地震中的父與子說課稿(精選6篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力?靵(lái)參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的地震中的父與子說課稿(精選6篇),歡迎閱讀與收藏。
地震中的父與子說課稿1
尊敬的各位評(píng)委老師:
下午好!
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中,一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個(gè)多小時(shí)的挖掘,終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆,歌頌了偉大,無(wú)私的父愛,教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難,都要有堅(jiān)定的信念,這樣才能戰(zhàn)勝困難,獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫,品讀文本,再現(xiàn)情境,并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
2、通過“讀、說”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起?
3、感受承諾“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)策略
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用的教法是:
1、讀演結(jié)合法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生說過,讓孩子們“讀、讀、反復(fù)讀”。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過讀、演,去解決問題,理解應(yīng)用,才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品議穿插法。本課教學(xué),通過詞語(yǔ)的比較,句子的推敲,情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
本課教學(xué)還輔以直觀法、情境教學(xué)法,做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
分為五大板塊逐一推進(jìn):
。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè),揭示課題
俗話說得好:一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合2008年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶,既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍,有助于學(xué)生迅速入情、入境,有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
。ǘ┏鍪緦(dǎo)學(xué)提綱,小組合作學(xué)習(xí)
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱:(課件)①父親是怎樣救兒子的?②說說父親和兒子給你留下了什么印象?從文中哪里看出來(lái)?③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”,這樣寫有什么好處?④為什么說這是一對(duì)“了不起的父與子”呢?
2、小組合作交流,教師巡視指導(dǎo)(先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓小組長(zhǎng)安排好組員的分工合作學(xué)習(xí),教師再加以引導(dǎo),特別關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),讓學(xué)生自主閱讀,自主思考,提高學(xué)生的閱讀效率,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握,獲得情感體驗(yàn),增強(qiáng)語(yǔ)感。)
。ㄈ┱故窘涣,體會(huì)父子了不起
1、體會(huì)父親的了不起。
在展示交流中,我根據(jù)學(xué)生反饋情況,相機(jī)切入,靈活運(yùn)用以下這四種方法:
⑴讀一讀,讀出真情
課件出示:
①他挖了36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他。
②他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他。
。ㄍㄟ^抓住父親動(dòng)作描寫,進(jìn)行對(duì)比讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來(lái)凸現(xiàn)父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng),體會(huì)父親的了不起,讀出真情。)
、蒲菀谎荩莩銎D辛
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過突出時(shí)間的漫長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開去,讓學(xué)生還能讀懂什么?通過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作對(duì)比演練,讓學(xué)生真切體會(huì)到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵,也突出了父親勞動(dòng)的艱辛,這就是中國(guó)文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
、瞧芬黄,品出實(shí)感
挖掘任務(wù)的艱巨,勞動(dòng)的艱辛,時(shí)間的漫長(zhǎng),一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無(wú)助,以至于父親成了這個(gè)樣子(閉上眼睛,邊聽邊想像)
出示:他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。
我引導(dǎo)學(xué)生想像:你看到了一位什么樣的父親?
引導(dǎo)學(xué)生通過想像,品析句子,抓住外貌描寫,體會(huì)一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
⑷議一議,議出信念
在此基礎(chǔ)上,我隨機(jī)追問:是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)行挖掘?學(xué)生自然而然就會(huì)找出文中的重點(diǎn)句:不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生交流討論這句話為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次,學(xué)生通過討論明白:它是父親對(duì)兒子的承諾,是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉,也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。
小結(jié)寫法,過渡引出。
達(dá)爾文說過:“世界上最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)!币虼,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫人物類的文章,可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面仔細(xì)體味,并展開合理的想象……
2、體會(huì)兒子的了不起
在體會(huì)父親的了不起時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫,體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢?我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法,采用小組內(nèi)讀讀,議議,寫寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際,走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界,寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行,再聲情并茂地讀出來(lái)。通過讀寫融情來(lái)體會(huì):是父親的承諾,是父親的愛給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量!兒子對(duì)他人的愛,是父愛的傳承!
