【精華】說課稿四篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、 說教材

　　1、說課內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》第九冊第27-28頁例8和例9。

　　2、教材簡析

　　循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例8，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的情況，為認(rèn)識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。例9通過計(jì)算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復(fù)某個(gè)數(shù)字;另一種是從某位起幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。接著教材用想一想的方式組織學(xué)生討論“兩個(gè)數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商，所得到的商會(huì)有哪些情況”。由兩個(gè)數(shù)相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。

　　以前學(xué)生對小數(shù)概念的認(rèn)識僅限于有限小數(shù)，到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展了，學(xué)生認(rèn)識到除了有限小數(shù)以外，還有無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，了解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡便記法。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。

　　情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)的美與樂趣，激發(fā)探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，初步滲透集合思想。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。

　　教學(xué)關(guān)鍵：通過生活實(shí)例、實(shí)踐、觀察、分析，理解什么是“循環(huán)”，進(jìn)而理解什么是循環(huán)小數(shù)。

　　二、 說教法學(xué)法

　　(一)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景——為學(xué)生架起知識遷移的橋梁

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！苯�構(gòu)主義教學(xué)論指出,復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。新課開始，我以學(xué)生身邊的循環(huán)現(xiàn)象為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“循環(huán)”的意思，從而說說生活中的“循環(huán)現(xiàn)象”，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解了“循環(huán)”含義，從而為進(jìn)一步探究“循環(huán)小數(shù)”的意義架起橋梁 。

　　(二)關(guān)注學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作探究的空間

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單個(gè)體接受知識的過程，而是一個(gè)主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的生活性主題的探究與發(fā)展的過程。在新課中，我首先從生活中的現(xiàn)象入手，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)中的問題，通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的信息試算、觀察、分析、比較、討論等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　(三)關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用——讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固、內(nèi)化

　　從認(rèn)識的過程來說，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，即從個(gè)別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律;鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程，即從一般到個(gè)別的過程。好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠鞏固學(xué)生的知識，進(jìn)而延伸知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)完新知后，我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。

　　三、說教學(xué)程序：

　　(一)從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”

　　1、首先采用聊天的形式引入，問學(xué)生最喜歡星期幾?為什么?

　　學(xué)生自由發(fā)言后，教師提問：這個(gè)愿望可能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生說出星期一、星期二、一直到星期日，一個(gè)挨一個(gè)按一定的順序出現(xiàn)，我們把它叫做“依次”，(教師板書：依次。)

　　一個(gè)星期之后又是星期一、星期二至星期日，是“重復(fù)出現(xiàn)”，(板書：重復(fù)出現(xiàn))之后又是星期一、星期二至星期日…是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”，(完整板書：依次不斷重復(fù)出現(xiàn))

　　2、然后讓學(xué)生說說生活中還在哪些地方見過這種“依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)的”的現(xiàn)象。

　　學(xué)生舉例后教師小結(jié)：生活中象這種“ 依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象很多，我們把這種現(xiàn)象還可以叫做——(循環(huán)現(xiàn)象，板書：循環(huán))

　　【采用聊天的形式導(dǎo)入，使學(xué)生感到特別親切，拉近了師生間的距離，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生很容易理解“循環(huán)”的含義，從而為后面學(xué)習(xí)新知作好的鋪墊。】

　　(二)從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，認(rèn)識“循環(huán)”

　　師：生活中有很多這種循環(huán)現(xiàn)象，那數(shù)學(xué)王國中有沒有這種現(xiàn)象呢?(及時(shí)從生活問題中提煉出數(shù)學(xué)問題。) 1、 從烏龜和蝸牛的速度中發(fā)現(xiàn)“循環(huán)”現(xiàn)象

　　(1)首先出示烏龜和蝸牛圖，問學(xué)生：你們知道烏龜、蝸牛的速度各是多少嗎?

　　(2)然后提供信息：烏龜6分鐘爬70米。

　　蝸牛11分鐘爬9.4米。

　　(3)讓學(xué)生估算這兩種動(dòng)物的速度，培養(yǎng)估算能力。

　　(4)接著讓學(xué)生選擇自己感興趣的信息獨(dú)立計(jì)算，提醒學(xué)生如果遇到問題，先自己思考，然后在小組內(nèi)討論，同時(shí)請兩名學(xué)生板演。

　　(5) 小組討論后指名匯報(bào)：在計(jì)算中遇到了什么情況?出現(xiàn)了什么現(xiàn)象或規(guī)律?

