三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿范文
作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿1
一、說教材
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時。
1、 教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關(guān)0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，又為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠了扎實的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中理
解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。
教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學(xué)生明白0除以任何不是0的.數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。
2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數(shù)都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）讓學(xué)生通過探索知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
�。�2）探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)網(wǎng) )末尾也商0的計算方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說教法與學(xué)法
1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提出問題，然后自主探究。從而引導(dǎo)學(xué)生通過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學(xué)法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學(xué)生動手、動口、動腦，以提高學(xué)習(xí)的主動性和有效性。
三、學(xué)情分析
本班學(xué)生筆算除法的基礎(chǔ)較扎實，只有一小部分學(xué)生筆算算理理解不夠；另外，三年級學(xué)生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創(chuàng)造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)，主要經(jīng)歷了以下幾個過程：復(fù)習(xí)鋪墊，建立聯(lián)系--→創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課--→自主探究，領(lǐng)悟算法--→鞏固新知，應(yīng)用新知--→回顧反思，升華提高。
詳見教案
五、說板書
本節(jié)課針對重點和難點，設(shè)計板書如下：
商中間、末尾有0的除法
0÷3=0（個）
309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿2
一、說教材
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元，31~32頁例7及做一做。
2、教學(xué)目的：
�。�1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學(xué)生控制三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。
�。�2）培育學(xué)生的察看能力、類推能力、比較能力，訓(xùn)練學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。
�。�3）培育學(xué)生自動積極地去獲取知識的能力。
3、教學(xué)重點：
理解除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學(xué)會一位數(shù)除多位數(shù)商中間和末尾有0的除法的計算方法。
4、教學(xué)難點：
能夠熟練地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。
二、說學(xué)情
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0，被除數(shù)中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規(guī)律已掌握。學(xué)生已會計算被除數(shù)中間或末尾有0（沒有余數(shù)）的除法題目。
三、說教法
1、為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的自動性，可采用的專利法是"設(shè)問引誘法"，即教師以"問"作為"導(dǎo)"的重要方式。并在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解算理，控制法則，器重學(xué)生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實。教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。利用設(shè)問，引誘和板演相結(jié)合，疏散難點，培育學(xué)生剖析問題和解決問題的.能力。
2、學(xué)生通過計算、察看、探究、討論、表述、練習(xí)等方式積極參與教學(xué)活動，面向全體學(xué)生因材施教，進(jìn)行整體教學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培育和保護(hù)學(xué)生的樂學(xué)情緒，自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。
四、說學(xué)法
教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)熟練控制除法計算法則，切實提高各自的計算能力。
�。�1）要求學(xué)生嚴(yán)格依照法則進(jìn)行計算。
運算法則是對計算過程實行細(xì)則所作出的具體規(guī)定，一方面用法則保證計算過程及其成果的.精確性；另一方面進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法則意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去規(guī)范自己的計算過程的良好習(xí)慣，為熟練運用法則打下基礎(chǔ)。
�。�2）逐步提高學(xué)生靈活運用法則的程度。
為了讓學(xué)生能靈活運用除法的法則，形成良好的計算能力，逐步解脫運算法則的依附性。使其計算最終達(dá)到而對除數(shù)是任意一位數(shù)的除法計算，不用去聯(lián)想其法則的三條規(guī)定便能精確無誤地求出商的程度。
五、教學(xué)程序設(shè)計
共有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，生成問題→探索交流，解決問題→鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高→回顧整理，反思提升。
1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
利用學(xué)生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數(shù)學(xué)問題。從而吸引學(xué)生的注意力，能夠把注意力集中到課堂中來。
2、探索交流，解決問題。
利用同桌之間合作的形式探究問題，首先嘗試著列豎式，再找學(xué)生說那個黑板板書，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學(xué)習(xí)的沒有余數(shù)的情況進(jìn)行對比，通過兩者的區(qū)別和聯(lián)系更深入的理解“不夠商1用0占位”的原理。
3、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識點。同時在理解這些知識點的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)商的末尾有0的情況，在對比和比較中學(xué)習(xí)知識。
4、回顧整理，反思提升。
通過最基本的計算練習(xí)鞏固所學(xué)的知識，更深刻的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時要商0占位。在熟練掌握計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行錯誤糾正，通過這一過程的練習(xí)讓學(xué)生明白易錯的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學(xué)生自己總結(jié)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使得知識系統(tǒng)化。
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿3
（一）學(xué)生分析：
從學(xué)生的知識水平看，他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進(jìn)行除法的驗算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學(xué)的活動中了。所以，在教學(xué)時我準(zhǔn)備采取以下策略：
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算
[片斷1]
師：我們學(xué)�？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的情況（出示課件：兩個學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？
思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”
生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識。
2、巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行
[片段2]
在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時，很多學(xué)生遇到了困難。這時，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”
生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。
師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：0除以任何數(shù)都得0。
生2：任何數(shù)除0都得0。
生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師：為什么呢？
生1：我昨天在書上看到的。
師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律）
師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。
【三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿范文】相關(guān)文章：
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思04-22
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思04-22
商中間有0的除法教學(xué)反思04-07
商中間有0的除法教學(xué)反思04-07
口算除法說課稿11-04
除法的初步認(rèn)識說課稿11-04