化學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-06-10 19:59:44 說(shuō)課稿我要投稿

關(guān)于化學(xué)說(shuō)課稿模板

　　化學(xué)說(shuō)課稿模板（一）

　　一、教材分析和教材處理；

關(guān)于化學(xué)說(shuō)課稿模板

　　1、教材的地位和作用：

　　空氣氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一個(gè)新課，它對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著重要的影響。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識(shí)，講好這部分知識(shí)，對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有著重要意義，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　1、教學(xué)目的

　　知識(shí)目的：掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、能力。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問(wèn)題能力。

　　德育目標(biāo)：通過(guò)氧氣的制法的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)催化劑、催化作用的理解。

　　二、教學(xué)方法和手段

　　教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　教學(xué)手段：本節(jié)課設(shè)計(jì)投影機(jī)輔助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生充滿樂(lè)趣，并且把知識(shí)具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)程序

　　1、新課導(dǎo)入：

　　空氣中按體積計(jì)算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？如果不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問(wèn)題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、新課講解：

　　為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁(yè)，氧氣的工業(yè)制法。來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達(dá)能力，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說(shuō)明制取氧氣的速度慢，時(shí)間太長(zhǎng)。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變，說(shuō)明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對(duì)綜合知識(shí)的的應(yīng)用能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)氧氣制法的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運(yùn)用這一知識(shí)來(lái)制取一些氣體，并運(yùn)用這些知識(shí)在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡(jiǎn)單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義建設(shè)家園的教育。

　　3、歸納總結(jié)：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　4、反饋練習(xí)：

　　為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，設(shè)計(jì)了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活，來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。

　　5、板書設(shè)計(jì)：

　　一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的'知識(shí)體系，使學(xué)生掌握知識(shí)更加系統(tǒng)。

　　化學(xué)說(shuō)課稿模板（二）

　　各位評(píng)委好！

　　我是XX號(hào)選手，我今天說(shuō)課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)廣東教育出版社化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)《化學(xué)方程式》第一部分內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　1、教材的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從"質(zhì)"到"量"的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。

　　過(guò)程與方法：初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流與討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　情感與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用；體驗(yàn)科學(xué)研究是獲取知識(shí)的重要途徑；增強(qiáng)學(xué)生的探究欲

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律、能用分子和原子的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律的原因。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程

　　二、說(shuō)教法

　　本節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，把全班學(xué)生每?jī)扇朔譃橐粋€(gè)學(xué)習(xí)小組，本節(jié)課教學(xué)采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、學(xué)情分析

　�。�1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

　�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)處于比較興奮、好奇狀態(tài)，教學(xué)時(shí)要緊緊抓住這一點(diǎn)。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　�。�1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

　�。�2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

　　化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？蠟燭燃燒是不是化學(xué)變化？引出問(wèn)題一"在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？"

　　進(jìn)而提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：

　�、贉y(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)。

　�、阪V條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

　　問(wèn)題三"根據(jù)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你猜想"化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的各物的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系是什么？"

　　學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。"真理只有一個(gè)，同學(xué)們的猜想中哪一種是正確的呢？"

　　進(jìn)入第二流程

　�。�2）實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　①確定探究?jī)?nèi)容

　　為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容（注：為更加便于學(xué)生理解有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，增加白磷燃燒實(shí)驗(yàn)；由于課本所給的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原理相同，學(xué)生探究時(shí)只對(duì)氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)進(jìn)行探究，而對(duì)氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)不再重復(fù)）。

　　探究實(shí)驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

　　探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

　�、谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

　�、鄯纸M實(shí)驗(yàn)、分析討論

　　實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：

　　探究實(shí)驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷、氣球。

　　學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。"究竟哪一種方案的結(jié)論正確？"讓學(xué)生對(duì)方案展開(kāi)評(píng)價(jià)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

　　經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆](méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

　　探究實(shí)驗(yàn)二：天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。

　　學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。

　　兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。"為什么呢？"這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，接下來(lái)就利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。

　�。�3）動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)