　　(6) 利用課件突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　讓學(xué)生邊看課件演示，邊思考以下問題：

　　課件一 (先讓學(xué)生觀察70÷6的豎式。)

　�、� 余數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn) ,商不斷重復(fù)出現(xiàn) 。

　�、� 商不斷重復(fù)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字?(板書：一個(gè)數(shù)字)

　�、� “6”是從哪里開始重復(fù)出現(xiàn)的?(板書：小數(shù)部分，從第一位起)

　�、苌淘趺磳�?(引導(dǎo)板書：11.66…，讓學(xué)生說出“…”表示的含義。)

　　課件二：(在讓學(xué)生觀察9.4÷11的豎式。)

　�、儆鄶�(shù)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)6和5,商依次不斷重復(fù)出現(xiàn)5和4

　�、谏桃来尾粩嘀貜�(fù)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字?(板書：兩個(gè)數(shù)字)

　�、邸�5”和“4”是從哪里開始依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的?(板書：小數(shù)部分，從第二位起)

　�、苌淘趺磳�?(引導(dǎo)板書：0.85454…)

　　2、小結(jié)并揭示課題：象11.66…、0.85454…這樣的小數(shù)我們也給它取個(gè)名字?叫——(循環(huán)小數(shù)，板書課題)

　　3、 補(bǔ)充完整“循環(huán)小數(shù)”的概念

　　(1) 引導(dǎo)學(xué)生先將“從第一位起”和“從第二位起”這兩句話融合成一句話：從某一位起。

　　(2) 再將“一個(gè)數(shù)字”和“兩個(gè)數(shù)字”融合成為一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字。

　　(3) 接著請學(xué)生根據(jù)板書把循環(huán)小數(shù)的概念說得更完整些，教師完整板書概念。

　　4、在學(xué)生用自己的話歸納出了什么是循環(huán)小數(shù)之后，讓他們看書學(xué)習(xí)第28頁，解決以下問題：

　　(1)什么是循環(huán)小數(shù)?你覺得重點(diǎn)詞語有哪些?

　　(2)什么是循環(huán)節(jié)?

　　(3)怎樣簡便寫出循環(huán)小數(shù)?

　　(4)怎樣讀循環(huán)小數(shù)?

　　學(xué)生反饋交流 ，根據(jù)學(xué)生回答，教師劃出重點(diǎn)詞并板書簡寫。

　　【讓學(xué)生在在自主探究合作交流的基礎(chǔ)上認(rèn)識了循環(huán)小數(shù)，使學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的美，有利于學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)�！�

　　(三)從數(shù)字樂園中，理解“循環(huán)”

　　1、下面哪些小數(shù)是循環(huán)小數(shù)?為什么?如果是，說出它的循環(huán)節(jié)，并將它寫成簡便形式。

　　0.43561… 2.3535 4.1212… 7.432432… 1.02525… 0.153434…

　　2、用豎式計(jì)算下面各題，哪些是循環(huán)小數(shù)?將循環(huán)小數(shù)表示出來。(課本29頁第1題。)

　　5.7÷9 5÷8 6.64÷3.3

　　【在學(xué)習(xí)新概念后，緊接著安排這兩道直接應(yīng)用新概念的練習(xí)，以達(dá)到及時(shí)強(qiáng)化記憶、鞏固概念的目的�！�

　　(四)第四個(gè)環(huán)節(jié)是：從辨析探索中，區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)。

　　出示：15÷16 1.5÷7 4.5÷1.8 3.7÷2.2

　　【遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從個(gè)別到一般，為了更好地區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，我在課本給出地兩道除法算式的基礎(chǔ)上，增加為四道算式�！�

　　要求四人小組分工合作每人計(jì)算一題，計(jì)算后討論：兩個(gè)數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商，所得到的商會(huì)有哪些情況?

