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《飲湖上初晴后雨》說課稿（精選11篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 1
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個方面進(jìn)行解說。
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
二、學(xué)情分析
由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對計算機(jī)的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。
三、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能
1.認(rèn)識兩個生字。
2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力。
�。ǘ┻^程與方法
1.學(xué)生朗讀詩文，隨文識字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。
4.結(jié)合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
體會作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。
難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復(fù)吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
五、教法與學(xué)法：
教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。
學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的`資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
七、課時安排
我用一課時完成。
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，還記得二年級的時候我們學(xué)過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？
�。▽W(xué)生背誦交流，教師評定。）
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
�。▽W(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）
3.今天我們再來學(xué)習(xí)一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。
引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，很自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊。）
�。ǘ⒊踝x古詩
1.要求學(xué)生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。
�。▽W(xué)生讀書，教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。）
2.出示課件：古詩文
�。�1）指名朗讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。
�。�2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。
�。�3）.教師引讀，學(xué)生接讀。
�。�4）.教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩的意境美語言美情感美。
�。ㄟ@樣的設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）
�。ㄈ⒕x古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學(xué)生讀古詩文，其他同學(xué)思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
�。▽W(xué)生交流，教師評點。）
2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）
3.交流理解詩意，教師相機(jī)點撥。
4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓(xùn)練。
�。ㄋ模⒚雷x古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。
�。�1）、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。
�。�2）、學(xué)生美讀古詩，體會情感。
�。ㄟ@樣的設(shè)計目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強(qiáng)讀的效果和能力。）
（五）、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言，運用語言。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。）
�。⑼卣股A，學(xué)以致用。
同學(xué)們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學(xué)過的語言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達(dá)的是怎樣的感情。
1.學(xué)生習(xí)作練筆。
2.交流習(xí)作，師生評定。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：通過對比寫，讓學(xué)生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達(dá)方式，達(dá)到同構(gòu)異想，找到知識的原點和支點，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達(dá)方法。訓(xùn)練語言的運用表達(dá)和實踐能力）
《飲湖上初晴后雨》說課稿 2
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
【學(xué)生分析】
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。
【設(shè)計理念】
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗合作的'方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩從與學(xué)生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。
二、師生商討，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評價的能力，促進(jìn)合作能力的提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗，提高能力通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實踐，綜合發(fā)展通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語文素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 3
我今天說課的內(nèi)容是《飲湖上初晴后雨》。我主要從以下幾個方面進(jìn)行說課：
教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版實驗教材三年級上冊第六單元21課《古詩兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。它的作者是宋朝詩人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩人只用了28個字，就讓我們感受到他對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。
教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的了解和三年級學(xué)生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識“亦、妝”2個字。
2、正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重難點
1、理解并背誦古詩。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、想象畫面，體會詩文表達(dá)的情感。
教法、學(xué)法
教法是：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、想象體驗法
學(xué)法是：采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學(xué)習(xí)方法。
教具是：
多媒體課件。
教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，初識詩人揭課題
�。ǘ┏踝x正音，了解詩文大意
�。ㄈ┘�(xì)讀品析，體悟詩人情感
（四）拓展延伸，感受祖國山河美
一、激趣導(dǎo)入，初識詩人揭課題