3、總結(jié)延伸,升華感情
通過以上教學(xué)流程,學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染:在品味語(yǔ)言中,心靈獲得了愛的感動(dòng)。此時(shí),引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象,讀出父子可親可敬的愛,讀出由愛創(chuàng)造的幸福,讀出自己心底深處愛的震撼。
。ㄋ模┩卣寡由,當(dāng)堂訓(xùn)練
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)小練筆:
請(qǐng)你想象一下:在漆黑的瓦礫下面,沒有水,沒有食物,沒有爸爸媽媽,只有14個(gè)7歲的小伙伴,阿曼達(dá)會(huì)說些什么?做些什么?想些什么?假如是你,你又會(huì)怎么做呢?把你想到的寫下來(lái)。
我讓學(xué)生寫在課前準(zhǔn)備的愛心卡上,留給學(xué)生充分時(shí)間去寫,然后指名學(xué)生上臺(tái)展示,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)修改,最后讓小組內(nèi)互評(píng)互改。通過小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來(lái),讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,達(dá)到交融,得到升華。。
。ㄎ澹┰O(shè)計(jì)作業(yè),閱讀鏈接
1、有感情的朗讀課文,摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句,并積累誦讀。
2、閱讀有關(guān)父愛的文章,如朱自清的《背影》等。
地震中的父與子說課稿2
尊敬的評(píng)委,親愛的老師們:
上午好!
從八月的貴州之行,到十一月的武漢參賽,在這幾個(gè)月的時(shí)間里,我思索,我探尋,我不斷走進(jìn)文本,貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的,也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng),它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái),感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人,感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí),但令人震撼。這是一篇老課文,很多名師都上過這一課,光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè),要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?反思我的教學(xué),我覺得自己做到了以下幾點(diǎn):
一、以疑促讀,簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者!痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢?
我覺得,教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣,才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,以疑問促閱讀,并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo);仡欉@一堂課,整個(gè)閱讀教學(xué)的過程,就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程,是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看,上課伊始,學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,從而帶動(dòng)了全篇的閱讀;之后,學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑,感受到了父愛的深沉偉大;接著,學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑,進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀,簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確:通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”,牽一發(fā)而動(dòng)全身;兩個(gè)板塊,感受父與子的了不起,清晰明了;一條主線,“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”,貫穿全過程。刪繁就簡(jiǎn),集中目標(biāo),留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源,豐富學(xué)生素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!贝迬n老師也曾經(jīng)說過:“就小學(xué)階段來(lái)說,主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力!痹谶@堂課的教學(xué)中,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么?由父親在廢墟中挖了36小時(shí),聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí),并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說些什么?這樣做,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如,學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中,對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì),我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,我更欣喜地看到,在這一過程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處,敬請(qǐng)各位專家、老師,多多批評(píng)指正!謝謝!
地震中的父與子說課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
下午好。今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設(shè)計(jì)理念、教材、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、設(shè)計(jì)理念
首先,我的設(shè)計(jì)理念是:
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo),注重為學(xué)生的理解、感悟,積累搭好橋梁,拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受道閱讀的興趣,體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材、學(xué)情分析
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析,我是這樣分析的:
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí),但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險(xiǎn),抱著堅(jiān)定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對(duì)兒子說的一句話“不論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起!”為主線,寫出了父與子各自的了不起,思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶,是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵,好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈,而且感情比較豐富的年齡,這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn),我感覺只要方法得當(dāng),這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準(zhǔn)備
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行,我所做的準(zhǔn)備工作是:
教師準(zhǔn)備:認(rèn)真?zhèn)湔n,制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)字詞,熟讀課文,劃出自己不明白的地方。
四、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教參要求,這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是:
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn):
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:
六、教學(xué)過程
。ㄒ唬(dǎo)入課題,質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”,要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
。1)指名說學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
。2)出示詞語(yǔ),指名讀。
。3)通過預(yù)習(xí),你還知道了哪些內(nèi)容?
。4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的,一方面,是消除學(xué)生的朗讀障礙,摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況,以便以學(xué)定教。另一方面,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,古人說過“為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也!薄靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)!睈垡蛩固拐f過:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要!
