表在折疊實為對稱說課稿

時間：2021-06-13 11:40:33 說課稿我要投稿

表在折疊實為對稱說課稿

　　一、教學(xué)內(nèi)容

表在折疊實為對稱說課稿

　　圖形的折疊是圖形變換的一種，折疊型問題的立意新穎，變化巧妙，是近幾年中考中的熱點問題，主要考察學(xué)生的探究能力，空間想象能力，抽象思維能力及邏輯推理能力。體現(xiàn)的是教材中的軸對稱問題，在解決這類問題中，運用的知識點比較多，綜合性強，如軸對稱性、全等思想、相似思想、勾股定理等，是培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的一條非常有效的途徑。

　　在教學(xué)實踐中，作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)方法，在本節(jié)中，我力圖引導(dǎo)學(xué)生自主探索折疊圖形的性質(zhì)，提高學(xué)生觀察、歸納、整理數(shù)學(xué)知識的能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及邏輯推理能力。

　　根據(jù)上述內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我設(shè)計以下目標(biāo)：

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：

　　使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握折疊圖形的性質(zhì)，會利用其性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的計算和證明。進(jìn)一步體會表在折疊,實為對稱.

　　2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　　提升學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、邏輯推理能力及綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀要求：

　　鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)證明有好奇心和求知欲

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握中考的基礎(chǔ)上，我確立以下教學(xué)重點、難點。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　重點：會利用折疊圖形是全等形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的計算和證明;會利用對稱點的連線被對稱軸垂直平分的性質(zhì)解決問題.

　　難點：綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有關(guān)的計算和證明,優(yōu)化學(xué)生思維能力.

　　下面為了講清重點、突破難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我從教法方面談一談。

　　四、教學(xué)方法

　　數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生知其然，而且要使學(xué)生知其所以然，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的'教學(xué)原則，著重采用講、練、測相結(jié)合的教學(xué)方法，在老師的引導(dǎo)下，通過講、練、測的有機結(jié)合，達(dá)到知識、技能、方法的全線突破。

　　下面我談一談本節(jié)課的教學(xué)流程及設(shè)想。

　　1、巧設(shè)情景，設(shè)疑引入

　　從實際問題出發(fā)，向?qū)W生提出問題：你能一刀剪出一個五角星嗎?

　　由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。通過實際操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并填空，從而引導(dǎo)學(xué)生感受從實際操作中獲得知識的體驗，引出性質(zhì)，這樣獲得的知識，不但保持的時間持久，而且易于遷移到陌生的問題情境中。然后用你知道這些性質(zhì)有什么作用嗎?設(shè)疑，引出性質(zhì)的運用，分為：(1)求角的度數(shù)(2)求線段的長度(3)綜合運用三類。然后歸類探究，在每個探究類型之下，設(shè)置一個相對應(yīng)的具有代表性、示范性的例題，對該類型解題的切入點、方法和關(guān)鍵進(jìn)行點撥，找規(guī)律，注重歸類講評和體驗感悟。

　　2、運用性質(zhì)，歸類探究

　　歸類一：求角的度數(shù)

　　1.如圖1，把一張長方形的紙片按如圖所示的方式折疊，EM、FM為折痕，折疊后的C點落在BM或BM的延長線上，那么EMF的度數(shù)是( )

　　A.85 B.90 C.95 D.100

　　設(shè)計本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀題，學(xué)會在讀題時就把題中所蘊含信息全部讀出來，并且標(biāo)在圖上，或者寫在練習(xí)本上，根據(jù)問題對信息進(jìn)行整合篩選，從而獲得答案。提醒學(xué)生養(yǎng)成這種分析問題的習(xí)慣，而且這種習(xí)慣要貫穿于以后所做的每一道題中，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　隨后給學(xué)生一定的時間去感悟和體會這類題的解題思路和方法。利用折疊的性質(zhì)求角的度數(shù)，當(dāng)條件中有某些角的度數(shù)已知時，綜合題中的其他條件，找已知角和未知角之間的關(guān)系，從而求得未知角的度數(shù)。

　　利用折疊的性質(zhì)，除了可以求角的度數(shù)之外，還可以求線段的長度引

　　出：

　　歸類二：求線段的長

　　這道題基礎(chǔ)性強，且有一定的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

　　同時對應(yīng)的練習(xí)題的設(shè)置，在上題的基礎(chǔ)上綜合性又有所提升，既鞏固了基礎(chǔ)知識又提升了學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。同時又為綜合運用做好了知識和技能的準(zhǔn)備。

　　利用折疊圖形的性質(zhì)不僅僅局限于求角的度數(shù)、求線段的長度，還可以解決綜合性更強的問題，如：

　　歸類三：綜合運用

　　典例解析：

　　、

　　本題的圖形復(fù)雜，綜合性強，探究性強，解法多，象這樣的題學(xué)生往往不知從何處下手。為了突破這個難點，我在原題的基礎(chǔ)上，又增加了第一問，提醒學(xué)生從讀題入手，讀出題中蘊含的所有信息，并且把讀出來的信息標(biāo)在圖上或者寫在練習(xí)本上，對這些信息進(jìn)行整合篩選，確定解題方法。然后從要求證的結(jié)論入手，根據(jù)確定的解題方法，執(zhí)果索因，順藤摸瓜，直到找到已知條件為止。通過寫出分析過程，整理解題思路，根據(jù)分析過程，寫出證明過程。整個解題過程可以簡單概括為：讀信息、定方法、找條件、理思路、寫解題過程五步。使學(xué)生有章可循，從而避免學(xué)生手足無措，無處下手的現(xiàn)象發(fā)生。

　　這道題既能檢查學(xué)生對前兩道題的掌握情況，又能提升學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

　　為了滿足測評反饋的需求，又設(shè)置了限時檢測。

　　3、限時檢測

　　限時檢測立足于對本課時考點的強化訓(xùn)練，以容易題、基礎(chǔ)題為主，注重知識的點面結(jié)合，注重重要題型與解題方法的落實，各種題型合理搭配，體現(xiàn)與例題及其變式題的對應(yīng)關(guān)系，講練配套，具有極強的實效性，追求題題清、節(jié)節(jié)清，用最少的時間獲得最優(yōu)的結(jié)果。

　　五、課堂小結(jié)

　　采用這種形式的課堂知識性小結(jié)，可把課堂教學(xué)所傳授的知識盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也是同伴經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性品質(zhì)。又可及時反饋信息，使問題得以及時解決。也為我課后反思提供第一手資料。

　　六、板書設(shè)計：

　　(一)折疊的性質(zhì) ：

　　折疊圖形中折疊部分在折疊前后

　　1對應(yīng)角相等、對應(yīng)線段相等

　　2.對稱點的連線被對稱軸垂直平分.

　　(二)運用：

　　1、求角的度數(shù)

　　2、求線段的長度

　　3、綜合運用

　　以上我從說教學(xué)內(nèi)容，說教學(xué)目標(biāo)，說教法，說教學(xué)程序和設(shè)計意圖，說明了教什么和怎么教，闡明了為什么這樣教。我的說課到此結(jié)束，如有不合適的地方，請?zhí)岢鰧氋F意見。謝謝大家。

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