上課伊始，我說：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山和長江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數(shù)個文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖�！睅煱鍟n題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。
二、初讀正音，了解詩文大意
“讀古詩和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來，讀出詩的味道�！彼�，我先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學(xué)生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報讀。在匯報讀的過程中我不斷指導(dǎo)，及時評價。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩文大意（課件出示補(bǔ)充資料），為品詩意做好鋪墊。
三、細(xì)讀品析，體悟詩人情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩詞，要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！备鶕�(jù)這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面，從中獲得獨特的情感體驗和審美享受。
1.品讀前兩行詩句
我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個詞呢？”通過直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好�！�
我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：
西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的山在陽光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的荷花、荷葉遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加嬌艷，請讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。
當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想一想�！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會怎樣呢？”通過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對后兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
2.品讀后兩行詞句
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因為美女的.天然麗姿沒有變。然后利用這組對比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時候的西子？”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進(jìn)一步體會“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時也明白了詩人心中，西湖無論什么時候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對西湖深深的喜愛，并體會到古代詩詞的語言的魅力。
在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩人，有感情地朗讀并背誦整首詩。接著，我建議孩子們把后兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，并指導(dǎo)書寫“、抹、宜”。
四、拓展延伸，感受祖國山河美
我總結(jié)過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領(lǐng)著誦讀。接著布置作業(yè)進(jìn)一步拓展：“描寫祖國風(fēng)光的古詩詞也很多，請你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設(shè)計，既能讓學(xué)生了解掌握更多詩詞名句，又能學(xué)生培養(yǎng)對古詩詞的興趣和對祖國山河的熱愛。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 4
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面來說說這堂課的教學(xué)思路。
一、說教材
這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的�！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣�！边@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會詩人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點，目標(biāo)2定為教學(xué)難點。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點，又是難點。
三、說教學(xué)理念
對于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
四、說教學(xué)流程
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。
第二版塊：初讀詩歌
這一步，我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三版塊：理解詩意，走進(jìn)詩境。
這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學(xué)時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的.“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。
�。ㄔO(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。
五、說板書設(shè)計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
（設(shè)計意圖）這樣的板書設(shè)計是文章教學(xué)重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后，我想說，詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 5
內(nèi)容與教材分析：
我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方
水光瀲滟晴方好， 畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。 風(fēng)光不與四時同。
欲把西湖比西子， 接天蓮葉無窮碧，
淡妝濃抹總相宜。 映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會6個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對自然對生活的熱愛之情。
重難點：
本節(jié)課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
共六部分
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。
二、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的'感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）
西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩句。
2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學(xué)生進(jìn)行說和想象的訓(xùn)練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）
五、賽詩會
舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進(jìn)詩境，從而體會詩人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累
重點、難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學(xué)過程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風(fēng)景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數(shù)文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。
3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
�。╝.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰能連起來說一說。
4、根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