。ǘ┨釂栴},自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后,我將提出問題,讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下;
課文中為什么說這是一對(duì)了不起的父與子,你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子,在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃,可以默讀也可以出聲讀,自己解決不了的可以同桌或小組討論,目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí),為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
。ㄈ┙涣饕x,抓重點(diǎn),突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后,我將引導(dǎo)學(xué)生交流,抓重點(diǎn),突難點(diǎn),具體操作如下:
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下:
(1)指名說,隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
。3)能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
。4)學(xué)生練讀。
。5)指名讀。(必要時(shí),老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解,做到正確、流利,有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí),12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí),我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法,目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí),除了進(jìn)行上述步驟,還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境,談感受的題。如:
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕,……”這一段落時(shí),我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié),然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理,舍身處地的思考問題,初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
。ㄋ模、再次質(zhì)疑,教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后,再次質(zhì)疑:“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
。ㄎ澹、拓展延伸,布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后,我主動(dòng)引出有父愛老師想到了母愛,并配樂朗讀我搜集的一篇文章,然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日,嵤,并布置把其寫成文章,最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維,加強(qiáng)學(xué)生的積累,讓學(xué)生見識(shí)各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的,而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的,可以說比較驚天動(dòng)地,學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛,我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情,讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡,并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事,其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的,這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子說課稿4
一、說教材:
我要說的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》,我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,按專題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題,通過文質(zhì)兼美,不同側(cè)面的幾篇課文,讓學(xué)生受到思想上的教育,寫法上的啟迪,領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
《地震中的父與子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日,挖了整整38個(gè)小時(shí),直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文,是緣于感動(dòng),也是緣于汶川地震后,再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,人類如同螞蟻般渺小,生命在彈指間灰飛煙滅,然而,就是在這樣無(wú)情的災(zāi)難面前,我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡!
二、說教法:
下面,我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法,原原本本地加以呈現(xiàn),我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn),能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文,我考慮的是:如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀,讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動(dòng)于偉大的父愛。加之,利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施,播放直觀的地震現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng)。
2、在改寫結(jié)局中感動(dòng)于過程。事實(shí)上,《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng),即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng),學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,并且心甘情愿地被感動(dòng),感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為,才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。然而,當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時(shí),我突然覺得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇,自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過程中感動(dòng)。
假如,假如事情沒有那么圓滿,這位父親不聽所有人的勸阻,堅(jiān)持在地震后的廢墟中不停地挖掘,最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,學(xué)生們還會(huì)覺得這位父親了不起嗎?還會(huì)嗎?
在這里,我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí),最后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局,而是那個(gè)令人垂淚的過程。
3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過程中,我感覺到一種傾向,那就是他們會(huì)認(rèn)為,那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子,是他們對(duì)自己的孩子愛得還不夠深,甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”,這讓我感到害怕,因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。
我們有理由相信,普天之下,父母舐犢之情都是一樣的,那14位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛以及喪子之痛,在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫中我們是能夠體會(huì)得到的,我總覺得我應(yīng)該站出來(lái),讓這些容易被人忽略的父愛去感動(dòng)學(xué)生。
三、說學(xué)法:
1、找在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”,找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)。
2、讀在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”,通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,在師生互動(dòng)中,讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí),品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”,通過小組合作探討,挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”,把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語(yǔ)言。
四、說程序:
1、以詞概篇,導(dǎo)入新課
課件出示兩組詞語(yǔ),由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說說文章寫了一個(gè)怎樣的故事?
。◤恼w入手,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,抓住中心詞,設(shè)置問題,統(tǒng)領(lǐng)全篇。)
2、深層品讀,感受父愛
a、走近父親,從哪些地方感受到了父親的“了不起”?勾畫出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子,并用課件出示,再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀,小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào)。
。ǔ浞纸o予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過讀、畫、說、想這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分體會(huì)、誦讀,感受課文主旨,為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。)
3、將文改詩(shī),感動(dòng)父愛
a、(課件出示)將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡!备某梢皇仔≡(shī),(配樂)深情地讀一讀,體會(huì)到什么?
b、想象:看到了一位什么樣的父親?(隨后課件出示父親的樣子)
。ㄟ@一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。)
4、改變結(jié)局,升華父愛
a、改變文章結(jié)局,讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性,追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程,在“過程”中深入解讀“這位父親”。(課件出示“汶川地震中的父與子”)
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句,從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。(播放畫面,觀察并體會(huì))
5、續(xù)寫結(jié)局,研讀父愛
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局,把故事續(xù)寫下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說出自己對(duì)父愛的理解。
五、說應(yīng)用:
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過程中,我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一:光盤教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo)。如:播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景,讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下,父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景,這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多。
利用光盤將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái),和學(xué)生一起探討、品讀,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了師生互動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
仔細(xì)觀看了特級(jí)教師武瓊的講座,她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā),我們有理由相信,在所有教師的努力下,農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來(lái)越普及,給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利,給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間!
