說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-04-16 11:30:11 說(shuō)課稿我要投稿

實(shí)用的說(shuō)課稿模板7篇

　　作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

實(shí)用的說(shuō)課稿模板7篇

說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教學(xué)理念

　　1、從生活中來(lái)，到生活中去；

　　2、今天的學(xué)習(xí)，不僅是為了解決今天的問(wèn)題，同時(shí)也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的后續(xù)發(fā)展。

　　二、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)。

　　2、教材分析：

　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“空間與圖形”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向?qū)W生介紹同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系這一空間知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)幾何學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。本課是本單元的第一課時(shí)，主要解決平行和相交的概念問(wèn)題及“做”平行線(xiàn)的問(wèn)題�；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線(xiàn)。

　　能力目標(biāo)：

　　使學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，學(xué)會(huì)用合適的方法做出一組平行線(xiàn)，能借助工具做一組任意平行線(xiàn)；發(fā)展學(xué)生的空間觀念、空間想象力和創(chuàng)造性。

　　情感目標(biāo)：

　�、偈箤W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“空間與圖形”的興趣。

　　②能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中平行所散發(fā)出來(lái)的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)為：

　　結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線(xiàn)。難點(diǎn)是：能借助工具做一組任意平行線(xiàn)；“同一平面”的理解和延伸。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合情境、實(shí)踐探索與合作等要素，形成本課的教學(xué)策略。運(yùn)用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境回歸生活，使數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)合作探索，使學(xué)生能分享彼此的思考、見(jiàn)解，形成同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)；在拓展的過(guò)程中，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)特質(zhì)的初步抽象化的認(rèn)識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)“從生活中來(lái)，到生活中去”這一新課程理念和小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)分成三大版塊：

　�、鍎�(chuàng)設(shè)情境，理解平行；

　�、胬闷叫�，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；

　�、缤卣固骄�，總結(jié)提高

　　㈠中我將其分成三步：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，初步發(fā)現(xiàn)；

　　2、教具演示，拓展概念；

　　3、分類(lèi)比較，升華理解。

　　課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時(shí)提出要求：觀察這兩根小棒會(huì)形成哪些不同的樣子？根據(jù)學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景的描述和比劃有選擇性的畫(huà)在黑板上，初步發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩直線(xiàn)的位置關(guān)系。同時(shí)根據(jù)學(xué)生在操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請(qǐng)生觀察長(zhǎng)方體上的紅線(xiàn)和綠線(xiàn)（兩條看似不在同一平面內(nèi)的兩條長(zhǎng)），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)這兩條線(xiàn)是否在“同一平面”內(nèi)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。四年級(jí)的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在建立了大量表象的基礎(chǔ)上，讓孩子們做這一空間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的后續(xù)發(fā)展做了鋪墊。接著學(xué)生觀察畫(huà)在黑板上的6組線(xiàn)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行比較和分類(lèi)，說(shuō)說(shuō)自己的理由，通過(guò)合作初步探究平行和相交的本質(zhì)。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)后仍不相交，逐步引導(dǎo)出相交與平行，并課件展示圖上看著不相交無(wú)限延長(zhǎng)后會(huì)相交的同一平面內(nèi)的兩線(xiàn)情況，揭示平行和相交的概念，總結(jié)并完成板書(shū)：同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。

　�、鎸�(shí)際是一個(gè)知識(shí)的運(yùn)用和再創(chuàng)造，我將其分成4步：

　　1、出示圖片，發(fā)現(xiàn)平行和相交的線(xiàn)；

　　2、小組交流：在生活中見(jiàn)到的平行或相交的線(xiàn)；

　　3、說(shuō)出已學(xué)過(guò)的哪些圖形里有平行線(xiàn)？并指出各有幾組？

　　4、動(dòng)手操作，做一組平行線(xiàn)

　　在這個(gè)大環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說(shuō)、腦想（聯(lián)想平時(shí)見(jiàn)到的平行線(xiàn)等）、手動(dòng)（運(yùn)用手中的材料做平行線(xiàn)），進(jìn)一步理解同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的關(guān)系；同時(shí)盡量創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生積極參與的氛圍：小組內(nèi)的說(shuō)，集體的做，給了每個(gè)孩子交流參與的機(jī)會(huì)，既滿(mǎn)足了他們交流交往的感情需要，又是一個(gè)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)；在這一過(guò)程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運(yùn)用層次，到脫離表象進(jìn)行想象（回憶平時(shí)生活中見(jiàn)到的平行線(xiàn)和已學(xué)過(guò)的圖形中是否有平行線(xiàn)）的層次，再到創(chuàng)造的層次（運(yùn)用工具材料做一組平行線(xiàn)實(shí)際是一個(gè)知識(shí)的再創(chuàng)造）。

　　㈢中我出了這樣一道習(xí)題：

　　在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含著三條直線(xiàn)兩兩平行這一初中幾何學(xué)中的理念，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

說(shuō)課稿篇2

　　(一) 本節(jié)教材的地位：

　　本節(jié)是對(duì)全章的總結(jié)，它與前面所學(xué)的地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、海陸變遷、巖漿活動(dòng)、沉積巖特征的關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)前面知識(shí)之后具有怎樣的綜合利用能力、創(chuàng)新能力，在本節(jié)均能得到反饋。

