《人類的居住地-聚落》說課稿
《人類的居住地-聚落》說課稿1
一、教材分析
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聚落，尤其是傳統(tǒng)聚落承載了更多的人類智慧、社會經(jīng)濟、文化、政治、民俗等信息，表現(xiàn)了不同時代的文明。聚落文化是學(xué)生了解世界的一扇窗。同時有助于學(xué)生形成正確的人地觀，理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)，這也是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”新課程基本理念的體現(xiàn)。
�。ǘ┙逃虒W(xué)目標
根據(jù)新課程標準的要求和七年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知能力，我確定：
1、知識與能力目標：鄉(xiāng)村與城市景觀的差異；舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；根據(jù)材料從多角度分析解決問題的能力。
2、過程與方法：聯(lián)系學(xué)生生活體驗及已有知識儲備，運用圖片或材料等分析歸納問題。
3、情感態(tài)度價值觀：了解世界聚落文化的差異，懂得保護世界文化遺產(chǎn)的的意義，形成正確的人地觀 。
（三）教學(xué)重點：依據(jù)新課標及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點
教學(xué)難點：由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點。
二、教法
（一）模式方法：根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，采用導(dǎo)向互動對話模式，在教學(xué)中運用觀察對比、討論、小組合作等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生看書、討論，聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗，探究知識，并堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。
�。ǘ┙虒W(xué)手段：由于世界各地的自然環(huán)境及文化習(xí)俗等差異很大，因而聚落景觀各有千秋，僅有教材并不能滿足學(xué)生了解世界的愿望，因此利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建了一個開放式的課堂，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，同時達到強化直觀教學(xué)，提高課堂效率的作用。
三、說學(xué)法：
現(xiàn)階段的學(xué)生其邏輯思維正從感性向理性發(fā)展，他們剛從小學(xué)上來，好奇心強，愛表現(xiàn)，因此根據(jù)其特點，同時也為實現(xiàn)新課程理念終身學(xué)習(xí)的目標，我，指導(dǎo)學(xué)生進小組合作探究，，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，給每個學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分感受到探求知識的快樂，深挖學(xué)生的潛能，使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)程序
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課件展示一組鄉(xiāng)村和城市的圖片并配有音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂走進聚落的世界。設(shè)疑：這些景觀圖片可以分兩類，同學(xué)們知道是哪兩類嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)言：鄉(xiāng)村和城市都是人們的集中居住地，我們稱之為聚落，聚落不僅是人的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。今天就讓我們一起走入不同的聚落。
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1、鄉(xiāng)村和城市聚落的差異
二者的差異是多方面的，由于七年級學(xué)生生活經(jīng)驗有限，因此利用課件展示多組鄉(xiāng)村和城市聚落圖片，對比出現(xiàn)，將鄉(xiāng)村與城市在人口、規(guī)模、道路、勞動生產(chǎn)方式、建筑等方面的差異用直觀方式展示給學(xué)生，學(xué)生觀察并從這些人文圖片中提取有效的地理信息、小組探究得出結(jié)論。同時學(xué)生也能了解更多的聚落文化。
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實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過關(guān)于人類獲取信息的來源和途徑的心理實驗。實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺；實驗還表明人對圖形、符號的反應(yīng)與記憶有著較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分，并保持最長時間的記憶。300多年前的捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也曾經(jīng)寫道：“一切知識都是從感官開始的�！保�
過渡：鄉(xiāng)村和城市聚落存在著一定的差異，那同一種聚落間就沒有差異嗎？猜猜看下面的鄉(xiāng)村聚落分別是哪個大洲的。課件展示三大洲鄉(xiāng)村圖片小組競猜。進而引出哪些因素影響聚落的形成和發(fā)展呢。
2、聚落與環(huán)境的關(guān)系
此內(nèi)容是本課的重點，而分析聚落與環(huán)境的關(guān)系又是本課的難點。為突出重點，突破難點，我采用了問題解決式進行教學(xué)，即將大問題化為小問題，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的辦法個個擊破。
�。ɡ碚撘罁�(jù)：美國著名數(shù)家哈爾莫斯說“有了問題，思維才有了方向”。在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，使之具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。）