　　小組討論后再看書28頁，自學(xué)什么有限小數(shù)、什么是無限小數(shù)。

　　教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書：小數(shù)包括有限小數(shù)、無限小數(shù)。

　　【讓學(xué)生自主探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的.積極性�！�

　　(五)從練習(xí)實(shí)踐中，鞏固發(fā)展和創(chuàng)新

　　1、判斷下列各數(shù)哪些是有限小數(shù)，哪些是無限小數(shù)，哪些是循環(huán)小數(shù)。

　�、�3.141596……， ②0.625， ③4.1666………，

　　④6.5555555， ⑤ 4.8686……， ⑥ 0.00909……。

　　有限小數(shù)有( )，

　　無限小數(shù)有( )，

　　循環(huán)小數(shù)有( )。

　　2、你想先解決哪個(gè)問題?

　　(1)小萱家去年11月電費(fèi)413元，想一想，平均每天用電多少元?

　　(2) 每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套童裝?

　　師：從剛才的題目中你又懂得了什么?

　　小結(jié)：對于循環(huán)小數(shù)，有時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況，取它的近似值。

　　3、動(dòng)腦筋

　　循環(huán)小數(shù)0.48536536……的小數(shù)部分第60位上的數(shù)是幾?第100位上的數(shù)呢?

　　【按照根據(jù)新課標(biāo)的理念，根據(jù)由淺入深的原則，力求做到人人學(xué)有必須的數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。第一題是基本題，是通過填“有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)”，滲透“循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)，但無限小數(shù)不一定循環(huán)小數(shù);有限小數(shù)一定不是循環(huán)小數(shù)”的思想。第二題綜合題，通過根據(jù)實(shí)際情況，取循環(huán)小數(shù)的近似值，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。最后一道是發(fā)展題，一方面讓學(xué)生研究循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　(六)從質(zhì)疑問難中，暢談收獲

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?或什么疑問?

　　【讓學(xué)生在重溫學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使知識的脈絡(luò)更清晰，更有條理�！�

說課稿 篇2

尊敬的各位評委老師，

　　大家好！

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是電子工業(yè)出版社出版，寧夏教育廳教研室編著的義務(wù)教育教科書，小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊中模塊1《畫一畫美麗的寧夏川》，第1單元《認(rèn)識電腦》第2課時(shí)的內(nèi)容。

　　本節(jié)課在本單元教材內(nèi)容的編排上處在學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)設(shè)備和Windows桌面，并掌握啟動(dòng)計(jì)算機(jī)方法和熟悉關(guān)閉計(jì)算機(jī)步驟的基礎(chǔ)上，在學(xué)生認(rèn)識鼠標(biāo)和鼠標(biāo)指針并掌握其握法的前提下，進(jìn)一步學(xué)會(huì)熟練地使用鼠標(biāo)，為得心應(yīng)手地使用計(jì)算機(jī)做好準(zhǔn)備。

　　學(xué)情分析

　　對于剛上三年級的學(xué)生來說，既具有對電腦充滿好奇的心理，又具有怕操作不當(dāng)造成計(jì)算機(jī)設(shè)備損壞的恐懼心理，且具有通過鼠標(biāo)操作玩游戲的沖動(dòng)。通過前面對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識，初步了解了計(jì)算機(jī)的組成設(shè)備和Windows桌面，并掌握了計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)方法和熟悉了關(guān)閉計(jì)算機(jī)步驟，產(chǎn)生了通過鼠標(biāo)來操作計(jì)算機(jī)的迫切心情，特別是通過認(rèn)識鼠標(biāo)和鼠標(biāo)指針，并掌握其握法以后，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用鼠標(biāo)的興趣。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合對教材和學(xué)生實(shí)際情況的分析，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握鼠標(biāo)的移動(dòng)、指向、單擊、雙擊、拖動(dòng)

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷演示觀察的過程，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并探尋解決辦法；經(jīng)歷相互討論，匯報(bào)交流的過程，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地描述日常操作；經(jīng)歷分析比較的過程，學(xué)會(huì)辨別并根據(jù)需要運(yùn)用所學(xué)

　　3、學(xué)生通過體驗(yàn)情景環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的快樂。

　　根據(jù)教材對鼠標(biāo)基本操作的編排順序和知識結(jié)構(gòu)體系，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)。

　　根據(jù)學(xué)生怕操作不當(dāng)損壞鼠標(biāo)的恐懼心理，學(xué)生在鼠標(biāo)操作過程中出現(xiàn)雙擊動(dòng)作不連貫，拖動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)兩個(gè)手指同時(shí)按住鼠標(biāo)移動(dòng)的情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：