　　(二) 本節(jié)教材的特點(diǎn)：

　　由于學(xué)生對(duì)地層、化石缺乏感性認(rèn)識(shí)加上學(xué)生對(duì)化石形成過(guò)程不做說(shuō)明，教材基本上是各種事件與結(jié)論的堆砌，規(guī)律與原理分析很少，內(nèi)容顯得枯燥，各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件顯得多而亂，學(xué)生難以掌握，所以一定要讓學(xué)生課外、課內(nèi)充分參與、充分思考，否則難以使學(xué)生真正理解、掌握。

　　研究地殼演化史的重要意義是本節(jié)的思想教育點(diǎn)。抓住該教育點(diǎn)，宣傳科普知識(shí)，讓學(xué)生明確新陳代謝是宇宙萬(wàn)物的普遍規(guī)律。

　　創(chuàng)思點(diǎn))▲對(duì)化石的地質(zhì)學(xué)意義的研究是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力(綜合分

　　析能力)及創(chuàng)造性想象能力的教育點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的結(jié)

　　合點(diǎn)。

　　對(duì)地殼演化史各重大事件的演變規(guī)律的研究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、探究能力以及學(xué)會(huì)分析整理信息能力的絕好教育點(diǎn)。

　　通過(guò)補(bǔ)充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及意義，培養(yǎng)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn) 的精神，同時(shí)也宣傳生物進(jìn)化的最新科研動(dòng)態(tài)。

　　(三) 本節(jié)教材的重、難點(diǎn)分析：

　　預(yù)期重點(diǎn)：化石的地質(zhì)學(xué)意義及地殼演化史中各時(shí)代發(fā)生的重大事件及其先后順序。其依據(jù)是<<中學(xué)地理教學(xué)大綱>>。預(yù)期難點(diǎn)是：化石的概念和化石的形成及各時(shí)代重大事件的記憶。其依據(jù)是教材對(duì)化石僅做簡(jiǎn)單闡述，并未對(duì)化石的形成做進(jìn)一步闡述，而各重大事件多且學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。

　　重、難點(diǎn)的調(diào)控：根據(jù)本節(jié)課前的5分鐘練習(xí)情況的反饋臨時(shí)調(diào)

　　整講課的重、難點(diǎn)及時(shí)間安排。依據(jù)是：由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料收

　　集處理情況只能在上課時(shí)得到反饋，而教師的教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)時(shí)

　　間安排必須充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，故教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知

　　識(shí)情況作隨機(jī)調(diào)整。

　　(四) 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、德育目標(biāo)：激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：了解地層時(shí)代順序與化石的二個(gè)地質(zhì)學(xué)意義，掌握各地質(zhì)時(shí)代重大事件發(fā)生的時(shí)代順序。

　　3、能力目標(biāo)：運(yùn)用地層與化石的有關(guān)知識(shí)確定地層新老關(guān)系進(jìn)而分析地質(zhì)構(gòu)造、推測(cè)古代地理環(huán)境，初步學(xué)會(huì)發(fā)散性思考問(wèn)題及綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)會(huì)將各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件整理，使之有序化，并通過(guò)探究各事件發(fā)生的先后順序去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　說(shuō)教法(包括創(chuàng)造性教學(xué)方法)

　　(一) 教材的優(yōu)化重組：

　　將教材原有的講課內(nèi)容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->地質(zhì)年代的含義->各地質(zhì)年代所發(fā)生的重大事件(具體內(nèi)容)調(diào)整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->抓住各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件的指標(biāo)->發(fā)現(xiàn)劃分地質(zhì)年代的最主要依據(jù)及各重大事件的演變規(guī)律->理解地質(zhì)年代的含義。并補(bǔ)充說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)化石及地質(zhì)年齡含有絕對(duì)地質(zhì)年齡和相對(duì)地質(zhì)年齡。

　　理論依據(jù)：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎(chǔ)和知識(shí)背景。

　　2、有一些事實(shí)現(xiàn)象相信學(xué)生完全可以自學(xué)掌握，大膽刪減部分教學(xué)內(nèi)容(把教材中闡述明了的易懂知識(shí)如各地質(zhì)時(shí)代形成的重要礦產(chǎn)、出現(xiàn)的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學(xué)的有效性。

　　(二) 教學(xué)方法的選擇：

　　1、對(duì)于地層的含義與順序采用圖示法說(shuō)明：如下圖

　　一般情況下地層受強(qiáng)烈擾動(dòng)時(shí)

　　它符合直觀性原則，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于理解知識(shí)。

　　[pages_luzhuba]

　　2、對(duì)于化石的含義及其2個(gè)地質(zhì)學(xué)意義的內(nèi)容講授：采用創(chuàng)造性問(wèn)題

　　解決法進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)師生的創(chuàng)造性提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在

　　比較中自然得出正確的結(jié)論。如展示真假二個(gè)化石標(biāo)本，通過(guò)比較

　　得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時(shí)代的嗎?什么樣的

　　化石才能代表某一時(shí)代的地層呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自然得出并非所有化

　　石都能確定時(shí)代，只有標(biāo)準(zhǔn)化石才可以。

　　3、采用探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生將繁雜的各時(shí)代重大事件有序化，并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化規(guī)律，地殼運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律，海陸輪廓變

　　化規(guī)律，幫助學(xué)生將復(fù)雜化作簡(jiǎn)單。采用師生、生生多邊互動(dòng)法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開(kāi)討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　(三) 教學(xué)手段的選擇：