（1）先提出問題：如果讓你選擇一個居住地，你將挑選怎樣的自然條件呢？使學(xué)生真正成為知識探究的主人。進而通過生生互動、師生互動，找到問題結(jié)論。（平原、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜、資源豐富）
�。�2）再問：除自然條件外，你還會考慮哪些因素呢？（交通，服務(wù)設(shè)施等）如果不具備這樣的條件，聚落分布會怎樣（很少或沒有）
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上展示高山荒漠的圖片及中緯度平原區(qū)圖片，加深學(xué)生的感性認識，了解世界聚落的分布大勢。
�。�3）如果自然環(huán)境已定，你在所處的自然環(huán)境中會有怎樣的房屋創(chuàng)意呢？（課件展示：沙漠區(qū)、溫帶草原區(qū)、熱帶雨林區(qū)、極地地區(qū)、黃土高原區(qū)，圖片下有文字材料說明）每組選定一種環(huán)境進行房屋設(shè)計要經(jīng)濟實用，最好就地取材。
學(xué)生展示作品，教師進行適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，最后課件展示現(xiàn)實環(huán)境中的房屋建筑結(jié)構(gòu)，進而達到共識：聚落受多種自然因素影響。（學(xué)生根據(jù)自然環(huán)境的特點，會設(shè)計出很多的房屋建筑，可能與現(xiàn)實生活中的有些出入，但其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的適應(yīng)功能是有相同或相近之處的，師生互動時，要適當(dāng)引導(dǎo)，從而與現(xiàn)實自然環(huán)境中的建筑拉近距離）
�。�4）除以上因素外，還有一些因素也會影響聚落的形成和發(fā)展，結(jié)合材料分析。如巴西利亞（巴西為管理內(nèi)地而遷都，是政治因素），黃山市（我國黃山旅游資源的開發(fā)而興起，旅游因素），石家莊（原是小村莊，后因京漢先等鐵路通過而使其成為鐵路樞紐，是交通因素）等。（為使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，補充教材之外的材料，同時培養(yǎng)學(xué)生通過材料學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)問題的能力）
總結(jié)：聚落在長期發(fā)展中受自然和人文環(huán)境的影響形成了不同的建筑風(fēng)格和文化特色。
學(xué)生已經(jīng)具備一定聚落知識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生欣賞一組世界各地的聚落景觀（包括部分世界文化遺產(chǎn)），學(xué)生感受欣賞聚落文化的魅力。（教師進行適當(dāng)?shù)慕庹f，并提供相應(yīng)的網(wǎng)址，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源）
過渡：當(dāng)我們在為以上聚落文化感到自豪的同時，我們也看到有很多具有鮮明特色的傳統(tǒng)聚落卻止步了，甚至有些已經(jīng)消失了。
3、聚落的發(fā)展與保護
時代在發(fā)展，聚落也在發(fā)展。聚落的發(fā)展為人們提供了更好的居住環(huán)境。同時我們也面對這樣一個問題：昔日特色鮮明的傳統(tǒng)聚落在時代發(fā)展的進程中，是否應(yīng)該保留呢？以20xx年奧運會舉辦城市北京的四合院在城市建設(shè)中的去留問題為例。（教師補充材料：北京四合院是北京最有特點的居住形式，所謂四合，四“東、西、南、北”四面，“合”即四面房屋圍在一起，形成一個“口字形”，四合院體現(xiàn)了傳統(tǒng)的建筑工藝和人居創(chuàng)造的守完美結(jié)合。結(jié)合圖片進行說明，增強直觀性。）采用角色扮演小組合作進行，增強學(xué)生的參與意識培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識，語言表達能力及增強責(zé)任感，達到師生情感的共鳴——傳統(tǒng)聚落也應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展的道路。
�。ㄈ┲R延伸：搜集家鄉(xiāng)的聚落資料，并將其發(fā)展中存在問題及建議形成小文章，并以此為題，出一期板報。（使學(xué)生能真正將課堂知識內(nèi)化，并通過實踐活動增加對家鄉(xiāng)沈陽歷史文化的了解，認識到沈陽是一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。）
�。ㄋ模┌鍟O(shè)計：提示重點，強化記憶 ，設(shè)計結(jié)構(gòu)式板書。
《人類的居住地-聚落》說課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：
上午好！
我說課的內(nèi)容是人教版初中地理/義務(wù)教育課程標準實驗教科書/七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的居住地---聚落》。我將從教材分析、學(xué)情分析、目標分析、教法與學(xué)法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計這五個方面闡述我對本節(jié)課的設(shè)計意圖。
一、教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
《人類的居住地---聚落》是七年級地理上冊第四章《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容。本章是七年級地理中學(xué)生首次接觸人文地理的開端，意在讓學(xué)生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關(guān)系。
《人類的居住地---聚落》將從一個嶄新的角度加深同學(xué)們對人文地理與自然地理關(guān)系的認識，是前兩節(jié)內(nèi)容的延續(xù)和拓展，通過讓學(xué)生觀察聚落的景觀圖片，例舉分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，明白傳統(tǒng)聚落的保護意義，讓學(xué)生進一步體會人類社會與自然的密切關(guān)系，進一步豐富學(xué)生的地理知識，促進學(xué)生觀察、分析、概括的能力和審美意識的發(fā)展，促進學(xué)生地理思維方法的形成，因而，在整個世界地理學(xué)習(xí)中起著橋梁和紐帶的作用。