　　鼠標(biāo)的雙擊和拖動(dòng)

　　四、教學(xué)策略

　　根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，教育課程改革理念和本冊教材的結(jié)構(gòu)和體例，我確定具體教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，在任務(wù)的設(shè)置上一是采用常規(guī)教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合教材中的試試看。

　　如：在教學(xué)鼠標(biāo)的指向時(shí)，讓學(xué)生試試看：將鼠標(biāo)指針移動(dòng)到任務(wù)欄左端的開始按鈕上，停留一會(huì)兒，看看有什么反應(yīng)；再把鼠標(biāo)指針移動(dòng)到任務(wù)欄右端的幾個(gè)按鈕上，停留一會(huì)兒，看看有什么反應(yīng)？讓學(xué)生通過實(shí)踐和探究，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又體驗(yàn)到了計(jì)算機(jī)的奧妙。

　　二是創(chuàng)設(shè)圍繞課題展開的情景游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中練，寓教于樂，在游戲的過程中習(xí)得技能。

　　如：我創(chuàng)設(shè)了鼠標(biāo)像“小老鼠”，貓錯(cuò)把鼠標(biāo)當(dāng)“小老鼠”抓，引導(dǎo)學(xué)生抓捕真兇小老鼠還鼠標(biāo)清白這一情景，并圍繞這一情景任務(wù)制定了抓捕計(jì)劃，每個(gè)計(jì)劃分別設(shè)計(jì)了相對應(yīng)的情景游戲，在完成情景任務(wù)的過程中練習(xí)鼠標(biāo)操作。

　　五、教學(xué)用具

　　計(jì)算機(jī)教室、教學(xué)課件、教學(xué)用小游戲、學(xué)習(xí)評價(jià)量化表

　　六、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境 制定計(jì)劃

　　創(chuàng)設(shè)鼠標(biāo)像只“小老鼠”，被貓誤以為是“小老鼠”抓住，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到鼠標(biāo)是被冤枉的，要抓住可惡的小老鼠還鼠標(biāo)清白這一情景，制定有趣的抓捕計(jì)劃和相對應(yīng)的情景游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　計(jì)劃一：蹲守、圍堵，實(shí)施抓捕小老鼠（失敗，小老鼠逃脫）

　　游戲：貓蹲守圍堵小老鼠，不讓老鼠從洞口逃脫，讓學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的移動(dòng)

　　計(jì)劃二：圍住藏匿地點(diǎn)，加派人手，再次實(shí)施抓捕（抓捕成功）

　　游戲 ：圍住小老鼠，等老鼠從洞口出來就砸用錘子將老鼠砸暈，抓住小老鼠，讓學(xué)生練習(xí)單擊

　　計(jì)劃三：嚴(yán)懲小老鼠，還鼠標(biāo)清白（將小老鼠拖去喂貓）

　　游戲：通過拖動(dòng)將小老鼠送入窗口給貓當(dāng)午餐，讓學(xué)生練習(xí)拖動(dòng)。

　　（二）探究新知 苦練本領(lǐng)

　　借助情景計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生要想使抓捕行動(dòng)更有效，必須苦練基本功進(jìn)入常規(guī)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。

　　1、鼠標(biāo)的移動(dòng)：握住鼠標(biāo)在桌子上滑動(dòng)

　　任務(wù)一：根據(jù)教師口令從上、下、左、右、左上角、右下角、右上角、左下角幾個(gè)方向上移動(dòng)鼠標(biāo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作并指名學(xué)生演示。

　　2、鼠標(biāo)的指向：把鼠標(biāo)指針移動(dòng)到某個(gè)圖標(biāo)上，按鈕上或需要的位置。

　　試試看：將鼠標(biāo)指針移動(dòng)到任務(wù)欄左端的開始按鈕上，停留一會(huì)兒，看看有什么反應(yīng)；再把鼠標(biāo)指針移動(dòng)到任務(wù)欄右端的幾個(gè)按鈕上，停留一會(huì)兒，看看有什么反應(yīng)？將鼠標(biāo)指針再指向我的電腦圖標(biāo)，看看有什么反應(yīng)？