　　為了提高課堂效率，減少板書(shū)時(shí)間，采用投影儀輔助教學(xué)，并展

　　示化石標(biāo)本，地殼演化史掛圖增強(qiáng)直觀性。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　1、讓學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)整理有關(guān)知識(shí)，讓知識(shí)有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時(shí)代重大事件的項(xiàng)目指標(biāo)，列出各時(shí)代重大事件主要是地殼運(yùn)動(dòng)、生物進(jìn)化、重要礦產(chǎn)形成及海陸輪廓的變化。

　　2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究教材，相互討論，形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和合作意識(shí)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖象，形成圖文轉(zhuǎn)換的地理學(xué)科能力。如啟發(fā)學(xué)生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈時(shí)，有的地層順序會(huì)倒置”等文字用圖表示，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板畫(huà)出圖示，以作示范。

　　4、養(yǎng)成仔細(xì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的習(xí)慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時(shí)代發(fā)生的重大事件是有規(guī)律可循的，而死記硬背將令學(xué)生感到力不從心。找到規(guī)律，這些事件是容易熟記的。而課本上對(duì)這些規(guī)律卻沒(méi)有闡述。教師應(yīng)加以引導(dǎo)。

　　說(shuō)程序：運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)的三段模式。

　　1、熱身活動(dòng)階段

　　安排5分鐘左右，讓學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)的情況相互交流知識(shí)。討論習(xí)題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過(guò)自學(xué)能掌握的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教師從中把握學(xué)生對(duì)地層、化石、地殼演化史知識(shí)的了解程度，將學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題作為主題活動(dòng)階段重點(diǎn)講授的內(nèi)容。同時(shí)決定哪些問(wèn)題不作為主題活動(dòng)階段的研究?jī)?nèi)容。

　　從“含蕨類(lèi)植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉(zhuǎn)至主題活動(dòng)階段：

　　2、主題活動(dòng)階段：

　　學(xué)生帶著問(wèn)題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評(píng)價(jià)。

　　教師問(wèn)：什么樣的化石才能代表某一地層?

　　學(xué)生思考后可能會(huì)回答：必須是那個(gè)時(shí)代特有的，以后的時(shí)代絕種了。

　　教師點(diǎn)出：標(biāo)準(zhǔn)化石。

　　承轉(zhuǎn)：化石如何形成的?(并補(bǔ)充這部分課外知識(shí))

　　根據(jù)它的形成，化石有哪些地質(zhì)學(xué)意義?(發(fā)散性思維)其理論依據(jù)是什么?

　　學(xué)生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評(píng)價(jià)。老師可以補(bǔ)充介紹云南澄江化石群的發(fā)現(xiàn)及其重大意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新科研動(dòng)態(tài)。

　　承轉(zhuǎn)：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過(guò)它探究了地殼演化史，現(xiàn)在請(qǐng)大家探究一下各地質(zhì)年代都發(fā)生了哪類(lèi)的重大事件?你用什么辦法來(lái)掌握這些事件的先后順序?

　　學(xué)生帶著問(wèn)題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結(jié)果。有的列表、有的列結(jié)構(gòu)圖等。師生共同評(píng)價(jià)。

　　承轉(zhuǎn)(教師示范)：現(xiàn)在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀察思考這一系列事件的先后順序說(shuō)明了什么規(guī)律性的東西?(發(fā)散性思維訓(xùn)練點(diǎn))

　　學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，闡述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的東西。最后請(qǐng)一位同學(xué)加以歸納，師生再一同評(píng)價(jià)。

　　承轉(zhuǎn)：再仔細(xì)看一下，為什么各個(gè)地質(zhì)年代時(shí)間越來(lái)越短?想一想，地質(zhì)年代劃分的最主要依據(jù)是什么?(啟發(fā)：這時(shí)間間隔與哪類(lèi)事件發(fā)生了時(shí)間間隔最接近?)估計(jì)學(xué)生不難得出：以生物進(jìn)化為劃分依據(jù)。

　　3、結(jié)束活動(dòng)階段：

　　完成課堂小測(cè)題(投影顯示)，當(dāng)堂講評(píng)。并布置思考題：A、地球有悠久的過(guò)去，還有漫長(zhǎng)的未來(lái)。人類(lèi)的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類(lèi)可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運(yùn)動(dòng)和生物發(fā)展上的主要特征。

說(shuō)課稿篇3

　　各位評(píng)委老師，你們好！

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》。本課是從直觀形象的認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的一課，下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、以及教學(xué)流程和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面談?wù)勎业臉?gòu)思。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬虒W(xué)內(nèi)容。

　　人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元第三節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》。即P33頁(yè)例1和P34頁(yè)的例2題及相關(guān)練習(xí)。

　�。ǘ滩姆治雠c目標(biāo)確定。

　　長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形，在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。本單元前幾課時(shí)已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征、性質(zhì)，學(xué)習(xí)了表面積的計(jì)算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節(jié)課要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算，認(rèn)識(shí)體積公式的，掌握公式的意義和用法。長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)

　　1、理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法。

　　2、能運(yùn)用長(zhǎng)、正方體的體積計(jì)算公式，正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的體積計(jì)算。

　�。�2）能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)動(dòng)手操作，找出規(guī)律，總結(jié)出體積公式，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合的能力以及歸納推理、抽象概括的能力。

　　2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　（3）情感目標(biāo)

　　1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)。

　　2、使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。

　�。ㄈ虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系，重、難點(diǎn)應(yīng)定位在以下幾方面：

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體和正方體的體積形成過(guò)程。（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解公式的意義。

