《別了,我愛的中國》說課稿范文
一、教材分析
《別了，我愛的中國》描述了作者鄭振鐸離開祖國時的所見所聞、所思所感，抒發(fā)了強烈的愛國之情，表達了驅(qū)逐帝國主義、創(chuàng)建新中國的決心。
全文可分為三段。第一段（第1自然段），寫“我”將要離開祖國時，懷著依依惜別的深情向祖國和親友告別。第二段（第2—4自然段），寫“我”對帝國主義的仇恨和對祖國大好河山的熱愛。第三段（第5—9自然段），寫“我”出國的目的以及為建立獨立自主的新中國而戰(zhàn)斗的決心。
借助中心句領(lǐng)會文章的中心思想上本單元的閱讀訓(xùn)練重點。本課中心句是“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”。這一中心句在文章中出現(xiàn)了三次，分別統(tǒng)領(lǐng)和歸結(jié)了全文的三段內(nèi)容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起筆所作的抒情，他把對祖國的依戀之情和對親友的惜別之情，自然而巧妙地統(tǒng)一起來了，讀后令人產(chǎn)生身臨其境之際感。第二段在寫了沿途所見之后，以中心句作結(jié)，強烈地表達了作者關(guān)心祖國命運、熱愛祖國山河的深情。第三段又以中心句作結(jié)，集中地反映了“我”要驅(qū)逐侵略者、建設(shè)新中國的強烈愿望和堅強決心。反復(fù)出現(xiàn)的中心句與作者的所見所聞和所思所感緊密聯(lián)系起來，使三段的內(nèi)容一層比一層深入，感情一層比一層強烈，較好地表達了作者對祖國的熱愛之情。
二、學(xué)生分析
這一篇文章寫于新中國成立之前，現(xiàn)在的孩子根本無法體會身處那個年代的作者的'心情。那段歷史，對孩子們來說，的確是太遙遠了，這就有礙于學(xué)生更深入地解讀文本，體會作者的思想感情。其二，我班學(xué)生閱讀、理解能力就不是很強，讓他們深入課本描寫的情境，把體會到的作者的思想感情有聲有色地讀出來，就更難了
三、設(shè)計意圖
基于教材理解、對學(xué)生的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為。
1、潛心會文，琢磨重點詞句，與文本、作者展開對話，感受作者的愛國之情 與報國之心。
2、有感情朗讀課文。那如何才能達到預(yù)定的目標(biāo)呢？我決定在這課時的教學(xué)中，進行情感教學(xué)，讓學(xué)生在情感的包圍下，在體驗情感中完成本課書的學(xué)習(xí)。
1、品析詞句，學(xué)語知情
情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語，每一個句子之中的，在品賞詞句教學(xué)時，要抓住文中關(guān)鍵詞句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學(xué)生"披文入情"，體會文章的"味"，與作者感情共鳴。在本課時的教學(xué)中，我抓幾個重點詞句進行品析，如這一句：不，那不是懸掛著我們的國旗，那是帝國主義的軍艦。還有作者的誓言等。
2、以情發(fā)聲，以聲傳情
教學(xué)語言不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳達情感的媒介。蘇霍姆林斯基說："教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍。"教師面對活潑好動，反應(yīng)敏感的學(xué)生，使他們聽懂，愿意聽是一個起碼的條件，還需要運用情感的獨特作用。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識、作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。因而在本課時教學(xué)中，我非常重視我的語言，對一些導(dǎo)語、過渡語，我都是充滿激情地在述說。
3、反復(fù)朗讀，讀中悟情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。"讀書百遍，其義自見"，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復(fù)熟讀中達到"成誦"的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讀中感悟，讀中抒情。在本課時的教學(xué)中，我始終圍繞著中心點句開展教學(xué)，在學(xué)生層層深入體會作者感情時，引導(dǎo)他們一次次朗讀這一句中心句，營造了一唱三嘆的氛圍，使學(xué)生所感悟到的愛國情在一次次的朗讀聲中得到升華。
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