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《哦香雪》優(yōu)秀說課稿
一、說教材
1、 《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作，也是較能代表她早期風(fēng)格的一篇。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。小說借臺兒溝一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨特，語言精美。是抒情小說的典范。
2、本課是粵教版高中語文新教材選修5《短篇小說欣賞》第二單元（中國現(xiàn)當(dāng)代短篇小說）的一篇課文。要求學(xué)生能通過本文的學(xué)習(xí)理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面來分析作品主題，明確其情節(jié)構(gòu)思上的獨到之處。作為選修課的閱讀篇目，尤其應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的自主探究與分析能力。
3、高二的學(xué)生，一般說來已具備一定的語文素養(yǎng)，有了一定的知識文化積累。而且在高中的必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個小說單元，已具備了一定的獨立閱讀分析能力。但學(xué)生現(xiàn)在的物質(zhì)條件較好，對課文中人物的舉動和心理乃至小說的主題的理解可能有一定的難度。所以在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文，進(jìn)行體悟感受。并幫助其樹立主體意識，鼓勵學(xué)生積極主動地思考探究，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度廣度，以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀分析的能力。
4、基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
從外貌描寫和心理描寫等角度欣賞人物形象,理解景物描寫對刻畫人物的作用。
（二）能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗，提高學(xué)生的審美能力及分析探究的技能。
（三）情感目標(biāo)
�。�1）、理解小說折射出的時代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿。
�。�2）、品味文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅毅。
5、重點難點
理解景物描寫對刻畫人物的作用，并通過人物描寫來分析領(lǐng)悟小說的主題，
二、說教法
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、 講析法
本文是現(xiàn)代小說，學(xué)生要讀懂內(nèi)容并不難，但要通過人物描寫來分析領(lǐng)悟小說的主題也不是很容易的，所以還須教師適當(dāng)?shù)闹v析。因此在教學(xué)中運用我做的課件進(jìn)行簡要的講析就很必要了。
2、點撥法
點撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑問，教師適當(dāng)?shù)狞c撥有利于讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
3、提問法
帶著問題逐步引導(dǎo)，逐漸深入，有利于推進(jìn)情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題也有一定的幫助。
三、說學(xué)法
教學(xué)的過程是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向互動過程,在教學(xué)過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通, 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）
據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：
1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法
采取粗讀的方法，整體感知。通過仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。
2、勾畫圈點法
勤動筆墨，積極讀書。邊閱讀邊勾畫圈點出文中描寫人物形象、描寫環(huán)境的有關(guān)語句，有利于更好的探究學(xué)習(xí)，了解主題。
3、討論法
語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
4、自主探究法
這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現(xiàn)代文明充滿著渴求和執(zhí)著。關(guān)于這篇小說，還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ネ诰�，比如小說的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”等，所以給學(xué)生點自主探究的空間是很有必要的。
四、說教學(xué)過程
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀后撰寫讀書筆記，把閱讀后的最原始的感受記錄下來。
一、 導(dǎo)入
好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此我利用以前學(xué)過的作品里有關(guān)美的形象吸引學(xué)生的審美注意，引出對本文美的鑒賞。
二、 整體感知：
這一部分我先承接導(dǎo)語介紹作者和背景，主要讓學(xué)生知道鐵凝當(dāng)過知青插過隊， 本文發(fā)表于1982年，當(dāng)時正值中國步入推行改革開放政策的歷史新階段。
再承接課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生談閱讀本文后的最原始的感受，并設(shè)置問題讓學(xué)生知道是“火車”打破了大山深處的臺兒溝的寧靜，明確“大山”、“火車”并不僅僅是實物它們分別象征著“封閉、傳統(tǒng)”；“開放、現(xiàn)代”。
具體問題設(shè)計如下：
1．老作家孫犁在讀過《哦，香雪》后說：“這篇小說，從頭到尾都是詩”，“這是一首純凈的詩……它所經(jīng)過的地方，都是純凈的境界�！边@是老作家的評價，那么你第一次讀完這篇小說之后，你的總體印象又是怎樣的呢？
