《花瓣飄香》說課稿

　　第一部分 說教材

　　一 教材簡析

　　《花瓣飄香》蘇教版第六冊語文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，講了一個小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內(nèi)容簡單，但是許多細節(jié)處的描寫卻耐人尋味，動人心弦。豐富的人文內(nèi)涵和樸實真誠的人物語言，是對學生進行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑借。相信讀過課文，孩子們會更懂親情。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

　�。保�知識目標：學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　２．能力目標：通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養(yǎng)和提高學生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3．情感目標：體會小女孩對媽媽的關(guān)愛，感悟她美好的心靈，受到親情教育。

　　其中1、2兩個目標是本節(jié)課的教學重點，而體會小女孩的美好心靈，深化學生的閱讀感受則是教學難點。針對三年級學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境，并且引導關(guān)注重點詞句。

　　第二部分 說教學過程

　　這一課需用兩個課時完成。第一課時我將引導學生把課文讀正確、讀流利；通過激趣導入、自讀感知、再讀交流，練讀小結(jié)四個環(huán)節(jié)使學生把課文讀正確、讀流利，并獲得一個整體印象。并在課堂上完成生字描紅，落實寫字訓練。課程標準倡導我們語文教學要重視朗讀訓練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開講”的明確要求。對于學生個體來說，養(yǎng)成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習慣是很重要的。但是反復練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學，因此，教師在組織落實朗讀的過程中要以熱情的語氣、生動的語言激發(fā)學生一次次練讀的積極性，同時，充分運用同桌合作，你讀我聽、我讀你評的模式，照顧到全體學生。

　　下面，我著重講第二課時的教學。

　　一 朗讀課題，初設情境

　　1教師板書課題，指名學生2－3人朗讀課題，然后相機語言過渡：“花瓣飄香”，多么富有詩意的題目��！課文中所講述的這個動人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語言引入課文，學生情感初步激發(fā)。

　　2 課件出示書上插圖，畫面上有一叢盛開的月季花，花后背景是綠柳和房屋，展現(xiàn)春意盎然、花紅柳綠的美感。同時，出示第一個自然段。

　　二 圖文結(jié)合，體會“花美”

　　教師指名讓學生朗讀這一段，結(jié)合學生朗讀情況相機切入文本：“紅艷艷”一詞讀得真美！大家從中感受到什么？你還能從其他地方感悟到月季花的特點嗎？引導學生抓住“一叢”“開滿”“紅艷艷”等詞，充分體會月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內(nèi)容做好鋪墊，進一步接近文本。

　　三 營造空間，讀中感悟

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。同時，為充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，我在教學設計中注意凸現(xiàn)“緊抓一條線，重視個性感悟和閱讀多元化”這個特點。

　　在這個環(huán)節(jié)，我設計了幾個步驟層層推進：

　　1 充分自讀，自主感悟

　　我用語言深情導入：正是這一叢盛開的月季花使我們認識了一位小女孩。

　　這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會到？請認真讀讀課文2－10自然段，圈畫詞語，體會體會。

　　閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教師把充分閱讀的機會交給每一位學生，營造一個較大的閱讀空間，安排充足的時間（3－5分鐘）讓每一個學生深入課文，接觸文本，產(chǎn)生個性體驗。就本班學生而言，他們自主學習的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學生自主閱讀的過程中，教師需要加強巡視，對個別學生進行指導。

　　2 緊抓詞句，精讀感悟

　　有了充分的自讀感悟，才會有精彩紛呈的多元化交流。接下來，我引導學生把自己閱讀感悟到的說出來與大家共享，根據(jù)學生的交流，相機用課件出示重點句段，進行精讀感悟。根據(jù)內(nèi)容的不同和學生交流的情況，預設了以下幾個句段的.引導：

　�。�1）第二自然段�！耙惶烨宄�，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了�！�

　　當學生說到對這一段的體會時，教師相機引導學生注意“小心地”一詞，

　　用語言把學生引入情境“那么多的月季花盛開著，它紅艷艷地點綴在綠葉之中，飄散著迷人的清香。真美啊！來，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時展示一叢怒放的紅色月季。學生“小心地摘一片花瓣”。然后問：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導學生進一步體會女孩摘花瓣時愛惜花朵，同時又精心挑選花瓣的心情，結(jié)合女孩的一系列動作，深切感悟人物的內(nèi)心，同時通過課件、動作演示、感情朗讀等方式再現(xiàn)了課文情境，加深了體會。

　　（2）3－5自然段�！皫滋旌蟮囊粋�清晨……”

　　這部分課文有生動的動作、語言和神態(tài)的描寫，學生肯定會有所感悟的，而且極易對“舍不得”一詞產(chǎn)生體會。因此，在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可以問“小女孩的話該怎樣讀呢？”引導學生關(guān)注提示語“低著頭不好意思地”，并試著讀讀這句話。通過朗讀，來進一步感悟。再繼續(xù)進行交流。學生會關(guān)注到“不知所措”和“惶恐”這兩個詞語，教師在引導朗讀體會后可以點撥“為什么剛剛還是‘不知所措’的小女孩后來會‘低著頭不好意思地說’呢？”這一問，估計是必須的。因為學生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個人物——“我”。經(jīng)老師點撥，學生會關(guān)注到“輕輕地”一詞，從中體會到“我”和藹的態(tài)度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味后，進行分角色朗讀的練習就水到渠成了。

　�。�3） 6－7自然段�！啊�摘花瓣做什么呀？’……”

　　在學生交流時，引導注意“媽媽生病了”和“媽媽會高興的”，體會女孩對媽媽的關(guān)愛體貼。

　　（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當解放軍……’”

　　引導學生探討“為什么小女孩會閃動著淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。

　　最后，學生自然感受“真是個懂事的好孩子�！�

　　在進行以上教學時，教師始終以一個學習伙伴的角色參加學習，在緊要處點一點，在容易被學生忽略處引一引，把課堂這個舞臺盡可能多地留給學生，讓學生走進課文，理解課文，感悟課文。

　　四 再讀課題，提煉中心

　　學完2－10自然段，引導學生再讀課題，并問一問“你有什么新的體會嗎？”以此，讓學生感悟到課題蘊含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書。

　　五 想象寫話，拓展延伸。

　　學到最后一個自然段，學生的內(nèi)心也一定頗多感觸。因此，在體會作者送花用意之后，設計一個寫話的練習，“作者買來兩盆帶著露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話要對她們說。請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”用這個作業(yè)形式，深化理解，同時也實現(xiàn)情感遷移。

　　另外，我還布置了自選課外作業(yè)：1、與同學合作練習分角色朗讀課文，也可以試著演一演；2 為親人做一件小事，并把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛他們。意在鞏固積累，實現(xiàn)情感遷移和語文綜合實踐的嘗試。由學生自主選擇，尊重學生的選擇權(quán)力和個性感悟。

　　整堂課的教學設計，始終以培養(yǎng)學生自主閱讀為主，以朗讀和感悟為主，以學生的學習情況來及時生成教學，以和諧、民主、深情的教學風格對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，還語文課一個“情”字，實現(xiàn)教師情、學生情、文本情的三情合一。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　板書：

　　6花瓣 飄香

　　摘 懂事（愛花、愛媽媽）

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