　　用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

　　接著提問(wèn)"為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？"通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

　�。�4）聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

　　1、小明把水蒸發(fā)后，收集的水蒸汽的質(zhì)量和原來(lái)相等，所以他認(rèn)為水蒸發(fā)的過(guò)程遵守質(zhì)量守恒定律，這種看法對(duì)嗎？

　　2、很多同學(xué)過(guò)生日時(shí)，都會(huì)點(diǎn)上漂亮的生日蠟燭：

　�、�、寫出該化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，并指出反應(yīng)物和生成物

　�、�、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，找出化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系

　�、�、當(dāng)你許下自己的心愿后，就吹滅了蠟燭，這時(shí)還有大部分蠟燭沒(méi)有燃燒，這部分蠟燭能不能算作"參加"反應(yīng)的物質(zhì)？

　　④、通過(guò)上面的分析，你對(duì)"參加反應(yīng)的物質(zhì)"、"質(zhì)量總和"有何理解？

　　3、水電解器中有150g水，電解一段時(shí)間后，為什么只生成16g氧氣和2g的氫氣？參加反應(yīng)的水的質(zhì)量是多少？

　　【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　（5）課堂小結(jié)

　　通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)本環(huán)節(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化并延伸到學(xué)習(xí)方法的歸納。

　　（6）課堂鞏固練習(xí)。在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)5個(gè)習(xí)題，包括3個(gè)基礎(chǔ)題、1個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題和1個(gè)思考題，目的在于：在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

　　附：

　　基礎(chǔ)題

　　1、在化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒(méi)有變化的是（）

　　A、物質(zhì)的種類B、分子的種類C、原子的種類

　　2、將31.6g的高錳酸鉀加熱至完全分解后，冷卻，稱量試管中剩余固體的質(zhì)量是28.4g則生成氧氣的質(zhì)量是（）

　　A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g

　　3、山好水好釀好酒，岳陽(yáng)龍灣以酒出名，其釀酒技術(shù)相傳是杜康化成道人來(lái)龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源，其燃燒的過(guò)程可以表示為：酒精+O2點(diǎn)燃CO2+H2O.根據(jù)這個(gè)表達(dá)式，有關(guān)酒精的說(shuō)法正確的是（）

　　A、酒精中一定含有C、H、O三種元素

　　B、酒精中一定含有C、H兩種元素，可能含有氧元素

　　C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氫元素

　　D、酒精是一種單質(zhì)

　　實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題

　　4、①、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂，寫出該反應(yīng)的文字表達(dá)式

　　根據(jù)表達(dá)式分析，如果稱量鎂和生成物的質(zhì)量，有什么變化？

　　②、觀察圖片，回答問(wèn)題：根據(jù)鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象，解釋反應(yīng)后，石棉網(wǎng)上固體的質(zhì)量比鎂條質(zhì)量輕的原因

　　③、小明根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)為、這個(gè)實(shí)驗(yàn)不適合許多學(xué)生一起在實(shí)驗(yàn)室同時(shí)操作，他的想法有道理嗎？

　�、堋g+O2點(diǎn)燃MgO這和式子是否能體現(xiàn)出質(zhì)量守恒定律？為什么？

　　思考題：

　　5、有人說(shuō)他能點(diǎn)石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的說(shuō)法是否有科學(xué)道理？

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

　　原子的種類不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

　　三、應(yīng)用

　　說(shuō)課完畢，請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正！

　　化學(xué)說(shuō)課稿模板（三）

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材的地位與作用

　　本節(jié)課是人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)，第一部分內(nèi)容：中和反應(yīng)。是在學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨(dú)列為一節(jié)，這就闡明白：一是評(píng)釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽，切合由淺到深的了解紀(jì)律。課本通過(guò)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與探究引入中和反響，爾后又通過(guò)交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學(xué)講義知識(shí)與天然生活的接洽，同時(shí)又富厚了學(xué)生的將來(lái)生活。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)新課程理念，結(jié)合教材特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)有：

