人教版二年級(jí)上冊友誼,撥動(dòng)情感之弦說課稿
童話是心田那一顆幸福的種子，童話是心底那一抹溫柔的感動(dòng)，童話是心路那一道深刻的哲學(xué)，童話是心扉那一片詩意的浪漫……拿到二年級(jí)的語文課本，我一下子就被《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)童話故事吸引了。
這是一個(gè)感人的小故事，紙船和風(fēng)箏帶著祝福，帶著問候，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山假架起了一座七彩的友誼長橋。讀完課文，相信您和我一樣，被小動(dòng)物間真摯純樸的情感打動(dòng)�！白Ｄ阈腋！薄ⅰ白Ｄ憧鞓贰边@樣的祝福一直縈繞在我們的耳邊。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結(jié)合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“紙船和風(fēng)箏”為支點(diǎn)來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會(huì)松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂，鬧別扭時(shí)的難過、失落，以及云開霧散的興奮激動(dòng)這種情感的變化為教學(xué)重點(diǎn)，把怎樣交朋友和維護(hù)友誼作為難點(diǎn)來突破。如何讓學(xué)生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗(yàn)角色的過程中得到浸潤、感染和豐富？經(jīng)過反復(fù)的思考、斟酌，有了《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)的四個(gè)一：
營造一個(gè)“境”字
如果把學(xué)生的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波需要推力，這個(gè)推力就是創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課我力求通過語言描述情境，以直觀形象的圖片和板畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，把孩子們帶入了美麗的童話世界，用濃濃的友情，去撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，使其產(chǎn)生了身臨其境的真切體驗(yàn)，從而不知不覺地暢游于文本的“情境”之中。
體現(xiàn)一個(gè)“情”字
激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的.也是情，本課教學(xué)我以境導(dǎo)情，步步鋪墊，在教學(xué)中我積極發(fā)揮自己的語言魅力，在推波助瀾中去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。促使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入角色，走入文中，與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
貫穿一個(gè)“讀”字
在教學(xué)中對(duì)那些情感充盈的句子和片斷，我采用以讀代講，以讀促悟的教學(xué)策略。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，寓朗讀指導(dǎo)于閱讀理解之中。本節(jié)課我力求讀的形式多樣，方法靈活，這樣才能激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生在讀中對(duì)文本的內(nèi)容加深了理解，在讀中領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
講究一個(gè)“實(shí)”字
識(shí)字寫字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，本節(jié)課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，運(yùn)用了多種方式復(fù)現(xiàn)生字，在整個(gè)識(shí)字過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。并將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，注意挖掘漢字本身所攜帶的知識(shí)趣聞，故事、歷史、文化，從而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的快樂。
在寫字教學(xué)方面，我首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、形體、筆畫，欣賞漢字的形體美，做到“意在筆先，筆居心后”。通過教師的范寫讓學(xué)生直觀感受起筆、行筆、和收筆的全過程，充分發(fā)揮小組互助合作的作用，使學(xué)生在相互品評(píng)中進(jìn)一步感受漢字的形態(tài)美，寫字能力也在他人及時(shí)的肯定和指正中不斷提高。
教育的本質(zhì)是什么？教是為了學(xué)服務(wù)。教學(xué)的核心理念是一切為了學(xué)生的成長服務(wù)。同一篇課文，同樣圍繞一條表達(dá)主線——情，但不同的學(xué)生，教學(xué)思路也會(huì)有所不同，今天再上《紙船和風(fēng)箏》，感觸頗深，也希望各位專家，各位同行多提寶貴意見，從而拓寬我的教學(xué)思路。謝謝！
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