　　二、說(shuō)學(xué)情體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由學(xué)習(xí)平面圖形擴(kuò)展到學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生空間發(fā)展的一次逾越。課前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了體積和體積單位，對(duì)物體的體積有一個(gè)比較模糊的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用和創(chuàng)造條件，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；利用互動(dòng)多媒體課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體、模型等的觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作等活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)形體的感知，以培養(yǎng)學(xué)生的初步的空間觀念和抽象概括能力。

　　三、說(shuō)教法

　　第多斯惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我想我要轉(zhuǎn)變觀念，不再是單純的知識(shí)傳授者，而要成為兒童生活的指導(dǎo)者、支持者、合作者，努力為他們創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓他們能夠主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己總結(jié)出規(guī)律。本課的教學(xué)從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)，形象直觀，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學(xué)。讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手，自己得出結(jié)論。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　�。保畣l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、分組討論：每排個(gè)數(shù)、每層排數(shù)、層數(shù)是長(zhǎng)方體的什么？長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與它的體積有什么關(guān)系，這是總結(jié)公式、理解公式的重要途徑。

　　2。讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。

　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最佳動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生體會(huì)求長(zhǎng)方體、正方體體積的方法的應(yīng)用價(jià)值，而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面感覺(jué)這一層上呢？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求以“長(zhǎng)方體、正方體體積”這一數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、猜測(cè)驗(yàn)證的探究過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)之上，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程改革精神。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生動(dòng)手操作的小正方體積木若干套。2．自制CAI。

　�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　�。�1）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、演示如下圖，讓學(xué)生說(shuō)出他們的體積各是多少？

　　2、如果較大的物體用1立方厘米去量好不好？我們能不能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算呢？（2）、師生互動(dòng)，探究新知。

　　1實(shí)驗(yàn)探究小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，先利用直觀學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀操作、思考，并且具體操作、思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密地結(jié)合起來(lái)，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。具體的過(guò)程是：

　　1）每五人一組做實(shí)驗(yàn)并記錄：

　　取24塊1立方分米的小正方體積木，任意拼擺長(zhǎng)方體，然后把數(shù)字記錄在表格里面。2）通過(guò)演示，根據(jù)學(xué)生的記錄表，操作驗(yàn)證。小組討論：通過(guò)填表，你發(fā)現(xiàn)了什么？2歸納概括

　　1）研究數(shù)字間關(guān)系。。

　　分組討論：從這些數(shù)字中你發(fā)現(xiàn)了什么？①體積與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系。

　　長(zhǎng)方體體積=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)

　　②長(zhǎng)方體所含體積單位的個(gè)數(shù)與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。（長(zhǎng)方體體積等于長(zhǎng)方體所含體積單位的個(gè)數(shù)，所含體積單位的個(gè)數(shù)正好等于長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的乘積）2）概括體積公式。①引導(dǎo)學(xué)生觀看，由學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積公式。

　　長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高

　　V=a×b×h

　　V=abh

　　[例1。的講解]進(jìn)一步讓學(xué)生默記公式，指名說(shuō)一說(shuō)求長(zhǎng)方體的體積，必須要知道什么條件？讓學(xué)生計(jì)算例1。

　　②根據(jù)長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系，我們可以推出正方體的體積計(jì)算公式嗎？

　　正方體體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng) V=aaa V=a3 [V=aaa，也可以寫(xiě)成a 3 讀作a的立方，表示三個(gè)a相乘，不要誤認(rèn)為а與3相乘。寫(xiě)“а3 ”時(shí)，3寫(xiě)在a的右上角。]

　　[例2。的講解]這樣的教學(xué)是加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接，使學(xué)生感覺(jué)新知識(shí)不新，新知識(shí)不難，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的信心，讓學(xué)生獨(dú)立完成例2，教師巡視。

　�。�3）、反饋練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：

　　（1）、堆積木，算體積。

　�。�2）、通過(guò)讓學(xué)生完成教科書(shū)第34頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作操作，這樣有助于學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，記住長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。

　　（3）、做第34頁(yè)“做一做”的第二題，先學(xué)生獨(dú)立完成，這道題是鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識(shí)，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫(xiě)成一個(gè)數(shù)的立方，一個(gè)數(shù)立方應(yīng)該怎樣計(jì)算。做題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個(gè)相同數(shù)連加與連乘混淆起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。

　�。ㄈ⑷n總結(jié)。

　　（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？

　�。�2）教師總結(jié)。

　　這樣設(shè)計(jì)目的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。

說(shuō)課稿篇4

　　我所執(zhí)教的這一課是人美版美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)第14課，本課屬于，“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，透過(guò)本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析潛力，了解設(shè)計(jì)與應(yīng)用之間的關(guān)系，能對(duì)生活中常見(jiàn)的杯子進(jìn)行功能、材料、外形等方面的分析，發(fā)現(xiàn)生活中的很多物品在設(shè)計(jì)時(shí)要與使用相聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生從使用角度出發(fā)，用設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)。

　　本課的教學(xué)目的是

　　1、透過(guò)設(shè)計(jì)制作杯子，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維潛力和創(chuàng)造潛力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、運(yùn)用了解得知識(shí)，設(shè)計(jì)出有個(gè)性、功能性又美觀的杯子。

　　教學(xué)重點(diǎn)是觀察、分析杯子各部分的設(shè)計(jì)意圖，了解功能與形象之間的關(guān)系。難點(diǎn)是運(yùn)用設(shè)計(jì)意識(shí)，設(shè)計(jì)出既有實(shí)用性又有觀賞性的杯子。