5、學(xué)習(xí)古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家?guī)砹宋骱拿谰皥D，我們一起來欣賞吧�。ǔ鍪菊n件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？
7、小結(jié)：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩歌
1、出示自學(xué)要求：
（1）把古詩讀正確，讀通順。
（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？
2、學(xué)生按提示自學(xué)
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩的節(jié)奏（出示標(biāo)有節(jié)奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩句，理解詩意，走進(jìn)詩境。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)理解“水光瀲滟晴方好”
1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。請同學(xué)們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。
2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達(dá)水光瀲滟嗎？
3、引導(dǎo)想象：晴天的`西湖還有很多美景，同學(xué)們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？
詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。
�。ǘ┲笇�(dǎo)理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。
2、引導(dǎo)想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖�。】粗嬅�，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現(xiàn)、童話中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？
7、引讀：風(fēng)和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細(xì)雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）
�。ㄈ┯盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜
1、詩人把西湖比作了——
西子是誰？
2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導(dǎo)：西施的美表現(xiàn)在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）
4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）
5、小結(jié)：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導(dǎo)說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）
6、朗讀感悟：
�。�1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得特別好，我們一起來讀—
�。�2）這個比喻用得多巧妙呀！讀
�。�3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
�。ㄋ模┱b讀整首詩
1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學(xué)生自由練
3、指名讀，師隨機(jī)評價。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進(jìn)西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
四、拓展學(xué)習(xí)
1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。
2、出示：
《飲湖上初晴后雨》說課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助注釋，想象畫面，結(jié)合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
3.感受西湖之美，培養(yǎng)生熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點：
1.借助注釋，想象畫面，結(jié)合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
教學(xué)難點：借助注釋，想象畫面，結(jié)合課外資料等方法理解詩句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)過程：
一、課前互動
老師第一次來蘭州，很高興認(rèn)識大家，同學(xué)們對蘭州一定很了解，誰有好的景點給我這外來的游客推薦一下。
（指名說，師適時點評）
聽了大家的介紹，我有機(jī)會一定要去看看！
猜猜老師是哪里人？
（出示圖片：鐘樓，城墻，兵馬俑）
西安古稱長安，是中國四大古國之一，旅游勝地，將來有機(jī)會到西安，老師愿意給大家當(dāng)導(dǎo)游！
二、讀懂詩題，讀通詩句
1.過渡：今天我們將和大詩人蘇軾一起走進(jìn)江南，感受西湖的之美。
（板題）強(qiáng)調(diào)：“飲”前鼻音，“初”做衣服先要用剪刀裁剪布料，所以與衣服有關(guān)，衣字旁。
2.讀讀詩題，從題目中你知道什么？
�。A(yù)設(shè)：a.天氣變化——初晴后雨； b.地點——湖上； c.干什么——飲酒）提示：誰能按照一定的順序說說自己的理解。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們真會讀書，從題目中就大概讀書了詩的內(nèi)容。
3.是啊，詩人和朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了蒙蒙雨，那是怎樣的景象呢？ 請大家讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。
4.學(xué)生自由讀，老師隨機(jī)巡視。
5.學(xué)生展示朗讀。
預(yù)設(shè)1：能根據(jù)老師的要求來評價。
預(yù)設(shè)評價2：讀詩時，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)節(jié)奏，誰來試一試。
預(yù)設(shè)評價3：不僅關(guān)注了字音是否讀懂，還注意到想要詩讀好如果再慢點就更能讀出詩的韻味。
6. 全班配合讀。
三、感知西湖晴雨之美
1. 結(jié)合注釋明詩意。
（1）同學(xué)們，在讀詩時，總會遇到一些不理解的字詞，你有什么好的方法？
預(yù)設(shè)：可以結(jié)合注釋、想象畫面等。
�。ò鍟�
（2）請同學(xué)們打開課本74頁，用上合適的方法讀讀前兩句，同桌互相說說前兩句的意思。
�。�3）生自讀，交流。
（4）指名交流：
預(yù)設(shè)1：我讀懂了第一句的意思：水波閃動的樣子晴天正美！
水波閃動的樣子是詩句里的哪個詞？
（瀲滟），你是怎么知道的？（結(jié)合注釋）
“方”的意思就是：正，也是通過看注釋的方法知道的。
�。ǹ磮D）你還能用什么詞語來形容？
�。A(yù)設(shè)：波光粼粼、金光閃閃）誰能按照一定的順序“什么時間哪里怎么樣”說說第一句的意思。
師小結(jié)：在說詩的意思時，往往調(diào)換一下順序，用我們平時習(xí)慣的語序來表達(dá)會清楚。誰來再讀讀這一句：水光瀲滟晴方好。
預(yù)設(shè)2：誰來說說雨天的西湖？用上剛才我們學(xué)習(xí)第一句使用的方法。 指名說：雨天的西湖煙霧迷蒙的樣子也很奇特。
你是怎么一下就讀出來的？
�。ㄎ沂墙Y(jié)合注釋和用一定順序來表達(dá)的）
“亦”的意思是“也”，“奇”的意思是“奇特、奇怪、神奇”，選哪一個？
�。ㄆ嫣�、神奇）
讀讀雨天的煙霧迷蒙也很奇特：山色空蒙雨亦奇。
�。�5）師小結(jié)學(xué)法：剛才我們在學(xué)習(xí)前兩句時使用的方法就叫做結(jié)合注釋明詩意。
2. 想象畫面描詩畫。
（1）過渡：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)西湖，賞賞西湖的晴天、雨天的不同美景吧�。úシ乓曨l）
�。�2）晴雨兩種天，西湖兩樣美！請同學(xué)們展開想象，用你手中的筆寫一寫你喜歡的西湖美景吧！可以是晴天，可以是雨天，寫完自己讀讀，同桌之間再讀一讀。
晴天，我走在西湖邊，___________________，這真是水光瀲滟晴方好！
雨天，我走在西湖邊，___________________，這真是山色空蒙雨亦奇！
預(yù)設(shè)：寫完的同學(xué)，師選擇性地站起來，以晴天的、雨天的西湖交錯交流。
（3）師小結(jié)方法：西湖就是這樣如詩如畫，晴雨皆美�。ò鍟n題）剛才同學(xué)們帶著自己的想象，用自己的語言描繪出西湖不同的美，這就叫做想象畫面描詩畫。
四、西湖濃淡相宜
1.過渡：西湖的美只有晴天雨天嗎？（出示西湖四季圖片）引出詩句：春來“花滿蘇堤柳滿煙”，夏有“紅衣綠扇映清波”，秋是“一色湖光萬頃秋”，冬則“白堤一痕青花墨”
作者蘇軾用了一句就寫出了西湖的各種美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.西子是誰？
�。ㄎ魇┱l來給大家介紹一下？
（通過看注釋了解到西子是春秋時期越國美女）
同學(xué)們還知道西施的故事嗎?