2、是什么打破了大山深處的臺兒溝的寧靜呢？（板書：火車），在這里發(fā)生了什么變化嗎？(請大家用筆在文本中圈畫出來)
3、“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學(xué)們根據(jù)他們的特征，思考它們分別象征什么？ “大山”“火車”并不僅僅是實物，它們分別象征著封閉、傳統(tǒng)；開放、現(xiàn)代。
三、深入揣摩討論
這部分我主要分四個步驟“尋美、辨美、溯美、思美”來深入了解小說的主旨，總結(jié)出景物、人物、主題各美在哪里？并進(jìn)行拓展延伸（思美）鏈接鐵凝二十年后再到臺兒溝時所見到的情況。具體步驟如下：
1、尋美
火車的進(jìn)入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎？ （或者：她們的關(guān)注點是否一致？）。這里重點引導(dǎo)學(xué)生從肖像、行為、心理等角度感受小說的人物之美。（香雪、鳳嬌、……）(請大家用筆在文本中圈畫出來)
明確：
�、� 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎？”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。
② 香雪——她的追求與別人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。
2、 辨美
在臺兒溝這么貧窮、落后的地方，四十個雞蛋來之不易，香雪卻用她娘辛苦積攢下來的四十個雞蛋換回鉛筆盒，這一舉動容易讓學(xué)生對香雪造成誤解影響對任務(wù)形象的認(rèn)識，因此辨明這一舉動很有必要，這里我設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：
�。�1）、有人認(rèn)為香雪用雞蛋換回鉛筆盒，是對城市生活的向往，是一種美好的追求；有人則認(rèn)為香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個自動鉛筆盒，這實際上是一種虛榮心的表現(xiàn)，破壞了香雪的形象美。你是如何理解這一細(xì)節(jié)的？
先讓學(xué)生分組討論，發(fā)言。再從以下兩個片斷引導(dǎo)學(xué)生探討香雪的心理，了解鉛筆盒的象征意義和景物描寫的作用。（見教案）
思考：
A、這兩段心理描寫說明什么？
B、第二段中的景物描寫有什么作用？
明確：
從這兩段心理活動可看出香雪付出如此大的勇氣去追求鉛筆盒，其心理動力不僅來自于維護(hù)個人的自尊，更是為了維護(hù)整個臺兒溝的尊嚴(yán)，還有對山外文明的向往，以及要求改變家鄉(xiāng)貧窮落后現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。所以，這一舉動不能單純地理解為是滿足虛榮心的表現(xiàn)。
“鉛筆盒”的象征意義——象征著知識和文化，象征著現(xiàn)代文明。
景物描寫不僅寫出山村的美麗景色，更烘托出人物對未來充滿憧憬的喜悅心理。
�。�2）當(dāng)她一個人站在陌生的西山口時，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化, 她的內(nèi)心變化也是用景物烘托的，找一找相關(guān)的景物描寫.看看烘托人物怎樣的心里？（這里我把文中相關(guān)內(nèi)容作成課件，以備學(xué)生回答時作相關(guān)課件鏈接），然后再進(jìn)行總結(jié)。
以上幾處景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。（我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經(jīng)歷一番心理斗爭）害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進(jìn)步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現(xiàn)的內(nèi)容——自強(qiáng)型 （3）、從這些描寫可看出景物具有什么特點？從這些心理活動可以看出香雪是一個什么樣的女孩子？（學(xué)生回答后再進(jìn)行矯正、總結(jié)，從而明確主旨。）
小結(jié)：
人物美——主人公香雪：純真善良，自尊自愛，執(zhí)著追求新生活。（結(jié)合肖像、行為、心理、細(xì)節(jié)等角度鑒賞）
景物美——純凈自然，充滿詩情畫意（烘托人物心理，是塑造人物形象的另一切入點）
主題美——揭示了現(xiàn)代文明對農(nóng)村的沖擊，表現(xiàn)了山區(qū)農(nóng)村青年對美好生活的追求與向往，同時展現(xiàn)了山里姑娘的美麗心靈。
3、“溯美”
這個問題的設(shè)置主要讓學(xué)生明確本文作者的寫作目的和了解這篇文章為什么會寫得如此動人。
鐵凝為什么要給我們創(chuàng)造這樣的一種美麗？
明確：她曾經(jīng)說過“世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照�！边@也正是這篇小說的動人之處。
4、“思美”——延伸思考：
作者寫這篇小說到現(xiàn)在已經(jīng)二十多年了，讀完這篇小說也許很多同學(xué)都會在心理想不知現(xiàn)在的臺兒溝是什么樣子了。這里我主要通過資料鏈接的方式讓學(xué)生了解二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的臺兒溝的樣子。讓學(xué)生明白隨著改革開放的到來，積極的和消極的事物都會隨著涌現(xiàn)，我們應(yīng)會明辨是非，揚長避短。
正如當(dāng)代評論家陳思和在評價這篇小說時說過這么一段話：“那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?”我們現(xiàn)在來看一下二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的情況。
【資料鏈接】略
我們應(yīng)如何看待二十年后的臺兒溝？
總結(jié)：
我們在追求所謂的文明即物質(zhì)、知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴(yán)、真純和淳樸。 四、作業(yè)
二十年后的臺兒溝的樣子我們已經(jīng)知道了，那么，二十年后的香雪又會是什么樣子呢？憑你對城鄉(xiāng)生活的了解,你覺得“香雪”的未來更可能是怎樣的？請以“二十年后的香雪”為題，寫一篇小作文。
板書設(shè)計：
大山——火車——變化
對美好事物的向往、對現(xiàn)代文明的追求。
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