　　《杯子的設(shè)計(jì)》對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太大的難度，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。同時(shí)使用了“先學(xué)后教”的理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我主要是這樣設(shè)計(jì)的，首先欣賞古代各時(shí)期的杯子，了解杯子的發(fā)展史，體會(huì)古代人們的設(shè)計(jì)水平。然后再把學(xué)生引到現(xiàn)代的杯子設(shè)計(jì)中來(lái)，體會(huì)各種各樣杯子的造型，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從常見(jiàn)的形象、使用的人群、實(shí)用性等方面去想象。讓學(xué)生充分展開(kāi)了想象的翅膀。哪怕是異想天開(kāi)。并且及時(shí)地抓住了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

　　在作業(yè)展評(píng)時(shí)，讓學(xué)生把作品都粘到黑板上，學(xué)生之間欣賞各自得杯子，體會(huì)創(chuàng)作成果帶來(lái)的樂(lè)趣。教師選取有代表性的作品，先讓學(xué)生自己說(shuō)創(chuàng)意，其他同學(xué)發(fā)表各自的意見(jiàn)，采用師生共同評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

說(shuō)課稿篇5

　　一、教學(xué)分析

　　1、教材分析

　�。�1）本節(jié)講的不是某個(gè)項(xiàng)目具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。而是設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，內(nèi)容上具有設(shè)計(jì)的共通性。

　　（2）本節(jié)體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)上“先總后分”的特色。正確地把握本節(jié)與后面幾章內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

　�。�3）本節(jié)的內(nèi)容在于讓學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)一般過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。

　�。�4）充分利用教材搭建的教學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和不斷優(yōu)先的過(guò)程，讓他們自主地建構(gòu)一般過(guò)程的概念。

　　（5）初步感受設(shè)計(jì)本質(zhì)是具有創(chuàng)新。

　　（6）讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和方案的多樣性。

　�。�7）充分體現(xiàn)技術(shù)的人文性。

　　2、學(xué)習(xí)者特征分析

　　本節(jié)需學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和方案的多樣性。這是學(xué)生第一次自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作作品，學(xué)生一定會(huì)很有興趣。但在實(shí)際操作過(guò)程中也可能會(huì)碰到不少的實(shí)際問(wèn)題和困難。所以一定要讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，應(yīng)難而上。同時(shí)，為了防止在第一次動(dòng)手操作就碰上過(guò)多的困難，所以這次制作內(nèi)容不宜定得太難。

　　3、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：通用技術(shù)專(zhuān)用教室

　　學(xué)習(xí)資源：課本、課件、制作工具、制作材料

　　4、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

　�。�1）掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；

　�。�2）知道設(shè)計(jì)過(guò)程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案；

　　（3）理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。

　　5、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：掌握一般設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)。

　　難點(diǎn)：（1）知道成功的設(shè)計(jì)應(yīng)該形成多個(gè)方案；

　�。�2）產(chǎn)生一個(gè)好的方案需要經(jīng)歷反復(fù)和優(yōu)化。

　　6、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，以教材內(nèi)容為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求

　　二、教學(xué)過(guò)程（主要過(guò)程）

　　1、組織教學(xué)：

　　學(xué)生入座，點(diǎn)名和準(zhǔn)備播放課件。

　　2、新課導(dǎo)入：

　　設(shè)計(jì)是一個(gè)有計(jì)劃的創(chuàng)新活動(dòng)，它有著科學(xué)合理的基本的工作程序和流程。當(dāng)今很少有產(chǎn)品是偶然被開(kāi)發(fā)出來(lái)的。

　　設(shè)計(jì)的過(guò)程需要使用各種各樣的策略，如問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、空間現(xiàn)象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要?jiǎng)邮帜芰Γ鐪y(cè)量、畫(huà)草圖、繪圖和使用各種工具。

　　學(xué)校在我們一進(jìn)入學(xué)校就給我們每位同學(xué)發(fā)了一個(gè)小凳子，以便同學(xué)們?cè)陂_(kāi)會(huì)或其他室外活動(dòng)之用。同學(xué)們對(duì)學(xué)校發(fā)的小凳子滿(mǎn)意嗎？如果去郊游你愿意帶上這個(gè)凳子嗎？同學(xué)們想不想自己設(shè)計(jì)一個(gè)能放入我們書(shū)包的便攜式的凳子呢？本節(jié)我們將通過(guò)設(shè)計(jì)便攜式的小凳，來(lái)體會(huì)一下設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。

　　3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。

　�。�2）明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性。

　�。�3）掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般方法。

　�。�4）知道設(shè)計(jì)過(guò)程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案。

　�。�5）理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。

　　4、講授新課：（閱讀案例、提問(wèn)和討論相結(jié)合）

　　我們可以大致把設(shè)計(jì)過(guò)程分成五個(gè)階段。但這是一個(gè)普通的一般過(guò)程，不是一個(gè)規(guī)定的程序，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，這種過(guò)程可能發(fā)生變化，也可能產(chǎn)生反復(fù)。

　�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題：

　　從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題的求解過(guò)程。它從問(wèn)題出發(fā)，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)。

　　老師剛才通過(guò)調(diào)查和詢(xún)問(wèn)同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的小凳攜帶不方便，知道同學(xué)們希望有一個(gè)能放進(jìn)書(shū)包的小凳子，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生了設(shè)計(jì)便攜式小凳子的需要。那小板凳到底應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么樣子，它的具體要求是什么呢？

