《聽診器的由來》說課稿
一、 說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。
2、教學(xué)目標(biāo) 1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
3、教學(xué)重難點
本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)
黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
二、 說教法和學(xué)法
對于這種情感課文來說，如何讓學(xué)生真真的融入到文章中去，我這次設(shè)定的小專題就是“如何解決情感課文中情景創(chuàng)設(shè)的有效與無效的問題”我想科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等在本課的設(shè)計過程中，我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學(xué)生運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、 說教學(xué)程序
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1．欣賞抗洪救災(zāi)視頻，說說看你看到了什么，想到了什么？（洪水可怕）那么是誰在洪水將要吞吃著人們的時侯，不顧個人安危依然搶在抗洪第一線？是��！真是這些抗洪英雄得出現(xiàn)，才使人們生存下來。然而他們中有的獻(xiàn)出了寶貴的生命。真是洪水無情人有情�。〗裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一位抗洪英雄的故事。
板書課題回顧課文內(nèi)容，填空：
在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（）了。
師：同學(xué)們現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那個可怕的'黎明，和村民們一起感受那場山洪暴發(fā)時驚心動魄的一幕吧！
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1．學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1―6自然段）
2．師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。
�。�1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。
�。�2）配樂：師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3．理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考:文章中還有哪兩個句子也描寫了人們的跌跌撞撞的樣子？
（2）匯報交流，出示相似表達(dá)的另外兩個詞句。
�。�3）討論：那么什么原因造成了人們這個樣子？指導(dǎo)學(xué)生體會并朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。教師實時知道理解。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
在這萬分緊急的時刻一個重要的人物出現(xiàn)了，請同學(xué)們默讀7―13自然段，體會老漢是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時危險形式的？
2．理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
�。�1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。 提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
�。�2）師生分角色朗讀老漢和人們的對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾――黨員――老漢。 討論：老漢有機(jī)會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機(jī)會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
�。�3）再次與學(xué)生角色對話。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1．就在老漢組織大家過橋的時候意外發(fā)生了，讓我們一起來合作讀課文14―23自然段。老師讀描寫人物的句子，學(xué)生讀環(huán)境的句子。
2．理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。
�。�1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？塔橋的結(jié)果是老漢和小伙子兩個都被洪水吞沒了，在橋塌之前發(fā)生了一個感人的畫面，請看課文插圖，找出相關(guān)段落。
出示句子：老漢沖上前，??..說說老漢給你留下了深了印象？問題：他為什么對小伙子那么兇？小伙子有機(jī)會先過橋嗎？
�。�2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民――黨員――兒子――老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是――舍己為人。
（3）同學(xué)們，你們說老漢愛小伙子嗎？從哪里知道？
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：學(xué)生想想說話，感悟老漢的高尚品質(zhì) （伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。 音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂聲中再讀課文，讓學(xué)生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢？從而深入感受人物內(nèi)心的真實狀態(tài)，達(dá)到情感的升華。）
�。ㄋ模⒃俣柔尅皹颉�，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什么橋？學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書：生命橋）
�。ㄎ澹�、拓展練習(xí)，情感升華
“夫綴文者，情動而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆印焙螅兄鴱�(qiáng)烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習(xí)的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習(xí)：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
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