《左公柳》說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《左公柳》說課稿，歡迎大家分享。

　　《左公柳》說課稿1

　　一、說教材

　　《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠熱愛祖國，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。

　　二、說學(xué)情

　　這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時接觸較少，教學(xué)本課時，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，使學(xué)生受到愛國主義熏陶。

　　另外，對于五年級學(xué)生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)他們關(guān)注語言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現(xiàn)的能力。

　　三、說目標

　　我計劃用兩課時完成本課的教學(xué)，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識記生字，學(xué)習(xí)課文1—3自然段。下面我重點說說第二課時的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實際水平，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，使學(xué)生受到愛國主義教育。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點詞句，體會的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　3、體會本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

　　根據(jù)目標定位，結(jié)合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。

　　四、說教法、學(xué)法

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實現(xiàn)真正意義上的“與文本對話”�！叭狈η楦械恼J識便失去了認識的深刻性�！边@是列寧在人們認識世界方面所做的精辟論述，可謂一針見血。

　　為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受左宗棠滿腔的愛國熱忱。

　　五、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　我利用課前播放新疆民歌，再配以獨具特色的新疆風(fēng)景圖畫，以此激發(fā)學(xué)生對新疆的熱愛與向往，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入：剛才歌中所歌唱的是我國的哪個地區(qū)呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個好地方，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世紀60至70年代的時候，美麗富饒的新疆曾一度被外國侵占。

　　那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來聆聽一曲正氣之歌，看左宗棠以身報國的忠義之舉。這樣的設(shè)計意在讓學(xué)生的情感迅速走進情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課，板書課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會問“課文究竟是寫柳呢還是寫人？寫左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關(guān)系呢？”

　　我這里利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生主動思考與課題相關(guān)的問題，這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時，才能更有目的地去思考。

　�。ǘ�）自主閱讀，觸摸情感

　　1、先讓學(xué)生帶著剛才的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。

　　2、接著讓學(xué)生說說左宗棠的什么精神最讓你感動，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認可。

　�。ㄈ�）深入研讀，品悟情感力排眾議，主動請纓

　　1、當時，臺灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現(xiàn)問題。由于國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。這段歷史久遠，學(xué)生了解較少，理解起來較困難，我利用出示地圖，為學(xué)生進行講解，接著讓學(xué)生默讀第六段，結(jié)合查找的資料，采用小組交流來學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認識，他們?yōu)槭裁粗鲃臃艞壭陆��?/p>

　　2、聽到大臣們這么多偏頗的認識，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對這么多偏頗的認識，左宗棠又是怎么做的呢。（板書：力排眾議）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發(fā)學(xué)生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬平方公里的疆域，千辛萬苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。）

　　以上設(shè)計我們看到了左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面。借此深化學(xué)生的讀，通過讀來展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅決、果斷和滿腔的愛國熱情。

　　3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書主動請纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著他“力排眾議，主動請纓”？意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛國熱忱和保衛(wèi)祖國的決心。（板書：愛國）借此讓學(xué)生體會作者的表達方法，知道作者是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動請纓的愛國事跡。教師適時點撥學(xué)生寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。

　　抬棺出征、收復(fù)新疆。

　　4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗爭。引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒有寫這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個材料。學(xué)生的情感與語文學(xué)習(xí)相伴相生，我利用出示抬棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動自己的.詞句畫出來，在書上做出簡單的批注。這樣感性認識的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進入了情境，學(xué)生的朗讀也就有了打動人心的力量。

　　隨機出示重點句子：“然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場。臨出時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體�！苯又�引導(dǎo)學(xué)生向左宗棠提問。學(xué)生可能會問為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說說左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對比矛盾中，體會左宗棠以身報國的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。

　　教師激情導(dǎo)讀：是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵會怎么想？面對強敵，他們又會怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的說，深化學(xué)生的讀。

　　植樹造林，建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認識到：左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復(fù)了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責(zé)的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來學(xué)習(xí)。

　　然后補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩句。（出，學(xué)生齊讀）

　　從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，讓學(xué)生強烈地感受到了他們的愛國情、赤子心。