　　學(xué)生通過(guò)討論制定出小板凳的設(shè)計(jì)要求：

　　1. 結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，最大承重為600牛頓。

　　2. 質(zhì)量不大于1千克，并能方便地放入中學(xué)生書(shū)包。

　　3. 材料成本不高于3元。

　�。ǘ┲贫ㄔO(shè)計(jì)方案：

　　在制定設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，應(yīng)該確定：

　　首先，運(yùn)用不同的材料，結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)方案；

　　其次，任何設(shè)計(jì)方案都有改進(jìn)的可能性，好方案決不會(huì)僅有一個(gè)。

　　制定設(shè)計(jì)方案的步驟：

　�。�1）收集信息：

　　要盡可能通過(guò)各種渠道收集盡可能多的有關(guān)信息。

　�。�2）設(shè)計(jì)分析：

　　找出設(shè)計(jì)需要解決的主要問(wèn)題，并分析解決問(wèn)題的多種辦法。

　�。�3）方案構(gòu)思（發(fā)展想法）：

　　最具挑戰(zhàn)性，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，大膽構(gòu)思，發(fā)揮個(gè)人潛力。

　　（4）方案呈現(xiàn)（繪畫(huà)方案草圖）：

　　將自己的構(gòu)思和創(chuàng)意具體化，形象化和視覺(jué)化。

　　（5）方案篩選：

　　選擇方案：分析比較，權(quán)衡和選擇

　　（三）制作模型或原型

　　繪制樣圖、制作模型、制作原型

　�。ㄋ模y(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化

　　（1）測(cè)試：

　　技術(shù)試驗(yàn)

　�。�2）評(píng)估：

　�。�3）優(yōu)化：

　　（五）產(chǎn)品的使用和維護(hù)

　　5、課堂小結(jié)與課后練習(xí)

　　三、教學(xué)反思

　　新的課程改革改變了原來(lái)的講授式、注入式等傳統(tǒng)教學(xué)，教師角色由原來(lái)的講述者變?yōu)閹椭�、引�?dǎo)者、促進(jìn)者，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。下面我對(duì)在實(shí)踐本節(jié)課中出現(xiàn)的不足及今后的改進(jìn)方法進(jìn)行總結(jié)：

　�。ㄒ唬┏晒Φ牡胤�

　　1. 本節(jié)課讓老師和學(xué)生積極互動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節(jié)課還是比較成功的。

　　2. 體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

　　3. 時(shí)間分配達(dá)到了預(yù)期的效果。

　�。ǘ┎蛔愕牡胤剑�

　　1. 學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題上未做到全員參與，討論比較集中。

　　2. 問(wèn)題考察具有局限性。

　　3.在有些問(wèn)題引導(dǎo)上缺乏力度。

　�。ㄈ┬枰倪M(jìn)的方面：

　　1. 課堂中問(wèn)題討論應(yīng)再多一些，力爭(zhēng)達(dá)到全員參與。

　　2.發(fā)散思維要更深、更透。

　　3. 盡量給學(xué)生空白點(diǎn)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

　　總之，要在教學(xué)方法上改進(jìn)提高，達(dá)到導(dǎo)與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

說(shuō)課稿篇6

　　一、說(shuō)內(nèi)容

　　《有趣的葉畫(huà)》是二年級(jí)的一堂作文課，二年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，應(yīng)以興趣的培養(yǎng)為主。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）、知道一些常見(jiàn)樹(shù)葉的名稱(chēng)，以及他們的顏色和形狀。

　�。�2）、仿照?qǐng)D形或發(fā)揮想象，把樹(shù)葉拼成一幅畫(huà)；感受樹(shù)葉畫(huà)的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和創(chuàng)造美的能力。

　　（3）、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，能把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用一段話(huà)清楚、明白地介紹給大家。

　�。�4）、培養(yǎng)學(xué)生大方、有禮貌的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。

　　2、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道一些常見(jiàn)樹(shù)葉的名稱(chēng)，以及他們的顏色和形狀，并

　　制作完成一張葉畫(huà)；難點(diǎn)是把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用一段話(huà)清楚、明白地介紹給大家，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

　　3、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　課件、采集各種形狀、顏色、大小的樹(shù)葉，膠水、剪刀、圖畫(huà)紙。

　　二、教法學(xué)法

　　結(jié)合《有趣的葉畫(huà)》一課的教學(xué)實(shí)際，本課教學(xué)我將主要采用體驗(yàn)式和研討式等學(xué)習(xí)方式。本次說(shuō)話(huà)內(nèi)容是學(xué)科的整合，把自然課中有關(guān)的內(nèi)容拿來(lái)為語(yǔ)文課服務(wù)，設(shè)想有新意。新課程標(biāo)準(zhǔn)取消了學(xué)科間的界限，要求對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機(jī)的結(jié)合，要求本學(xué)科要與眾多的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造廣泛的文化情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得綜合性知識(shí)。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　教學(xué)前我作了充分的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，到大自然中去采集各種葉子，讓學(xué)生感受大自然；整理葉子，了解葉子的不同形狀、顏色，激發(fā)他們對(duì)自然現(xiàn)象樂(lè)于探究的.興趣；收集葉子，借助書(shū)本或者詢(xún)問(wèn)父母，了解葉子的名字。思考如何利用不同形狀、顏色的葉子拼貼成內(nèi)容豐富的圖畫(huà)。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　新課標(biāo)指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。一開(kāi)始通過(guò)溫馨、動(dòng)人的秋天落葉畫(huà)面，將學(xué)生引領(lǐng)走進(jìn)秋天的課堂，激發(fā)學(xué)生情感和交流的熱情。并通過(guò)故事引發(fā)學(xué)生思考落葉的用處，從而引出主題——《有趣的葉畫(huà)》

