情，發(fā)展語言和能力。葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。文言文教學更應該強調讀，引導學生反復誦讀全文。
3.讀懂文章，自悟句意。
弄懂每一句話的意思，是學習文言文的難點，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思。再根據(jù)學生的匯報板書：
中矣 不知所以中 退而習之
三年 知所以中 守而勿失
這樣的板書整齊、美觀，對比鮮明，讓學生清楚地理解課文內容。
4.同桌互講，全班交流。
學生根據(jù)注釋弄通全文意思，同桌之間討論互相補充，并把不懂的句子記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，重點點撥的是：讓學生理解下列幾個詞的.意思：“所以：表示......的原因”，“中：是指射中了靶子”，“者：相當于‘的’的意思”，“退而習之：列子告辭回去，繼續(xù)學習射箭”，抓住這些關鍵詞語引導學生正確理解課文內容。在這個環(huán)節(jié)中，教師應適時點撥的還有：課文后面給的譯文是意譯，即根據(jù)文言文的整體意思用現(xiàn)代漢語對文章內容進行的表述。它不是課文一詞一句的古今對譯，如果課文的前部分是一詞一句的對譯，會是這樣：列子學射箭，射中了靶子，向關尹子請教。關尹子說：“你知道你為什么能射中靶子嗎?回答說：“不知道。”關尹子說：“還不能算學會射箭�！绷凶痈孓o回去學射箭。把這段話與課文后的譯文對比一下，就會發(fā)現(xiàn)對譯的語句欠連貫，甚至有些地方?jīng)]說清楚。譯文比較注重現(xiàn)代語言對古文整體內容進行正確、清楚、連貫的表達。所以，加上一些譯者認為應該增加的詞語和句子，可以使譯文更通順、更連貫。
5.合作探究，讀書明理。
學史可以明智，而明智的關鍵就是從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的。在這個教學環(huán)節(jié)，我結合本學期的訓練重點從閱讀的內容想開去，先讓學生質疑，再出示兩個問題：
(1) 討論：從關尹子教射箭這件事中悟出了什么道理?
(2) 在生活中，你遇到過類似的事嗎?談談自己的經(jīng)歷和體會。
讓學生分小組討論解決第一個問題，弄明白學習既要知其然，又要知其所以然的道理，達到讀書明理的目的。在這個環(huán)節(jié)，引導學生充分地說，鼓勵獨特的見解，學生可能會說：學習本領要刻苦，要尊敬老師，聽從老師的教導;也可能會說：關尹子教射箭非常認真，對列子要求非常嚴格，等等。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識學習既要知其然，又要知其所以然，遵循規(guī)律的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。教師板書：
(知道為什么) (遵循規(guī)律)
通過這兩個問題引導學生去讀書、去思考，組織學生分小組討論，引入合作探究的教學模式，這樣從具體到概括，再回到具體，符合學生的認知規(guī)律，既對學生進行語言文字訓練，又發(fā)展了學生的思維。
6.拓展課內外延伸
在這個環(huán)節(jié)，我補充了本文的結尾，原文結尾還有一句：“非獨射也，為國與身皆如之�！毕茸寣W生試著說出這句話的意思，再出示這句話的解釋：不但是射箭，而且治理國家以及自我修養(yǎng)都要像這樣既知其然又知其所以然，掌握規(guī)律，不違背事物的發(fā)展規(guī)律。其目的是為了開闊學生的視野，讓他們明白文中的道理適合于做任何事情。
為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在教完課文后，從《列子》這本書中選取《愚公移山》和《杞人憂天》這兩篇文言文故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言文故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。本環(huán)節(jié)的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，進一步鍛煉學生借助注釋讀通文言文的能力。
總之，我遵循“教師主導，學生主體，以讀為本”的原則，通過以上6個環(huán)節(jié)的教學，讓學生對課文有自己的理解和一些獨特的見解。在讀懂課文內容和讀書明理這兩個環(huán)節(jié)的處理上，引入合作、探究的教學模式，讓學生在自主合作探究中理解課文內容和感悟課文所蘊涵的深刻道理。整節(jié)課以讀為主線，讓學生借助注釋自讀自悟，明白了學習既要知其然，又知其所以然等道理，培養(yǎng)學生學習文言文的能力，這為以后初中學習文言文打下了基礎。在最后的拓展環(huán)節(jié)中，補充了《列子》的另外兩篇文言文故事，既可增加學生學習文言文的興趣，了解我國輝煌燦爛的古代文化，又可提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
我相信，通過這節(jié)課的教學，學生可能會讀懂課文，理解課文的意思，明白課文所闡述的道理，并能激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生能夠借助注釋讀通文言文的能力。
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