2、本課主要知識點：
�、僦类l(xiāng)村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際分析問題的能力和解決問題的能力；
二、學(xué)情分析
從學(xué)生的知識儲備來看，通過前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對世界各地的地形、氣候等自然環(huán)境都有所了解，這為研究本節(jié)聚落與環(huán)境的關(guān)系打下了良好的知識基礎(chǔ)；其次從學(xué)校的地理位置來看，雖然地處城市，但因面向全區(qū)招生，可能有部分生活在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的學(xué)生或者到過鄉(xiāng)村旅游，他們都對自己生活的居住地非常的熟悉，這也為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容打下了良好的生活基礎(chǔ)；另一方面，文峰中學(xué)堅持推進自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的模式已有多年，這種模式的最大優(yōu)點在于能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、閱讀、動手、講解和評價能力，學(xué)生應(yīng)已初步具備了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、主動參與能力、勤于動手能力、上臺講解能力和互相評價能力。因此，我采用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、講解評價等形式來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
三、目標分析
基于本節(jié)課的特殊地位及新《課程標準》的要求和學(xué)校學(xué)生情況，確定教學(xué)目標如下：
知識技能：
�、僦类l(xiāng)村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，與及各地民居建筑的.差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際分析問題的能力和解決問題的能力；
過程與方法：通過啟發(fā)、自學(xué)、討論、比較為主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；
情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生認識保護傳統(tǒng)聚居的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生保護和珍惜傳統(tǒng)聚居的意識，并把這種責(zé)任與義務(wù)變成自己的自覺行動；
重點、難點：
學(xué)習(xí)重點：根據(jù)新課標及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點
學(xué)習(xí)難點：鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限，確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點。
四、教法與學(xué)法分析設(shè)計
《課標》中明確指出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點，運用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和和實踐能力的培養(yǎng)。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。特制訂以下教法與學(xué)法：
本節(jié)課我采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下五個環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)－交流討論－精講評析－練習(xí)鞏固－反思拓展。教學(xué)的理念可概括為“三先三后三促進”。三先三后三促進是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先做后評，以評促能。
本節(jié)課對的使用我的想法是這樣的：因為按新課程改革要求和本節(jié)課的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片和景觀認識探討人文地理與自然地理的關(guān)系，并能通過所學(xué)的地理知識去解釋和說明其中的原因，故我對設(shè)計的要求一是用充當(dāng)圖片展示道具，讓學(xué)生通過展示的圖片去觀察其中的地理本質(zhì)；二是將課置于學(xué)案之下，不能讓的展示干擾到學(xué)生對學(xué)案的關(guān)注度；三是萬一學(xué)案不能印刷到位，則臨時用電子稿充當(dāng)學(xué)案展示。吃偏飯合上述考慮，我將的展示只設(shè)計用于第一個循環(huán)完成之后和第二個循環(huán)之前，只預(yù)計使用十分種左右的時間。
五、教學(xué)過程設(shè)計
考慮到本次區(qū)教研室組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動采取的是異校教學(xué)，在備課前對學(xué)生的具體情況不能親自去了解，同時考慮到我所抽到的班級畢竟只是才進入初中的一年級新生，在文峰中學(xué)涉及先學(xué)后教時間不長，故我將先學(xué)后教設(shè)計為三個層次的循環(huán)：即基礎(chǔ)知識以個人為主體的先學(xué)后教（只涉及到教材現(xiàn)有的文本）、再到綜合梳理以小組為主體的先議后教（加深涉及到本節(jié)考點的提煉），同時又改為表格這種學(xué)生易接受的形式進行、最后才是綜合運用以小組為主體的先議后教（加深到本冊考點的綜合），這樣通過先易后難的自主學(xué)習(xí)，也降低了教師管控課堂的難度，提高了學(xué)生熟悉學(xué)案的程度。
至于教后的反思，因時間短促，沒能形成文字加以研摩，故以聆聽各位領(lǐng)導(dǎo)、評委專家意見為主，我就不班門弄斧了。
我的說課完畢，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、評委專家指正。謝謝！
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