　�。ㄋ模�、解題，升化情感

　　此時，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅韌頑強的精神后，再來理解作者已經(jīng)把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時的“左公柳”不僅僅是那棵生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，延續(xù)情感

　�。�1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)

　�。�2）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛國熱情。

　　激情升華，孩子們現(xiàn)在國家正在實施西部大開發(fā)的策略，新疆就屬于其中一個重要的省份，國家制定了大量政策，措施發(fā)展新疆，建設(shè)新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！

　　以上的教學(xué)設(shè)計，主要是為了做到師生在融入文本，引發(fā)共鳴中受到愛國主義的熏陶和教育，從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。

　　板書：

　　左公柳

　　左宗棠

　　力排眾議 主動請纓 典型事例

　　抬棺出征 收復(fù)新疆 語言神態(tài)

　　植樹造林 建設(shè)新疆

　　《左公柳》說課稿2

　　大家好！我說課的內(nèi)容是語文出版社s版第八冊教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學(xué)法、教學(xué)過程、課后反思四個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。

　　本文課后練習(xí)分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會句中帶點的詞語在表達文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感，語言文字的內(nèi)容偏少，教學(xué)時如果僅從情感這條線索出發(fā)，學(xué)生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達的感情色彩。如果僅僅限于此，學(xué)生能學(xué)到什么？語文的工具性如何體現(xiàn)，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現(xiàn)的資料相對較少。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。細研文本，在教學(xué)中我力圖體現(xiàn)讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領(lǐng)悟情感。根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合五年級學(xué)生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學(xué)目標定位在：

　　1、理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　2、體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

　　3、理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　二、說教法。

　　本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級學(xué)生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)疑問難，自主探究等方法，在學(xué)生學(xué)會了這篇課文所必須掌握的知識點外，確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個小課題讓學(xué)生進行大量的課外閱讀的交流與學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。

　　三、說學(xué)法。

　　1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

　�。�、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　�。场⒃趯W(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題。

　　4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　說教學(xué)過程：

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）——合作交流與探究——拓展延伸與習(xí)作。

　　一、檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）

　　1、檢查前置性作業(yè)了解學(xué)生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb）等成語。

　　2、讓學(xué)生上臺展示自己收集的資料，了解學(xué)生對本課相關(guān)資料的收集情況，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。（前置性作業(yè)的布置與完成激發(fā)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。）

　　3、針對課題質(zhì)疑

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以在學(xué)生上臺展示完自己收集的資料后我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑提問：針對課題你能提出什么有價值性的問題？這時學(xué)生可能會提出：這篇課文寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情？左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？

　　二、小組合作交流學(xué)習(xí)與探究

　�。ㄓ捎趯W(xué)生課前進行了自主學(xué)習(xí)，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節(jié)課學(xué)習(xí)課文的基本問題后，再讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）

　　品左公柳

　　先引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：左公柳外形美：抓住“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來品味。認識到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強、生命力頑強的柳樹。

　　再引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質(zhì)、接著再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質(zhì)的人）最后教師點撥：這幾個句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人

　　品左宗棠

　　先引導(dǎo)學(xué)生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫了他幾件事？請學(xué)生用簡要的語言概括出來，動筆寫一寫。并請三個學(xué)生上臺板書（第一件事：力排眾議 主動請纓，第二件事：抬棺出征收復(fù)新疆，第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆）

　　再讓學(xué)生抓住文中的重點詞句即抓住對左宗棠的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫的句子加以品析與交流。教師適時點撥。

　　最后讓學(xué)生來評價左宗棠是一個什么樣的人？在學(xué)生交流中隨機板書“不屈不撓”、“堅韌頑強”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　三、拓展延伸與習(xí)作

　　1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)借物喻人的文章，使學(xué)生學(xué)會抓住人物的典型事例來寫人的表達方式。

　　2、選幾個典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象、人物特點、細節(jié)描寫等進行寫作。

