《發(fā)展跳高能力的練習》說課稿
專家評委同仁：
大家好！我今天說課的內(nèi)容：《發(fā)展跳高能力練習》，學習階段水平二，教學對象四年級（）班學生。
一、設計意圖
1、本次課以：“健康第一”為指導思想，堅持以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生參與體育興趣，實踐能力及創(chuàng)新精神為宗旨，讓學生在學練過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，學練中為每位學生提供表現(xiàn)自己、展示自己的時空，讓每位學生在學練中都獲得成功的喜悅。
2、本次課依據(jù)循序漸進，由簡入繁的教學原則施教。根據(jù)學生的不同知識水平、身體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的雙邊作用，圍繞教學目標，教材重、難點，以游戲活動的形式，依靠師生之間、學生之間，形成一種互相激勵、輔助、互為補充的教學環(huán)境，提高教學雙邊活動效率。
二、教材分析
本次課《發(fā)展跳高能力練習》教材內(nèi)容是課標水平二跳躍的主要項目之一，也是人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)勞動中基本的活動方式之一，集育體、育心為一體。經(jīng)常從事跳高能力練習，對發(fā)展彈跳力，提高生活質(zhì)量，強身健體，強化社會適應能力如日中天。
三、學情分析
本次課的教學對象是小學四年級學生。他們正處于生長發(fā)育的初期，運動機能發(fā)育還不成熟，處于發(fā)展期；運動能力相對也比較低，身體肌肉發(fā)展也不平衡，上下肢協(xié)調(diào)性也較差；但好動喜玩，富有想象力，體育活動興趣較高，這是他們的共同特點。
因此，依據(jù)新課程標準理念精神，我在課堂教學中立足于學生的發(fā)展，為發(fā)揮他們的聰明才智，以游戲活動搭建平臺，使他們真正成為學習的主人。
四、教學目標及教學重、難點
基于上述分析，根據(jù)新課標的三維目標，我將本次課的教學目標確定為：
1、激發(fā)學生跳高的興趣，學會跳高方法。
2、發(fā)展跳高能力，增強肌肉力量，提高協(xié)調(diào)性，靈敏性和爆發(fā)力等身體素質(zhì)。
3、培養(yǎng)主體意識，自主學習的能力，張揚和諧人文素養(yǎng)和團隊精神。
教學重點：用力踏跳
教學難點：動作協(xié)調(diào)連貫性
五、教法學法
根據(jù)教學內(nèi)容的.特點，結合學生的年齡特征，身體素質(zhì)狀況及認知規(guī)律，在教學過程為了突出重點突破難點，實現(xiàn)課的教學目標達成，使學生知識、身體鍛煉與運動技能同步并進。本次課在教法、學法上充分運用了講解示范法、啟發(fā)式、嘗試法、快樂法、游戲競賽法、自主合作學練法、競爭交流法，審時適度地指導學生相互觀摩，對比練習，讓學生在“玩中學、學中玩、玩中練”，讓學生在學練中相互取長補短，并做到安全鍛煉，勝不驕，敗不妥，以激勵學生練習的濃厚興趣，充分領略運動成功的喜悅。
六、教學過程
新課程提出：教學要注意學生知識和技能的掌握，關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關注他們在學習中的變化和發(fā)展。依據(jù)人體機能活動變化規(guī)律，心理發(fā)展規(guī)律以及動作形成規(guī)律，本次課教學過程分為三個階段鋪開，即啟趣悅心、增智促技、陶冶情操。
1、啟趣悅心階段（大約7分鐘）
課的開始，我以八字形隊集合形式，以學生喜愛的快樂的小兔子創(chuàng)設情境來置換常規(guī)的準備活動，這是滲透開放型教學原則的凸現(xiàn)。再次，緊接著師生同玩游戲。這樣不僅減少了原有課堂教學中教師多余的說教模式。既達到活躍學生身心之目的，又充分調(diào)動了學生學習的興趣，也拉近了師生間的情感，起到了良好開端的作用。
2、增智促技階段（大約28分鐘）
這一階段是本次課教學的重要組成部分。為了使學生領悟發(fā)展跳高能力練習的屬性和技能，采用直觀教學手段，以 “雙、單跳雙落”、“單跳屈腿觸球”、“單跳擺腿踢球”等游戲活動為主攻，因人而易的教學原則，尊重學生人格，關注個性差異，激勵學生會玩善玩，快快樂樂出一身汗，并引導學生通過，以形成學生間自然情感的融洽，讓表演的學生享受到自豪，讓觀賞的學生有了自己學習的榜樣。這一全新別具一格的教學流程真正讓學生共享成功的愉悅。
3、陶冶情操階段（大約5分鐘）
課的尾聲，娓娓動感音樂放播，師生一同遨游太空，以輊盈的步伐行走于太空，以意念放松，調(diào)節(jié)心態(tài)，恢復身心。緊接著積極引導學生進行多層面的評價，讓每位學生在輕松愉快的氛圍中結束本次課教學活動。
七、課的特色
特色一：健康第一，以學生發(fā)展為中心，學生是課堂快樂的學習主人。
特色二：教師主導，學生為主體，師生互動共振，構建起了新課程教改的新思路。
特色三：實現(xiàn)“讓我學”到“我要學”的轉變。
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