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《我不是最弱小》說課稿

時(shí)間:2021-06-17 11:23:22 說課稿 我要投稿

《我不是最弱小》說課稿

  一、說教材

《我不是最弱小》說課稿

  《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第14課的內(nèi)容,本文敘述了四年級的學(xué)生薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事,但字里行間,卻蘊(yùn)含了深刻的道理,既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義,發(fā)人深省,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。

  圍繞訓(xùn)練重點(diǎn),依據(jù)教材特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識目標(biāo):學(xué)會本課的生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、技能目標(biāo):聯(lián)系上下文,借助工具書理解詞語的意思。

  3、情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人,自覺保護(hù)弱小者。

  本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為:理解課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話,從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人,”要自覺保護(hù)弱小者。

  二、說教法:

  1、朗讀感悟法:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶”,通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段,加深對文本的理解,在入情的誦讀中,學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情,而且增強(qiáng)了語感,豐富了語言積累,在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶,把三維目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

  2、啟發(fā)引導(dǎo)法:教學(xué)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語、心理和情感,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,從而使學(xué)生們在主動積極的'思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗(yàn),受到一定的情感熏陶,享受到美的樂趣。

  3、情境教學(xué)法:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,借助教學(xué)課件,充分調(diào)動學(xué)生的感官,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動的形象和優(yōu)美的語言,讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱,從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的,并真正獲得思想啟迪。

  三、說學(xué)法:

  讓學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,在本課的教學(xué)中,主要是讓學(xué)生自主閱讀,合作探究,把讀,議、說,寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  四、說教具:

  多媒體課件。

  五、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬、設(shè)疑導(dǎo)入,揭示課題

  教學(xué)這篇文章時(shí),首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義,因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上,因此,我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法,讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑:“我”是誰?“弱小”是什么意思?為什么說“我”不是最弱小的?

  【好的開頭是成功的一半,質(zhì)疑導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的好奇心,促進(jìn)學(xué)生的積極思維,提高學(xué)習(xí)自覺性!

  (二)、初讀課文,感知故事

  用自己喜歡的方式朗讀課文,說說課文寫了一件什么事?有哪些人物?他們當(dāng)中誰是最弱小的?課文的標(biāo)題告訴我們薩沙不是最弱小的,他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?說說你的理由。

  【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過自主朗讀課文,尋找問題答案,不僅初步理解了課文內(nèi)容,而且能理清課文脈絡(luò)!

  (三)、品詞析句,體會思想

  1、出示課件,顯示大森林中野薔薇美麗的畫面,同時(shí),教師用聲情并茂的語言描述:“假日里,天氣悶熱,一個(gè)名叫薩沙的四年級學(xué)生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩,森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞!弊寣W(xué)生看完畫面后說說自己的感受

  2、再播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫面,說感想。

  3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

  【充分、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生加深了對課文詞句內(nèi)容的深切感悟和體驗(yàn),整個(gè)教學(xué)過程既切實(shí)有效,又情趣生動,提高了學(xué)生的語文能力!

  4、交流自己所畫的句子,談?wù)勼w會。

 。1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個(gè)詞語來理解句子意思,通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,顏色鮮艷,惹人喜愛。)

 。2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。(這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力的無助,在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的憐愛之情。)

  4、指導(dǎo)朗讀句子,邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫面。(個(gè)人讀,比賽讀)

  5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊,你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧!找出有關(guān)語句。

  6、出示句子:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。指導(dǎo)學(xué)生看圖,觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子,找出描寫薩沙動作的詞語,談?wù)勼w會。

  7、想象被薩沙保護(hù)過的薔薇花怎么樣了?它們在風(fēng)中搖晃著小腦袋,仿佛在說些什么?薩沙看著這一切,會怎么想?

  過渡:一個(gè)孩子,他為什么能這樣做呢?他哪來的雨衣呢?

  【課堂上學(xué)生找出了描寫野薔薇的句子,抓住重點(diǎn)詞語,理解句子的意思,并引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句,通過各種形式,入情入境地朗讀著,與作者與文本展開對話,讓大家體會到雨前野薔薇的美麗,雨中花兒的嬌弱,通過比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心,使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界!

 。ㄋ模、抓重點(diǎn)句,深悟情思

  1、在文中找出薩沙和媽媽的對話,畫出來讀讀。

  2、交流,教師相機(jī)出示重點(diǎn)句,小組討論:你從這兩句話中讀出了什么?

  理解媽媽的話:

  “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人!

  讓學(xué)生結(jié)合上下文,在朗讀中體驗(yàn)到父母對薩沙的影響是多么深刻,父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙,這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

  在學(xué)生理解了媽媽的話后,教師問:大家發(fā)現(xiàn)了沒有,在雨衣的傳遞過程中跳過了一個(gè)人,那就是:托利亞,猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上,她會怎么做?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么?這個(gè)問題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺保護(hù)弱小的品質(zhì)。

  理解薩沙的話:

  “現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

  5、指導(dǎo)分角色朗讀對話,引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。

  6、薩沙不愿做一個(gè)弱小者,并用他的實(shí)際行動證明了他“不是弱小的”,你們也是一個(gè)四年級的小學(xué)生,你們愿意做一個(gè)弱小者嗎?讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约罕Wo(hù)弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。

  【學(xué)生是閱讀的主體,整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,去體驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話之中,通過反復(fù)閱讀,通過精細(xì)討論,體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。】

 。ㄎ澹⒖偨Y(jié)全文,感悟升華

  1、在滂沱大雨中,我們看到了這樣一個(gè)感人的場面:爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽把雨衣給了薩沙,薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上,他們一家保護(hù)弱小的品質(zhì)真令人感動,更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì),你想對薩沙說什么?對他們一家人說什么?先說說,再用筆寫下來。

  2、有一首歌是這么唱的:“只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間!”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣,自覺保護(hù)弱小者,那時(shí),我們不僅給予他人快樂和幸福,還可以使自己更加懂得愛的真諦,我們的世界也將因?yàn)殛P(guān)愛而更加美好!讓我們帶著自信、堅(jiān)強(qiáng),挺起腰板自豪地說出的一句話—(引讀“我不是最弱小的”)

  【語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中,在學(xué)生心理上形成熏陶性,浸染性。學(xué)完課文后,讓學(xué)生通過說感受,寫體會等形式,使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展,讓感悟升華,這樣做一方面加強(qiáng)了對文章思想的理解,一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位,使學(xué)生受到了情感熏陶】

  六、說板書:

  好的板書,應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容,又能突出文章中心,我的板書力求達(dá)到這樣的效果:語言簡潔,條理清晰,把握重點(diǎn),表明中心,便于學(xué)生理解。

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