黃鶴樓送別說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的黃鶴樓送別說課稿,希望能夠幫助到大家。
黃鶴樓送別說課稿1
一、說教材
1、說對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩”,描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景,表達(dá)了朋友間依依惜別的真情,展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化,可把文章理解分為三個部分:第一部分是寫兩人借賞景藏別情,這里流淌的是纏綿的含蓄之美;第二部分是舉杯話別,這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美;第三部分是寫李白觸景吟詩,這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
。1)首先說“三維目標(biāo)”
認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,借助課文語言理解詩句意思。
技能目標(biāo):練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。情感目標(biāo):品讀文、詩,體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
。2)其次說教學(xué)重、難點:
鑒于本課文包詩的特殊文體,教學(xué)重、難點主要確定為兩個:
借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。
在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
。3)最后說教學(xué)準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備簡單課件,主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處。
二、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出中心情感“依依惜別”
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),知道這篇課文主要寫了什么?
2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文,你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感?能用一個詞語來說說嗎?
3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢?這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。設(shè)計意圖:教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)1、2小節(jié),品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易,可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重,打開書,自由讀1、2小節(jié),邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。
2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情?(出示句子)指名讀,這個句子中有個字耐人尋味,是“藏”字。
。1)兩位好朋友藏的是什么?
。2)他們是怎么藏的呢?(借觀賞景色藏惜別之情)
。3)他們賞的是怎樣的景呢?1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子,找出來。我們要善于一邊讀書一邊想象,通過“煙霧迷蒙、繁花似錦”,你能想象出怎樣的畫面?
說得真美,誰來讀讀看?
李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”,這是長江邊三月間特有的景象。[副板書:煙花三月]
(4)可惜呀,“煙花三月”的景象雖美,兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現(xiàn)在思考:兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢?3、齊讀這句話,感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計意圖:抓住關(guān)鍵詞“藏”,引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面,再讀到文字的背后,同時還輻射出對“煙花三月”的理解,為后面理解古詩埋下了伏筆。
(三)學(xué)習(xí)第3小節(jié),品讀“對話敘情”
1、不忍別,終須別呀!引讀。
2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話,他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。
3、李白和孟浩然的對話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段,深入到課文的字里行間,用心品味,然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情?你是怎么感受到的?
。1)還沒分別就想見面,可見難舍難分。指導(dǎo)讀。
。2)引用王勃詩句說明人雖分但心相連,說明珍惜友誼,同時含有寬慰之意。
。3)把友誼比作長江的波特,說明友誼深厚,彼此珍惜。指導(dǎo)讀。
。4)引讀李白開頭的話,你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么?為什么“敬仰”呢?
人品:補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》,讀,說大意。
詩篇:“譽(yù)滿天下”。什么叫“譽(yù)滿天下”?你能背一首孟浩然的詩,讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎?
怎樣敬仰:稱呼“孟夫子”、“您”,當(dāng)作兄長和老師。
指導(dǎo)朗讀:李白前面這兩句話充分表達(dá)了對孟浩然的敬仰之情,誰來讀?為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢?(道出了“依依惜別”的原因)
4、讀了兩個人臨別前的這番對話,讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用,這正是對話描寫的魅力所在!
5、讓我們來分角色讀一讀這段對話,體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計意圖:人物對話是本文的一個教學(xué)重點,李白與孟浩然話中的情和意,都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時,還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)4、5小節(jié),體味“吟詩抒情”
1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼?墒,俗話說得好,“送君千里,終有一別”!最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了,李白是怎樣做的呢?自由讀第4小節(jié)。
2、讀了這一小節(jié),你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎?特別通過哪些詞語能夠感受到?
相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。
3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎?(配樂)
4、此情此景,不僅我們被打動了,就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5:播放動畫]
景也通人情,人更是思緒萬千!你能展開想象的翅膀,把下面這段話說完整嗎?先自己試試看。
[媒體6:想象說話]岸邊楊柳依依,好像 ;江上沙鷗點點,好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭,只能看到一江春水流向天邊,但是李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,好像在想。
再指名說。(第2、第3位同學(xué)配樂)
5、同學(xué)們,作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情,為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢?