　　3、鼠標(biāo)的單擊：用手指快速地按一下鼠標(biāo)按鍵后立即松開。

　　試試看：把鼠標(biāo)指針移動(dòng)到某個(gè)圖標(biāo)或按鈕上，分別單擊左鍵、右鍵，觀察圖標(biāo)有什么變化？（學(xué)生討論、匯報(bào)）

　　4、鼠標(biāo)的雙擊：用手指快速地連按兩下鼠標(biāo)左鍵后立即松開。

　　試試看：將鼠標(biāo)指針指向桌面上的“我的電腦”圖標(biāo)，雙擊它，看看電腦桌面會(huì)有什么變化？

　　任務(wù)二：讓學(xué)生指向我的電腦窗口上的三個(gè)按鈕了解它們各自的名稱，并單擊最大化和還原按鈕觀察窗口變化。

　　5、鼠標(biāo)的拖動(dòng)：將鼠標(biāo)指針移到某個(gè)對象上，在按住左鍵不松開的情況下移動(dòng)鼠標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)指針移到需要的位置時(shí)再松開左鍵，圖標(biāo)就會(huì)移動(dòng)到這個(gè)位置。

　　試試看：把鼠標(biāo)指針移到“我的電腦”窗口右下角邊框處，看看指針有什么變化，指針形狀改變后，按住左鍵拖動(dòng)鼠標(biāo)，看看窗口怎樣變化？單擊關(guān)閉按鈕能不能關(guān)閉窗口？

　�。ㄈ�）實(shí)施計(jì)劃 展示技能

　　進(jìn)行完常規(guī)教學(xué)任務(wù)以后，讓學(xué)生進(jìn)入情景任務(wù)運(yùn)用所學(xué)實(shí)施抓捕計(jì)劃，通過游戲?qū)π±鲜髮?shí)施抓捕，練習(xí)鼠標(biāo)操作，使學(xué)生更熟練的使用鼠標(biāo)。

　　計(jì)劃一：蹲守、圍堵，實(shí)施抓捕小老鼠（失敗，小老鼠逃脫）

　　計(jì)劃二：圍住藏匿地點(diǎn)，加派人手，再次實(shí)施抓捕（抓捕成功）

　　計(jì)劃三：嚴(yán)懲小老鼠，還鼠標(biāo)清白（將小老鼠拖去喂貓）

　　（四）鞏固練習(xí) 接受表彰

　　完成情景任務(wù)后，通過游戲“小獎(jiǎng)狀”中的獎(jiǎng)狀，對學(xué)生抓捕小老鼠有功進(jìn)行表彰，讓學(xué)生進(jìn)行鼠標(biāo)單擊、雙擊、拖動(dòng)綜合練習(xí)。

　　七、評價(jià)總結(jié)

　　學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)量化表

說課稿 篇3

　　說課稿：《傳統(tǒng)文化的繼承》

　　——政治科組 游月茹 各位評委、老師：您們好！

　　今天我說課的題目是《傳統(tǒng)文化的繼承》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行分析 。

　　一、說教材

　　（一）本框題的地位與作用

　　本框題是高中政治必修3第二單元第四課第一框的內(nèi)容，第二單元《文化的傳承與創(chuàng)新》介紹文化發(fā)展的三個(gè)過程（文化傳播、文化繼承、文化創(chuàng)新）。本框題《傳統(tǒng)文化的繼承》它向前承接了在文化傳播中，如何尊重和培育自己的傳統(tǒng)文化，向后又為今天如何進(jìn)行文化創(chuàng)新做了鋪墊，具有承上啟下的作用。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不能只陳列在歷史遺址中，她的價(jià)值在于傳承與發(fā)揚(yáng)，只有讓青少年學(xué)生參與其中，才能煥發(fā)活力。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解什么是傳統(tǒng)文化；理解傳統(tǒng)文化的雙重作用以及對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

　　2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠區(qū)分傳統(tǒng)文化的精華與糟粕，具有初步批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生形成對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，樹立熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，成為傳統(tǒng)文化自覺的傳承者和享用者。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：?傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)；?傳統(tǒng)文化的作用

　　2.難點(diǎn)：對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度

　　二、說教法

　　1.設(shè)疑激趣法：在教學(xué)的四個(gè)層次中層層設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考和探究行為。