地震中的父與子說課稿5
1、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險(xiǎn),抱著堅(jiān)定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時(shí)的'挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo):通過自讀,認(rèn)識(shí)本課生字、新詞;運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法,體會(huì)含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo):通過“讀、說”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受偉大的父愛,兒子與父親之間的相互信任,體會(huì)人間自有真情在。
說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,感受父親的偉大;讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
3、說教法學(xué)法。
在教學(xué)過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作,從中領(lǐng)悟文中的感情。
4、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的結(jié)局入手,激發(fā)學(xué)生提出疑問:為什么說這對(duì)父子了不起?然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀,滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
5、說教學(xué)過程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
1、課件展示地震災(zāi)難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀看后說說自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過,與傷感。為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。
鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過程中思考為什么說這是一對(duì)了不起的父與子。從而對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊:細(xì)讀交流。
請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖,用文章中的語(yǔ)言說出圖意。再針對(duì)故事的結(jié)尾,提出疑問:為什么說這對(duì)父子了不起?自主閱讀,深入感悟:
1.學(xué)生自瀆課文,從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動(dòng)的內(nèi)容。(理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思?一是父親了不起,再是兒子了不起。)
2.畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句(描寫父子語(yǔ)言的句子和描寫父親外貌和動(dòng)作的句子),細(xì)細(xì)品讀,看看他們了不起在什么地方。
3.指名讀自己畫出的句子或段落,說出理由,然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟,相互交流,解釋疑問。(父:不放棄、責(zé)任感;兒子:對(duì)父親的信任對(duì)同伴的責(zé)任。)教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀,重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸:
在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事,說說最想說的話,讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛,想到要感恩父母,由人及己,情感升華。
6、說板書設(shè)計(jì)
板書是一篇文章的精髓,它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。
地震中的父與子說課稿6
尊敬的老師,各位評(píng)委:
大家好!
我是來(lái)自xx級(jí)中文一班的程宇萌,今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛,加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫,表現(xiàn)父母之愛的。”因此我的說課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對(duì)父愛的歌頌,學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量,卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文!
二、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,以求實(shí)現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標(biāo),我制定以下目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法,體會(huì)含義深刻的句子。
。2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法,并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo):感受偉大的父愛,兒子與父親之間互相信任,受到愛的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn):理解“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教學(xué)方法
課堂是學(xué)習(xí)過程的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。
五、教學(xué)過程
我的教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
上課伊始,我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述:2008年5月12日,是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子,因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了78級(jí)的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過一次大地震,在這次地震中,一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。
這樣,利用多媒體課件,將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境,為體會(huì)父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
。ǘ┏踝x課文,感知文本
首先,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問題:課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。其次,我出示本課三組詞語(yǔ):
第一組洛杉磯阿曼達(dá)
第二組地震混亂廢墟爆炸
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣,讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累,同時(shí),又尋找到閱讀本文的突破口。
(三)品詞析句,讀中悟情
第一步:讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文,從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起,畫出來(lái),并在旁邊寫感受
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味,培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。第二步:創(chuàng)設(shè)情境,說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中,父親的愛無(wú)處不在!課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,而父親沒有停止挖掘,只是反復(fù)回答著同樣的話:“你是不是來(lái)幫助我?”抓住父親的語(yǔ)言描寫,采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先,學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等,其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中,學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸,答非所問,不顧一切,只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步:對(duì)比閱讀,比較感悟父親的“失!迸c偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持,沒有人再來(lái)阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫其他父母的詞句,與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開”等語(yǔ)言,體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來(lái)是“失!钡,但“失!钡每删。學(xué)生在對(duì)比中感悟到:父親的不同尋常,正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng),愛得更執(zhí)著,愛得更深厚!
第四步:品詞析句,讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段!案赣H挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!蔽蚁纫龑(dǎo)學(xué)生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí),你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點(diǎn),想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng),不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻!都是因(yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言,掌握課文的語(yǔ)言形式。
(四)讀寫融情,主題升華。
。ㄕn件音樂起,陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片)
教師動(dòng)情敘述:此情此景,讓我想起512地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn),愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心,此時(shí)此刻,挖掘已進(jìn)行了36小時(shí),可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的兒子說點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端,寫在書頁(yè)的空白處。
這樣,把讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感,而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。
然后升華主題:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,不論天塌地陷、世事變遷,總會(huì)有一扇門為你打開,總會(huì)有一些人在那里等著你,還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個(gè)地方有父母、有親人,是他們帶給我們溫暖和愛。而愛,會(huì)使人堅(jiān)強(qiáng);愛,會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量;愛,會(huì)創(chuàng)造奇跡。那么,
讓我們對(duì)親愛的爸爸媽媽說一聲:“我愛你們。”
六、板書設(shè)計(jì)
地震中的父與子
不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!
父親了不起兒子
這就是我的板書設(shè)計(jì)。板書是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生的反饋,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書,力求突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!
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