《花之詠》四年級(jí)說課稿
第一課時(shí)：
一、說教材
本課是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)，表面是關(guān)于花的描寫，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
4、通過誦讀課文體會(huì)到作者對(duì)美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。
二、說教法
1、以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、理解了課文內(nèi)容以后，通過教師聲情并貌的配樂朗誦、學(xué)生的配樂誦讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對(duì)文章的感悟。
三、說學(xué)法
本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛的同時(shí)借花表達(dá)自己對(duì)美麗對(duì)光明的追求，正是兩種手法的有機(jī)結(jié)合。加上“花”是學(xué)生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學(xué)生對(duì)它們的形態(tài)外表以及生長(zhǎng)習(xí)性比較了解，所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。
四、說教學(xué)過程
第二課時(shí)
（一）、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。
（二）、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受�？梢杂谜Z言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
�。�1）談到第4段時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺�，體會(huì)花兒的美好寓意。
�。�2）第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的'追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
[學(xué)生性格不同，經(jīng)歷不同，對(duì)課文可能會(huì)有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達(dá)出讀后的感受即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充，但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文，再結(jié)合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣和思維習(xí)慣。]
（三）、感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對(duì)文章的感悟。]
（四）、小練筆
1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段。
2、互相交流。
（五）、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì)到作者的崇高理想與追求。
《花之詠》教學(xué)反思
這篇課文語言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達(dá)了作者對(duì)美對(duì)光明的追求。由于課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們?cè)谧x中理解，讀中積累，讀中感悟。
第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學(xué)完課文之后，學(xué)生對(duì)這種寫法已經(jīng)有所了解，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前四段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段，大部分學(xué)生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個(gè)別人的語言還相當(dāng)精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
孩子在談自己讀完課文的感受時(shí)，雖然老師告訴學(xué)生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個(gè)性，這很值得我思考。
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