　　2.情感引導(dǎo)法：激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族情感和文化情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識、陶冶性情，以達(dá)到知、情、行統(tǒng)一的最佳效果。

　　3.情境教學(xué)法：將圖片、時(shí)事等直觀資料有機(jī)整合，將學(xué)生帶入到濃厚的傳統(tǒng)文化的氛圍中，讓學(xué)生去體會(huì)、去感受、去討論、去運(yùn)用，師生共同在教學(xué)中獲得新知。

　　三、說學(xué)法

　　1.合作探究法：課前讓學(xué)生分小組搜集資料，了解傳統(tǒng)文化相關(guān)知識，培養(yǎng)合作探究能力；課堂上學(xué)生積極合作探究討論 、在探究中深化認(rèn)識。

　　2.辨證分析法：傳統(tǒng)文化在今天的影響，既有積極作用又有消極作用，這就要用一分為二的觀點(diǎn)分析。

　　3.調(diào)查研究法：理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)查惠州本土傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備

　　立足實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生調(diào)查和收集、分析資料的能力。課前布置兩項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)：一是“尋找家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”，學(xué)生分組去了解自己家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)文化，搜集有關(guān)圖片或文字資料形成學(xué)生作品展覽；二是讓學(xué)生收集資料說明為什么端午祭會(huì)被韓國申遺成功。

　　（二）課堂教學(xué)

　　教學(xué)過程，緊緊圍繞傳統(tǒng)文化，分為“設(shè)置情境、引入新課—分析重難點(diǎn)—課堂小結(jié)—練習(xí)、作業(yè)”四個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

　　1.情境導(dǎo)入

　　德國的普克朗認(rèn)為：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識”。因此，一開始，我就運(yùn)用20xx年中韓端午節(jié)“申遺”之爭，讓學(xué)生根據(jù)課前收集到的相關(guān)資料，討論為什么端午祭會(huì)被韓國申遺成功？我們該怎樣對待自身的傳統(tǒng)文化？引發(fā)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論：韓國申遺成功原因在于對端午祭的重視和保護(hù)，這也提醒我們國家要重視對傳統(tǒng)文化的保護(hù)和繼承，由此開始新知的學(xué)習(xí)。

　　2. 分析重難點(diǎn)

　　緊接拋出“我們要繼承哪些傳統(tǒng)文化？”的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作探究能力，讓學(xué)生以小組為單位，相互交流、介紹自己家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)文化（傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想），然后每小組派一代表上臺(tái)將

　　課前收集到的圖片和材料進(jìn)行直觀的展示，使學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的濃厚感情，并與教師的經(jīng)典點(diǎn)撥相結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)中悟出傳統(tǒng)文化的真正含義。

　　3.思維探究

　�。�1）問題探究，培養(yǎng)能力，突出傳統(tǒng)文化的作用。

　　從傳統(tǒng)文化的含義可以看出傳統(tǒng)文化具有繼承性，教師拋出問題“我們應(yīng)該怎樣繼承傳統(tǒng)文化？是不是全盤繼承？，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

　　展示安徽省西遞村的敬愛堂中懸掛著的“孝”字。讓學(xué)生分小組討論在今天如何看待“孝道”這種傳統(tǒng)思想。“在今天還需不需要講孝道？是不是把古代的孝全盤繼承下來”。此處借助《二十四孝》之埋兒奉母的故事，借助問題的探究和學(xué)科知識的支撐，突出傳統(tǒng)文化作用具有雙重性的這一重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破提供基礎(chǔ)。

　　在認(rèn)識傳統(tǒng)文化的雙重作用時(shí)，要重點(diǎn)突出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，反映課標(biāo)思想。

　�。�2）案例探究，把握標(biāo)準(zhǔn)，突破正確對待傳統(tǒng)文化的難點(diǎn)。

　　通過對傳統(tǒng)文化雙重作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較容易歸納出對待包括“孝”在內(nèi)的中華傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該批判繼承，古為今用。由此歸納出對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度是“取其精華，去其糟粕，批判繼承， 古為今用”，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　4、課堂小結(jié)和練習(xí)、作業(yè)