預(yù)設(shè)1：傳說每次當(dāng)西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。同學(xué)們知道為什么嗎？（不如人，不好意思……）
預(yù)設(shè)2：西施天生麗質(zhì)，稟賦絕倫，相傳皺眉撫胸的病態(tài)，亦被鄰女所仿，固有“東施效顰”的典故。
師補(bǔ)充西施資料：據(jù)說西施膚白如瓷，眼睛清澈如溪水，頭發(fā)烏黑厚密如云朵，身材窈窕柔美，嘴唇紅如天上的太陽。
可見西施有多美�。∷徽摰瓓y還是濃妝，不論是健康還是病態(tài)都是那么美，不愧為古代四大美女之首。在作者眼里西湖就像西子，也是最美的，無人能比的，真是濃淡相宜。（板書：濃淡相宜）
4.入情入境誦詩情。
�。�1）聽了老師的介紹，相信同學(xué)們一定會讀得更入情入境。
�。�2）自己讀。
指名讀，師適時引導(dǎo)。
師生配合讀。
（3）過渡：蘇軾跟我們一樣，就這么賞著西湖的美景，從晴天到雨天，從春天到到冬天。在杭州三年，他最愜意的事莫過于游玩西湖。曾兩次在杭州任職，其間，他帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣袷鑼?dǎo)西湖，修堤防洪，這條修好的.堤壩就成了著名的“蘇堤”。 當(dāng)年很多漁民在西湖打魚，采蓮，破壞了這里的生態(tài)。于是，蘇軾想出了一舉兩得的辦法，在堤外湖水最深處立了三座瓶形石塔以示標(biāo)記，形成了：湖中有深潭，明月印水淵，石塔來相照，一十八月圓�！叭队吃隆币虼说妹谖骱爸斜环Q為“西湖第一大盛景�！�
�。�4）蘇軾與西湖的故事不僅僅是這些，他對西湖的愛絕不是一時興起，而是發(fā)自內(nèi)心的熱愛。讓我們再次帶著自己的理解來齊誦。（出示全詩）
�。�5）假如你有機(jī)會來到西湖，相信一定會吟誦這首千古絕唱。（齊背）
�。�6）師小結(jié)學(xué)法：我們在讀詩時，了解了作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能讀出詩人所表達(dá)的情感，這就叫入情入境誦詩情。
五、拓展升華
1.過渡：古往今來，許多文人墨客都醉心于西湖的美景，寫下了許多贊美西湖的詩篇，翻開你的學(xué)習(xí)單，用我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法任選一首詩自己來讀一讀，和同桌交流，可以說說詩句的意思，可以說說詩中描繪的畫面，也可以入情入境地朗讀出來。
2.同桌交流，指名交流。
3.升華感情。
西湖的美景只是我國大好河山、眾多美景中的其中一處，王之渙登上鸛雀樓曾這樣感慨：白日依山盡，黃河入海流；李白站在廬山瀑布前不由得感嘆：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；杜甫登上巍巍泰山，詠道：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然群星閃爍，當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景壯美，怪不得毛澤東同志寫到：江山如此多嬌。江山如此多嬌！
4.作業(yè)：積累描寫西湖的古詩。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 8
教材分析：
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。
設(shè)計理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識“亦、妝”兩個字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩句；
3. 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識；
5. 鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛；
教學(xué)設(shè)計：
一、 談話切入，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？請同學(xué)說說自己的體會，沒去過的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）
二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補(bǔ)充，理解內(nèi)容，突出重點
1. 理解詩題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩句，讀準(zhǔn)字音；
3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5. 小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；
6. 小組匯報詩意，指名補(bǔ)充；
7. 師說詩意，生說對應(yīng)的詩句；
三、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗，提高能力。
1. 師指導(dǎo)有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3. 配樂有感情朗讀；
4. 師范讀，生想象情境；
四、 拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實踐，綜合發(fā)展。
1. 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦；
2. 鼓勵學(xué)生在課外搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩，讀給大家聽，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；
教學(xué)反思：
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設(shè)計了比賽的方式賽讀詞語，體現(xiàn)了扎實有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習(xí)中，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程或走向。對于詩意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，使學(xué)生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識積累，提高語文素養(yǎng)。
不足之處：三年級的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段，小組合作學(xué)習(xí)的匯報這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實，學(xué)生的合作意識還有待進(jìn)一步提高。另外，從本首詩還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
《飲湖上初晴后雨》說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力：認(rèn)識“亦”“妝”兩個生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩句的大概意思。