　　3、進行習(xí)作的點評。

　　四、說反思

　　1、在“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！钡纳�本理念的指引下教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生從重點詞句、修辭手法、改句式等方面學(xué)習(xí)，教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“他律”為“自律”，從而張揚了學(xué)生的個性。激發(fā)了學(xué)生的靈性。

　　2、在小組合作交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐漸學(xué)會了與人交往、與人溝通。當我也加入他們的討論時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話。在這多重對話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神。學(xué)生變得愛閱讀了，對習(xí)作也沒以前那么膽怯了。語言思維能力得以鍛煉整個課堂完全是生命的課堂！是充滿陽光的課堂！

　　3、這節(jié)課做到了“小立課程，大作功夫。”增加了課堂的容量。

　　《左公柳》說課稿3

　　一、說教材

　　《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。

　　1、題目一語雙關(guān)�！白蠊�柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆、建設(shè)新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。

　　2、以“柳”貫穿整篇文章各部分，詠柳喻人。

　　3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細致描寫，也有對柳樹的贊美；，既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過，也有對左宗堂英勇無畏精神的頌揚。

　　4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復(fù)新疆失地的經(jīng)過，略寫了建設(shè)新疆的過程。

　　基于課文的這些顯著特點，我把本科的教學(xué)目標定為：

　　1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；

　　2、領(lǐng)悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。

　　二、說教法

　　課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，自主摸索的主體意識，教師作為主導(dǎo)者，要科學(xué)地組織雙邊活動。本課是一篇借物喻人的文章。左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯，根據(jù)這篇課文的特色，教學(xué)時宜采用讀悟式教學(xué)法。讓學(xué)生通過"讀讀——劃劃，讀讀——悟悟，讀讀——寫寫"的方式，在讀中領(lǐng)會，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。

　　三、說學(xué)法

　　現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項根本任務(wù)。新課標中還指出："閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的剖析來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生奇特的感受，體驗和理解。"基于以上兩點，在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主要運用以下兩種學(xué)習(xí)方法：

　　一是自讀自悟，交換討論，合作學(xué)習(xí)。

　　二是抓重點詞句，悟文章寫法，品思想感情。

　　四、說教學(xué)流程：

　　“疑學(xué)導(dǎo)練”四步導(dǎo)學(xué)是我�！皹�(gòu)建以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實踐證明符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設(shè)計了本課的教學(xué)。

　　第一步：疑：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑激趣。

　　上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆發(fā)展名族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對兩個完全沒有關(guān)聯(lián)的事物進行聯(lián)想，并把這個問題帶入到下面的自學(xué)中去，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二步，學(xué)：學(xué)法指導(dǎo)，自主感悟。

　　學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己的閱讀實踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學(xué)提示：

　�、佼嫵雒鑼懽蠊�柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。

　�、诋嬕划嫞�讀一讀課文中自己最受感動的句子段落，并做好批注。

　　此環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自學(xué)思考的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，通過自讀自悟、小組合作來與文本對話。

　　第三步，導(dǎo)：以讀定教，以導(dǎo)促讀。

　　在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時和學(xué)生一道歸納出作者對柳樹的描寫、贊美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導(dǎo)學(xué)生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、抬棺出征、植樹造林。讓學(xué)生交流對劃出的重點詞句的理解，指導(dǎo)學(xué)生把小標題和對句子的理解寫在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學(xué)生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學(xué)以讀促寫的工具性目的。

　　第四步，練：內(nèi)化能力，練習(xí)鞏固。

　　運用語言是語文教學(xué)的難點，正確運用祖國語言文字是新課程規(guī)定的語文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現(xiàn)人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個小片斷：寫一個你最熟悉的人，抓住典型事例來表現(xiàn)人物的特征。使語文教學(xué)的工具性訓(xùn)練真正落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

　　五、說板書設(shè)計：

　　板書設(shè)計是施教的“藍圖”，是教學(xué)思路的體現(xiàn)，是一篇課文的縮影。為此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，我設(shè)計了如下板書。既勾勒出課文的脈絡(luò)，突出教學(xué)重點，又加深對課堂所講知識的理解。

　　22、左公柳

　　借物 喻人

　　左宗棠

　　抓典型事例

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