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　一、傳統(tǒng)文化面面觀

　　1、含義：

　　2、具體表現(xiàn)：

　　二、傳統(tǒng)文化在今天

　　1、傳統(tǒng)文化的作用

　　①積極作用 ②消極作用

　　三、對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度

　　“取其精華，去其糟粕，批判繼承， 古為今用"

說課稿 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解三角形中位線的概念，掌握它的性質(zhì)．

　　2．能較熟練地應(yīng)用三角形中位線性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的證明和計(jì)算．

　　3．經(jīng)歷探索、猜想、證明的過程，進(jìn)一步發(fā)展推理論證的能力．

　　4．能運(yùn)用綜合法證明有關(guān)三角形中位線性質(zhì)的結(jié)論．理解在證明過程中所運(yùn)用的歸納、類比、轉(zhuǎn)化等思想方法．

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)：掌握和運(yùn)用三角形中位線的性質(zhì)．

　　2．難點(diǎn)：三角形中位線性質(zhì)的證明（輔助線的添加方法）．

　　3．難點(diǎn)的突破方法：

　�。�1）本教材三角形中位線的內(nèi)容是由一道例題從而引出其概念和性質(zhì)的，新教材與老教材在這個(gè)知識的講解順序安排上是不同的，它這種安排是要降低難度，但由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，添加輔助線的練習(xí)很少，因此無論講解順序怎么安排，證明三角形中位線的性質(zhì)（例1）時(shí)，題中輔助線的添加都是一大難點(diǎn)，因此教師一定要重點(diǎn)分析輔助線的作法的思考過程．讓學(xué)生理解：所證明的結(jié)論既有平行關(guān)系，又有數(shù)量關(guān)系，聯(lián)想已學(xué)過的知識，可添加輔助線構(gòu)造平行四邊形，利用平行四邊形的對邊平行且相等來證明結(jié)論成立的思路與方法．

　�。�2）強(qiáng)調(diào)三角形的中位線與中線的區(qū)別：

　　中位線：中點(diǎn)與中點(diǎn)的連線。中線：頂點(diǎn)與對邊中點(diǎn)的連線．

　�。�3）要把三角形中位線性質(zhì)的特點(diǎn)、條件、結(jié)論及作用交代清楚：

　　特點(diǎn)：在同一個(gè)題設(shè)下，有兩個(gè)結(jié)論．一個(gè)結(jié)論表明位置關(guān)系，另一個(gè)結(jié)論表明數(shù)量關(guān)系。

　　條件（題設(shè)）：連接兩邊中點(diǎn)得到中位線。

　　結(jié)論：有兩個(gè)，一個(gè)表明中位線與第三邊的位置關(guān)系，另一個(gè)表明中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系（在應(yīng)用時(shí)，可根據(jù)需要選用其中的結(jié)論）。

　　作用：在已知兩邊中點(diǎn)的條件下，證明線段的平行關(guān)系及線段的倍分關(guān)系．

　　（4）可通過題組練習(xí)，讓學(xué)生掌握其性質(zhì)．

　　三、課堂引入

　　1．平行四邊形的性質(zhì)。平行四邊形的判定。它們之間有什么聯(lián)系？

　　2．你能說說平行四邊形性質(zhì)與判定的用途嗎？

　�。ù穑浩叫兴倪呅沃�識的運(yùn)用包括三個(gè)方面：一是直接運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題．例如求角的度數(shù)，線段的長度，證明角相等或線段相等等。二是判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，從而判定直線平行等。三是先判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題．）

　　3．創(chuàng)設(shè)情境

　　實(shí)驗(yàn)：請同學(xué)們思考：將任意一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形，你是如何切割的？

　　定義：連接三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫做三角形的中位線．

　　【思考】：

　�。�1）想一想：①一個(gè)三角形的中位線共有幾條？②三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？

　　（2）三角形的中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系？

　　（答：（1）一個(gè)三角形的中位線共有三條。三角形的中位線與中線的區(qū)別主要是線段的端點(diǎn)不同．中位線是中點(diǎn)與中點(diǎn)的連線。中線是頂點(diǎn)與對邊中點(diǎn)的連線．（2）三角形的中位線與第三邊的關(guān)系：三角形的中位線平行與第三邊，且等于第三邊的一半．）

　　三角形中位線的性質(zhì)：三角形的中位線平行與第三邊，且等于第三邊的一半．

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