2、過程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
3、情感態(tài)度和價值觀：通過朗讀感悟，走進(jìn)詩境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。
重點難點：
1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能借助注釋理解詩句的意思。
2、能體會古詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。所以本節(jié)課在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊提煉古詩“讀、解、想、悟”的方法，讓學(xué)生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會詩歌的意境美；學(xué)會積累、應(yīng)用詩句的能力。
教具準(zhǔn)備：
課件
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
1、賞美景、揭詩題
1、游戲猜詩句
這節(jié)課，我們也向中央電視臺《中國詩詞大會》一樣來猜詩句，好嗎？準(zhǔn)備，請聽題！請從以下十二個字中識別一句七言詩。
碧水東流至此回
兩岸青山相對出
這兩句詩都是出自哪一首詩？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首。一起來背一背。這首詩是李白描寫天門山風(fēng)光的，今天要來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩。
欣賞美景：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！痹诤贾荩钣忻木包c要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導(dǎo)欣賞。)
3、師：欣賞了西湖的圖片，誰來說說西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因為西湖這么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節(jié)課我們就讓我們一起來學(xué)習(xí)。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。
二、解詩題，知詩人。
1、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外。那么，通過剛才讀詩題，你讀懂了什么呢？誰來說說？
師點撥：當(dāng)時的天氣怎樣？地點呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰能完整地說出題目的'意思？
2、（出示課件）簡介詩人及背景：同學(xué)們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
3、詩人當(dāng)時的心情怎樣呢？請你高興的讀一讀課題。
4、指導(dǎo)朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來？請你讀②指導(dǎo)停頓(板書：畫上節(jié)奏)；③指名試讀；師范讀；④按節(jié)奏齊讀。
3、學(xué)字詞，明節(jié)奏
1、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請大家打開課文85頁，拿到一首新的古詩，一般來說我們第一步要干什么？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭取讀正確。
2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)
3、師：如果把這些生字詞放在詩句中，你還會讀嗎？（出示課件）誰來讀讀？
①挑生讀一、二句，挑生讀三、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節(jié)奏來，誰來試試？（師范讀，挑生讀）
�、埽ǔ鍪菊n件）點擊課件畫上節(jié)奏，挑生按節(jié)奏讀。
�、輲熒�、男女合作讀
⑥總結(jié)：以后就這樣讀詩，讀出詩的節(jié)奏來。
4、抓字眼、品詩句
過渡：同學(xué)們，讀詩不光要讀出他的節(jié)奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩讀懂嗎？
�、偬羯f②（出示課件）自學(xué)提示：看注釋、看插圖、發(fā)揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學(xué)提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標(biāo)記，再和同桌交流，說說你讀懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流匯報：
①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時候的西湖，第二句寫的是雨天時候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）
②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹
3、過渡：這些問題老師都記在心里了，我們先不慌著解決，看看在接下來的學(xué)習(xí)中我們會不會有新的發(fā)現(xiàn)，會不會有更深層次的了解，好嗎？
�、偻ㄟ^剛才的朗讀，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書：西湖西子）
�、谀阒牢髯訂�？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個人？小結(jié)：同學(xué)們，從這學(xué)期開始，你們的書上就出現(xiàn)了注釋（和學(xué)生一起看語文書），借助注釋是理解詩歌的一個好辦法。
�、圻^渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個故事吧�。◣熀喗槲魇┵Y料）
師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：？）讓我們一起去欣賞吧！
5、曉詩意、悟情感
過渡：作者在詩中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴、雨）
（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好
過渡：哪一句詩寫了晴天時候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）
1、理解“瀲滟”
�。�1）師：同學(xué)們，你從詩句中哪個詞體會到了西湖的美？“瀲滟”兩個字，你覺得它跟什么有關(guān)系？（跟水有關(guān)）
�。�2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）
�。�3）借助注釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）