　　（二）、融情體驗(yàn)，了解葉子

　　在完成葉畫(huà)作品之前，我引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下樹(shù)葉，首先我在幻燈上出示了四種常見(jiàn)的樹(shù)葉，這些葉子都是學(xué)生生活中所接觸到的，分別是梧桐葉、楓葉、柳葉和銀杏葉。首先，讓學(xué)生完成填空“這是一片（）的葉子”，指名說(shuō)說(shuō)這些各是什么樹(shù)葉。接著，觀察這些樹(shù)葉的顏色和形狀是否相同，存在著什么差別。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的句式要體現(xiàn)了層次性，在說(shuō)話(huà)內(nèi)容的選擇方面要做到有新意。這里我設(shè)計(jì)了兩種不同的句式：1、（）的葉子（），像（）。2、“這是一片（）的（）的葉子，它像（）。引導(dǎo)學(xué)生介紹幻燈片上的葉子和自己準(zhǔn)備的葉子。兩個(gè)句式的內(nèi)容類(lèi)似，但語(yǔ)句表達(dá)不同，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的靈活性。另外，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要落到實(shí)處，說(shuō)得較好的句子應(yīng)讓學(xué)生跟著再說(shuō)一遍，讓學(xué)生從中得到收獲。

　　（三）、發(fā)揮想象，制作葉畫(huà)

　　認(rèn)識(shí)了葉子，小朋友們開(kāi)始動(dòng)手通過(guò)擺一擺、貼一貼的方法制作葉畫(huà)。教師給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其發(fā)揮想象力，并巡回指導(dǎo)各組學(xué)會(huì)分工合作，提高操作效率。葉畫(huà)制作完成后，組織學(xué)生分組進(jìn)行展示交流。這里，教師可先展示自己完成的葉畫(huà)作品，示范用以下的句型來(lái)介紹：老師貼的（什么）（怎么樣）。引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述，如：可愛(ài)、逼真、逗人喜愛(ài)……我把（什么樹(shù)/什么顏色/像什么……）的葉子當(dāng)作（什么）。在聽(tīng)完教師的介紹后，小組可派代表來(lái)介紹或者合作來(lái)介紹自己的葉畫(huà)作品，當(dāng)一回小小解說(shuō)員。教師及時(shí)評(píng)價(jià)在本環(huán)節(jié)中教學(xué)活動(dòng)起著非常重要的角色，它不僅要給學(xué)生對(duì)與錯(cuò)的判斷，更要給予正確的導(dǎo)向，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)收集信息。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)激發(fā)了學(xué)生更大的參與積極性。再借助多媒體手段和配以靈活、開(kāi)放式的處理，真正的讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊蝎@得了知識(shí)積累與技能培養(yǎng)。

　�。ㄋ模⿻诚胝媲�、熱愛(ài)自然

　　在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，這些有趣的樹(shù)葉是大自然饋贈(zèng)給我們的禮物。它們不僅美化了環(huán)境，而且還有很多其他的作用，如：植物可以進(jìn)行光合作用，制造出氧氣、可以?xún)艋諝庵械幕覊m、可以阻擋沙塵暴及狂風(fēng)的襲擊、可以制藥等。整堂作文課，從學(xué)生生活中常見(jiàn)的、感興趣的葉子入手，讓學(xué)生交流所見(jiàn)所感，很容易產(chǎn)生參與探究的熱情和愿望，也正是在這種積極參與的過(guò)程中，他們才有體驗(yàn)、有感悟。通過(guò)親身體驗(yàn)讓孩子們與秋天對(duì)話(huà)，打開(kāi)了孩子們的心扉，愛(ài)美護(hù)美、關(guān)愛(ài)自然之情溢于言表，愛(ài)護(hù)秋天、保護(hù)自然之行也一定會(huì)在延伸的活動(dòng)中養(yǎng)成。

說(shuō)課稿篇7

尊敬的專(zhuān)家評(píng)委，親愛(ài)的老師們：

　　伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進(jìn)大師沈從文筆下悠遠(yuǎn)的邊城，傾聽(tīng)一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號(hào)選手，我說(shuō)課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。

　　我說(shuō)課內(nèi)容分為五部分：活水思源說(shuō)教材、因材施教說(shuō)學(xué)情、獨(dú)運(yùn)匠心說(shuō)方法、由淺入深說(shuō)過(guò)程、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思。

　　一、活水思源說(shuō)教材

　　《邊城（節(jié)選）》是高教社《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，小說(shuō)閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉(xiāng)土小說(shuō)的代表，邊城是一部詩(shī)意湘西的純美畫(huà)卷，課文選自小說(shuō)的第一章，再現(xiàn)了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。

　　二、因材施教說(shuō)學(xué)情

　　本文的授課對(duì)象是高一導(dǎo)游班學(xué)生，女生占絕大多數(shù)，90后的他們自我意識(shí)較強(qiáng)，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，又情感細(xì)膩，容易被感動(dòng)。因此文中如畫(huà)的風(fēng)景，至純的人性就是一個(gè)很好的情感教育切入點(diǎn)。

　　根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】：

　　理清情節(jié)，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。【能力目標(biāo)】：

　　分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會(huì)思考，提高導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力�！厩楦心繕�(biāo)】：