這種寫法叫“借景抒情”,這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié),再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計意圖:運(yùn)用配樂朗讀渲染情感;運(yùn)用電腦動畫再現(xiàn)情境;運(yùn)用想象說話體味深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰,目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。
7、引讀第5小節(jié):此時此刻,李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書:吟詩抒情]
8、你能吟一吟這首詩嗎?(出示古詩)[媒體7]指名讀,齊讀。
9、文中說,這首送別詩是一首名詩,而且是一首怎樣的名詩?什么叫“膾炙人口”呢?一首膾炙人口的名詩,它應(yīng)該也像一位兄長和老師,飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面,使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟,說說這首詩膾炙人口的原因嗎?先說給你的同桌聽聽,再指名說。
(1)“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象;
。2)使人好像看到了詩人佇立江邊,凝視遠(yuǎn)方,看著白帆漸漸遠(yuǎn)去,一江春水流向天邊的畫面;
(3)表達(dá)了詩人對朋友的依依惜別之情;
。4)文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”,詩里卻說是“孤帆”,這是為什么呢?當(dāng)時的長江是一條交通要道,船肯定不止一只,為什么說是“孤帆”呢?(在作者的眼里,只有孟浩然的一只船,“我”的眼里只有“你”!“孤”字用得特別好,表面寫“船孤”,實質(zhì)寫“人孤”,“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的,君不見“滾滾長江天際流”,這是何等的奔放大氣。)
10、品出了這首詩膾炙人口的原因,再來讀它,肯定會更有味道。配樂,指名讀,齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧!自己背,齊背。
設(shè)計意圖:借助“膾炙人口”一詞,引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞,從而使詩、文不再割裂,達(dá)到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼,把整首詩品出了味道,品出了內(nèi)涵,品出了檔次!
。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文,布置作業(yè)
1、(指板書)今天,我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí),知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程,從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情,這就是“依依惜別”之情。不僅如此,我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。
2、布置作業(yè):古往今來,很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后,同學(xué)們可以去收集幾首,然后挑選其中的一首,也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來,下節(jié)習(xí)作課,我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的`文包詩,特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法,好嗎?
設(shè)計意圖:
通過總結(jié),使學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到融會貫通的整體把握;課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累,培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力,又充分利用了本課的教學(xué)資源,巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。
三、說設(shè)計理念
本堂課的教學(xué)設(shè)計,主要體現(xiàn)以下三個理念:
1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩”是蘇教版教材特有的文體,對于這一文體的教材該怎么教,曾經(jīng)引起過爭議:有人認(rèn)為“詩重于文”,有人認(rèn)為“文重于詩”,也有人認(rèn)為“詩文并重”。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題,而是力求做到“詩文交融”,即通過對文的感悟,達(dá)到對詩的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學(xué)理念。
主要追求3點:目標(biāo)簡明,過程簡潔,方法簡便。
。1)目標(biāo)簡明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程,目標(biāo)簡明,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性。
(2)過程簡潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文,文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味,假如樣樣都抓,容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍,做到“過程簡潔”。
。3)方法簡便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段,一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處,方法簡單,但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。
(1)首先,注重關(guān)鍵詞語的解讀
如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語,賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵,使這些詞語不再靜止地“躺”在書上,而是“立”了起來;甚至,立起來的不僅僅是文字,更有鮮活的人物和真摯的情感,正所謂“字立而情立”。
。2)其次,滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)
本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么,還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的,即進(jìn)行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩,進(jìn)行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得,是真正促進(jìn)語文能力成長的根系,也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁,使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。
綜觀整堂課的教學(xué),做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單”;教學(xué)過程的“字立而情立”;教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
黃鶴樓送別說課稿2
說教材:
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式,即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
說教法和學(xué)法:
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學(xué)過程中,主要采用以下教學(xué)方法:
一、詩文對照,理解詩詞大意
文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。
二、品此析句,體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文,使學(xué)生能夠入情入景,深刻體會詩人的感情,進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力
對于詩詞的理解,體會詩人的情感采用朗讀的方法:個別讀、小組讀、齊讀、悟讀,使學(xué)生在讀的過程中,產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時,啟發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生的個性得到發(fā)展。
學(xué)生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說,演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