（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來贊美晴天的西湖嗎？（挑生說）師相機(jī)出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動、湖水蕩漾……
（5）師：是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）
（6）過渡：同學(xué)們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？是��！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎？（挑生讀，師評價）
小結(jié)：面對這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩人會忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好
（7）想畫面：同學(xué)們，晴天的西湖真美啊！假設(shè)你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂想象）
預(yù)設(shè)：生：會看到湖里的荷花盛開了，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”��！
生：會看到小魚在湖里游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象�。�
2、理解“方好”
①師：晴天可以看到西湖的無限風(fēng)光，難怪詩人說：水光瀲滟晴方好，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個字來贊嘆嗎？詩人怎么贊嘆的？（板書：好）
②這個“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）
�、圻^渡：老師在讀的時候，查了字典，我們一起來看看字典里關(guān)于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當(dāng)、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？
�、芊叛弁�，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好
�、菪〗Y(jié)：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。
�。�2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
過渡：正當(dāng)詩人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，天空忽然下起了綿綿細(xì)雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）
�。�1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？
（2）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的雨霧，它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無，此時的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空蒙雨亦奇
�。�3）你能用一個詞來形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語形容就是：山色空蒙，現(xiàn)在，你讀懂“空蒙”了嗎？
2、亦奇
�。�1）如此美麗的景色，詩人用一個字來概括雨中西湖的特點？（板書：奇）
�。�2）理解“亦”（課件幫學(xué)生理解）“亦”就是也的意思，這個字在古詩文中比較常見。
（3）指導(dǎo)朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進(jìn)詩中嗎？（挑生讀）如果此時你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說：小橋、柳枝、小草）
�。�4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細(xì)雨的滋潤下更加柔美，你會說——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見小橋在細(xì)雨的滋潤下更加朦朧，你會說——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見小草在細(xì)雨的滋潤下更加嬌嫩，一起說——山色空蒙雨亦奇。
�。�5）小結(jié)：詩人在一天當(dāng)中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
�。�3）感受比喻的巧妙和貼切
1、理解“淡妝濃抹”
過渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。
�、購墓旁姰�(dāng)中找找詩人是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）
②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書：總相宜）
�、蹫槭裁醋髡甙盐骱茸魑髯幽�？（因為西施之美無人能及，她畫不畫妝都很美，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）
�、軒煟簱�(jù)此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）
⑤師生合作讀
�、蕃F(xiàn)在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成�。�
小結(jié)：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說：
�。ㄓ盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜），一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。
6、拓展內(nèi)化悟詩情
1、吟誦古詩
過渡：多美的詩�。『迷娦枰磸�(fù)的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！
�、賻煼蹲x，問：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。
�、诔樯x，一起背。
2、拓展：
師：描寫西湖山水的詩還有很多，還想再學(xué)兩首嗎？
（1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
�。�2）生自由讀，說說這兩首詩跟今天學(xué)的詩有什么異同？
�。�3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。
�。�4）課外去了解詩的意思。
3、作業(yè)：
�。�1）背誦本課古詩。
（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀并背誦。