　　感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對(duì)邊城的一往情深。

　　教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結(jié)合教材和學(xué)情，我將

　　教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探索人物形象，感悟邊城之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對(duì)邊城的深厚感情。

　　三、獨(dú)運(yùn)匠心說(shuō)方法

　　為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，自主閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中重構(gòu)知識(shí)，積累情感，通過(guò)評(píng)價(jià)，內(nèi)化審美體驗(yàn)。

　　四、由淺入深說(shuō)過(guò)程

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識(shí)人心；“邊城”蘊(yùn)深情。

　　第一步：走“邊”賞美景。

　　常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，首先是課前準(zhǔn)備，學(xué)生登錄班級(jí)空間，自主學(xué)習(xí)，觀看微課《初識(shí)邊城》，初步感知小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并根據(jù)初步的閱讀體驗(yàn)，完成邊城的導(dǎo)游詞創(chuàng)作。

　　我用檢查作業(yè)的方式導(dǎo)入，展示學(xué)生上傳到班級(jí)空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類(lèi)：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。

　　其次是欣賞“邊”景

　　本環(huán)節(jié)我主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作探究法。

　　緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。

　　首先感受“邊”的特色。文章開(kāi)篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現(xiàn)“邊”的細(xì)節(jié)——“邊境”“渡船”“八個(gè)一”，感受小城寧?kù)o深邃，山清水秀的景美……

　　然后展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生甲關(guān)于景美的導(dǎo)游詞�！驹O(shè)計(jì)意圖】是：

　　由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣；提高學(xué)生認(rèn)知能力。

　　第二步：入“城”識(shí)人心

　　這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。

　　“城”因人而成。故著力探究人物描寫(xiě)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。

　　師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。

　　分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。

　　首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析

　　抓住這些外貌描寫(xiě)的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，表現(xiàn)出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無(wú)拘無(wú)束。

　　其次是“品性”，深入認(rèn)識(shí)翠翠，從行動(dòng)、語(yǔ)言?xún)煞矫娣治觥?/p>

　　幫助爺爺渡船時(shí)熟練的動(dòng)作、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把翠翠的懂事、純凈、簡(jiǎn)單和對(duì)爺爺?shù)膼?ài)勾勒了出來(lái)，讓學(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。

　　接下來(lái)是“知心”。

　　對(duì)翠翠的內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵抓住文本最后兩節(jié)的幾個(gè)細(xì)節(jié)：

　　說(shuō)明在閑適單調(diào)的生活背后，翠翠也有她的孤獨(dú)寂寞和對(duì)外面世界的好奇，但是這心事又無(wú)從訴說(shuō)，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨(dú)、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無(wú)疑。

　　通過(guò)這樣層層分析培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)表象看本質(zhì)的能力。

　　翠翠之后，通過(guò)對(duì)爺爺對(duì)待職業(yè)和撫養(yǎng)孫女的態(tài)度、工作動(dòng)力的分析，探討爺爺?shù)男蜗蠹靶愿裉攸c(diǎn)。

　　抓住第十段中的關(guān)鍵句說(shuō)明爺爺工作或生活的動(dòng)力——一切為了這個(gè)女孩子。于是，爺爺?shù)你”M職守，善良樸實(shí)，舐?tīng)偾樯罹惋@而易見(jiàn)了。

　　渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過(guò)。

　　通過(guò)對(duì)翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善�！驹O(shè)計(jì)意圖】：

　　本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過(guò)分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。

　　第三步：“邊城”蘊(yùn)深情。

　　首先探討作者“情”之所依。

　　領(lǐng)略了如畫(huà)美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感。根據(jù)上述景美人美兩部分析，結(jié)合視頻，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，哪些細(xì)節(jié)可以看出作者對(duì)邊城的深情？

　　給出指導(dǎo)性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。

　　然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導(dǎo)游詞，并表?yè)P(yáng)。并思考爺爺和渡客，導(dǎo)游和顧客，他們之間有共性，作為導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣對(duì)待職業(yè)，對(duì)待美景，對(duì)待游客？

　　最后要求學(xué)生完善自己的導(dǎo)游詞，對(duì)比邊城，為家鄉(xiāng)溪口寫(xiě)一篇推廣旅游的導(dǎo)游詞并上傳到班級(jí)空間，擇優(yōu)向?qū)I(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導(dǎo)游詞，學(xué)生寫(xiě)道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”�！驹O(shè)計(jì)意圖】：

　　理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過(guò)感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠(chéng)的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生明白導(dǎo)游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。

　　板書(shū)回顧，課堂小結(jié)。

　　五、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課堂活動(dòng)雖已結(jié)束，但反思還在繼續(xù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特色：

　　首先緊扣“邊城”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　緊扣題目“邊”“城”兩個(gè)字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會(huì)情深。

　　其次由淺入深，由表及里，層層深入。

　　從景美到人美，從外表到內(nèi)心，從欣賞到思考，從深思到動(dòng)手，從課本到現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　最后，鍛煉能力，學(xué)會(huì)思考，服務(wù)專(zhuān)業(yè)。

　　從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，讓導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的特色貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大程度的體現(xiàn)文化課和專(zhuān)業(yè)課相融合的教育理念。

　　但是，怎樣把情與景、情與人更好地結(jié)合起來(lái)？怎樣把專(zhuān)業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過(guò)程中，怎樣運(yùn)用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委的聆聽(tīng)。

【實(shí)用的說(shuō)課稿模板7篇】相關(guān)文章：