　�。�1）知識(shí)與技能

　�、僦浪岷蛪A之間發(fā)生的中和反應(yīng)

　�、诹私馑釅A性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響，以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用

　　（2）過(guò)程與方法

　�、贂�(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　②會(huì)用分析，歸納的方法對(duì)有關(guān)信息加工處理

　�、蹠�(huì)用觀察的方法辨析事物

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、倥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

　�、谶M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是：酸堿之間的中和反應(yīng)

　　難點(diǎn)是：中和反應(yīng)的探究過(guò)程

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　我校的學(xué)生大多數(shù)是十四、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，厭倦教師的單獨(dú)說(shuō)教灌輸，希望教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，因此，喜歡教師通過(guò)引導(dǎo)探究法傳授知識(shí)。

　　三、說(shuō)教法：

　　一位教育家說(shuō)過(guò)："科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，去掌握它們；一個(gè)好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。"現(xiàn)代教育理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。為此，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征及本校的學(xué)生情況，我這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法，其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)——聯(lián)系生活。同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。這樣，不但使學(xué)生始終處干主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的原則。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本課的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、實(shí)驗(yàn)探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、自主學(xué)習(xí)法。使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"變?yōu)?quot;會(huì)學(xué)",適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入課題

　　同學(xué)們想看魔術(shù)嗎（激起學(xué)生的興趣），接著教師播放課件：

　�、傧蚴⒂袩o(wú)色溶液的燒杯中，滴入幾滴無(wú)色的溶液，燒杯溶液變紅。

　　②再向變紅溶液燒杯中滴入無(wú)色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當(dāng)燒杯溶液剛好變成無(wú)色時(shí)停止。

　　驚奇的顏色變化，會(huì)引起學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)；()有了這"奇""疑"的問(wèn)題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個(gè)奧妙嗎？要想揭開(kāi)這個(gè)謎，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)：第三節(jié)酸和堿反應(yīng)——中和反應(yīng)。

　　2、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，自主探究

　　前面同學(xué)們已學(xué)過(guò)酸、堿各自具有一些化學(xué)性質(zhì)，那酸與堿之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？要正確回答這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)用事實(shí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)與探究（P193）。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　3、歸納總結(jié)

　�、贇溲趸c是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無(wú)色，所以此時(shí)的溶液不是堿性溶液，說(shuō)明有新的物質(zhì)生成，進(jìn)一步說(shuō)明了酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（借助FLASH動(dòng)畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)過(guò)程），其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應(yīng)：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

　　2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

　�、谡n件展示酸與堿的反應(yīng)方程式，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)反應(yīng)的特點(diǎn)，反應(yīng)都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學(xué)反應(yīng)叫中和反應(yīng)。

　　4、聯(lián)系生活：

　　理解了中和反應(yīng)的概念，下面我們看幾則資料。

　　課件展示：（讓學(xué)生真正理解在人類的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活中處處離不開(kāi)化學(xué)）

　�、俑淖兺寥赖乃釅A性

　　根據(jù)土壤情況，可以利用中和反應(yīng)，在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，以調(diào)節(jié)土壤的酸堿性，利于植物生長(zhǎng)。例如近年來(lái)由于空氣污染造成酸雨，導(dǎo)致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長(zhǎng)，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

　　②處理工廠的廢水

　　工廠生產(chǎn)過(guò)程中的污水，需要進(jìn)行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可以用熟石灰進(jìn)行中和處理。

　�、塾糜卺t(yī)藥

　　人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過(guò)量時(shí)，胃會(huì)分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過(guò)多的胃酸。

　　教師引導(dǎo)：這些資料說(shuō)明了什么？（中和反應(yīng)用途很廣）

　　5、交流與討論（P194）

　　6、課堂小結(jié)：

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中和反響，簡(jiǎn)樸認(rèn)識(shí)了中和反響的原理，會(huì)寫一些中和反響的化學(xué)方程式，并認(rèn)識(shí)了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

　　7、課外作業(yè)：查資料，生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。

　　8、板書計(jì)劃

　　第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)

　　一、中和反應(yīng)