結(jié)束語：同學(xué)們也可以在課后搜集一些有關(guān)西湖的詩句來讀一讀，相信會有更多的收獲。
7、板書設(shè)計：
《飲湖上初晴后雨》說課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識、會寫生字“亦、濃、宜”。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
重點難點
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解古詩的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片以及資料。
2、多媒體課件。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、賞美景，揭詩題
師：1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美，畫美，下面就讓我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖吧！
2、出示：“西湖十景”，教師旁白簡介，引導(dǎo)欣賞。
板書課題《飲湖上初晴后雨》
（1）齊讀課題；
�。�2）指導(dǎo)停頓，板書：畫上節(jié)奏，范讀詩題；
（3）指名試讀；
�。�4）按節(jié)奏齊讀
二、解詩題，知詩人
1、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你能說說詩題的意思嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，重點標(biāo)記湖、晴、雨，并在湖的下方寫上“西湖”）
2、小結(jié)，簡介詩人及背景：（出示PPT簡介蘇軾）
三、學(xué)字詞，明節(jié)奏
大詩人筆下的西湖到底有多美呢？請同學(xué)們快快打開書92頁把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
2、檢查生字掌握的情況。（出示PPT生字帶讀音詩句）
瀲滟亦濃宜
3、把整首詩連起來能讀好嗎？
�。�1）指名讀；
（2）讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；
�。�3）點擊PPT劃上詩文節(jié)奏，老師范讀；
�。�4）按節(jié)奏齊讀。
四、品詩句，賞詩景。
1、詩人蘇軾用28個字為我們展現(xiàn)了西湖美景，咱們可以采用下面這些方法讀懂這首詩。
2、滲透讀詩方法：（出示PPT學(xué)詩好方法：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、收集資料.....）
3，請同學(xué)們選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？
4、看同學(xué)們讀得有滋有味，一定大有收獲，誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”？
5、賞“西湖之晴”
�。�1）齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
（2）誰能用自己的話說說這個句子的意思？
（3）你是怎么讀懂的？
6、賞“西湖之雨”
�。�1）正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？
�。�2）齊讀詩句“山色空濛雨亦奇”，看圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺樓閣，湖邊綠樹還依稀可見，而遠(yuǎn)處的呢？看上去怎樣？
（3）詩中用了哪個詞來形容剛才的這番景象？（山色空濛）（板書：空濛）
（4）誰能用自己的話來說說這句詩的`意思？（指名說）
7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）
指讀，齊讀。
8、賞“西子西湖”
�。�1）你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖詩人用什么來比喻呢？（西子）
你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）
�。�2）這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
（板書：淡妝濃抹）
（3）（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）師：西施與貂蟬、王昭君、楊玉環(huán)被稱為四大美人。那西施到底是淡妝好看還是濃抹好看呢？
都很美，因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
�。�4）淡妝濃抹總相宜只是贊美西施嗎？（板書：總相宜）
�。╬pt展示詩文及注釋）合作交流，指名學(xué)生理解后兩句詩。
（5）小結(jié)：西子湖的來由。（板書：在“西湖”之間加上“子”字），同學(xué)們一起美美地喊一下它的名字吧！
五、誦詩句，悟詩情
1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？
�。ㄌ兆怼⒂鋹�.....）
2、（出示詩文空白動畫）配上美妙的音樂，帶上愉悅的心情我們一起來讀讀吧。（齊讀）
3、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。
�。ㄕl來試試？指名背，齊背）
六、薦詩篇，重積累。
1、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬里
2、總結(jié)。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號東坡居士，他的`詩善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進(jìn)詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學(xué)習(xí)第一句
�、僮x第一句詩你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說。
③指名讀再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、�、播放下雨音樂。
�、�、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
�、�、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
�、�、理解詩句意思。
�、荨⒅笇�(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱谠娙搜壑�，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
�、�、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學(xué)生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
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