說教學(xué)過程:
一、激發(fā)興趣,揭示課題
利用課前有限的時間,讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩,采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩,并即時給予表揚(yáng),這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),同時也拉近了教者與學(xué)生的距離,融為一體。接著,教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生針對古詩提問,教師簡要進(jìn)行歸納,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀課文,了解梗概
1、學(xué)生初次接觸課文,興趣濃厚。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生自讀課文,要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn),讀通讀順課文。在檢查自讀情況時,采用指名分小節(jié)朗讀,學(xué)生評議,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
2、在初讀的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事?采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
三、精講古詩,理解課文
1、初步了解課文大意后,指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點。提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學(xué)生再讀課文,并動手找一找,劃一劃。
2、在理解古詩的過程中,請同學(xué)們說說通過讀課文,你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子,讀一讀,說一說,重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟,悟后能讀好。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合,讓學(xué)生說說整首詩的意思,使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。
四、品詞析句,體悟情感
1、光了解了詩意還不夠,更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀2~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感?
2、學(xué)生通過課文,找出“依依不舍”這個詞語。在理解詞義的基礎(chǔ)上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子,例:“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
4、學(xué)生對詩人的情感有了深層次的理解后,我安排了一個“原幕重現(xiàn)”的過程,讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解,使學(xué)生的情感得到了升華。
五、內(nèi)化積累、鞏固深化
1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩,使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦,完全抒發(fā)詩人的情感,并及時予以肯定與表揚(yáng),讓學(xué)生體會成功的喜悅。
2、受學(xué)生情感的影響,我設(shè)計了一個古詩今唱的環(huán)節(jié),旨在讓課堂更輕松,更愉悅,讓學(xué)生跟隨教師一起清唱,以達(dá)情感的共鳴,使語文課堂更具藝術(shù)性。
黃鶴樓送別說課稿3
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課,這篇課文屬于“文包詩”的形式,即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,文詩兼美,詩文互照,充滿詩情畫意,是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學(xué)對象
本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念和對教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實際水平,從情感態(tài)度、價值觀,過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā),確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會本課七個生字,理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說教法和學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合文本自身的特點,在教學(xué)過程中,主要采用以下教學(xué)方法:一、詩文對照,理解詩詞大意:二、品詞析句,體會詩詞情感:三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說,演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
五、教學(xué)過程
本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時:學(xué)會生字新詞,反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。
(一)直接揭題,了解大意。
課始,我直接揭示課題,并讓學(xué)生說說課文的大意。
(二)詩文對照,初步感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點,提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,請學(xué)生讀課文,并動手找一找,劃一劃。
2、在理解古詩的過程中,請學(xué)生說說通過讀課文,你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時,我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合,讓學(xué)生說說整首詩的意思,使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認(rèn)識。
。ㄈ┢吩~析句,體悟情感。
1、光了解詩意不夠,更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過讀課文,找出“依依惜別”這個詞語,在理解詞義的基礎(chǔ)上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
。1)“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎?讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟到此時兩人都無心欣賞美景,都有一種老朋友離去時的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
。2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中,你體會到什么?借助學(xué)生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重,可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
。3)孟浩然的話:“王勃說得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!
讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話,在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
。▽W(xué)生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境。)
4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現(xiàn)”的過程,讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然,通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解。
(學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實踐活動,可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容,使學(xué)生的情感得到了升華。)
(四)內(nèi)化積累,鞏固深化。
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩,使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累,因此,我讓學(xué)生感情背誦,盡情抒發(fā)詩人的情感,并及時予以肯定與表揚(yáng),讓學(xué)生體會到成功的喜悅。
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