小學品德與社會《走近殘疾人》說課稿

時間：2021-09-10 13:19:25 說課稿我要投稿

小學品德與社會《走近殘疾人》說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學品德與社會《走近殘疾人》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學品德與社會《走近殘疾人》說課稿

　　《品德與社會課程》是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，一改過去“事例”加“道理”的陳舊、滯后、說教式的舊貌，把教材僅僅作為一個范例、一個話題，引導師生回歸沸騰的現(xiàn)實生活，回歸富有特征的兒童生活，去感受、體驗、提升，去實現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力等在內(nèi)的多維的、綜合的課程目標。課程要求“通過教師指導下的各種活動”來實現(xiàn)課程目標；課程呈現(xiàn)的主要形態(tài)主要是“兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”。簡而言之，就是用無痕的活動來代替有形的說教。它不同于過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的影響。

　　一、解讀課本說教材

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　　《走近殘疾人》是山東教育出版社三年級下冊第二單元《關(guān)心你、愛護他》的第二個主題——伸出愛的手，這一主題由兩課時完成，《走近殘疾人》是第一課時。

　　本單元旨在培養(yǎng)兒童的社會責任感和公德意識。本單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯是從尊重、關(guān)愛自己身邊的人開始，把愛推及社會；從個人之間的關(guān)愛推及社會對需要幫助的人獻出的愛心與努力。

　　（二）教學目標

　　《品德與社會課程標準》指出：“兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活”。為了引導孩子從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，我制定了以下的教學目標：

　　1）情感目標：產(chǎn)生理解、尊重、關(guān)愛殘疾人的思想感情。

　　2）知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的艱辛；了解一些殘疾人事跡。

　　3）能力目標：體會人們之間的相互理解與關(guān)愛，增強收集、處理信息的能力。

　�。ㄈ┙虒W重難點

　　教學重點是讓學生用不同方式親身體驗殘疾人的生活，從而增進對殘疾人的理解、尊重、友愛的情感，難點是由對殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對殘疾人的理解和尊重。

　　二、主體參與說教法

　　觀察法、談話法、角色扮演法、親身體驗法。

　　三、教育理念

　　思品教學的實效性關(guān)鍵在于將學生的學習過程作為一個情感的體驗過程，使外部的文化結(jié)構(gòu)、社會需求、道德意識等深入到學生的內(nèi)心深處，激發(fā)其內(nèi)在需要，從而內(nèi)化為良好的品格。

　　對于《走近殘疾人》一課的設計，我根據(jù)《新課標》要求“通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣”，倡導學生的主動參與，強調(diào)寓教育于活動之中。我努力使教學走進生活，貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、和諧的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，在這樣的實踐體驗中，學生的.情感得以激發(fā)，把教學的需求轉(zhuǎn)化為學生的需求。

　　四、由于小學三年級學生的年齡不大，也很少關(guān)注身邊的殘疾人，因此還不能體會到殘疾人在生活中的實際困難以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，于是我設計以下環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標，解決教學難點。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，揭示課題

　　我先通過同學們對奧運會的關(guān)注引入今年9月份在北京舉辦的第13屆殘疾人奧運會，進而引入關(guān)注殘疾人、走近殘疾人，了解他們的生活。然后我適時板書課題：走近殘疾人。

　　此環(huán)節(jié)是在課前談話話奧運的基礎上，拓寬學生視野，擴大知識面，增強對時勢知識的了解，在情境創(chuàng)設氛圍濃厚的基礎上，引起同學們對殘疾人這一特殊群體的關(guān)注。

　�。ǘ┏醪礁兄�，了解殘疾人

　　初步了解殘疾的范疇

　　我先讓學生結(jié)合自己的見到的實際說說他們知道那些殘疾人種類，并適時粘貼板書，對于學生回答不完整或不全面的地方，師適時補充、粘貼；進而小結(jié)殘疾人的定義。

　　簡介熟悉的殘疾人

　　師出示問題：在你生活的周圍有沒有殘疾人？他們怎樣生活的？接著讓同學們分組匯報交流，師對于同學的回答適時給予評價、激勵。

　　觀看視頻、談感受

　　學生看后感受頗深，許多同學都被深深地感動了，此后我適時讓學生盡情地暢談感受。觀看視頻學生有身臨其境之感，充分調(diào)動學生的多種感官，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們積極自主參與學習。通過暢談感受，引發(fā)學生對殘疾人的同情，并適時進行板書。

　�。ㄈ┲笇w驗，感受殘疾人生活

　　在同學們很淺顯地了解殘疾人生活的基礎上，為了讓學生真正理解和體會他們生活中困難、內(nèi)心的痛苦，我用分發(fā)信封的方式將事先設計好的三種不同類別的體驗活動安排下去，讓學生以組為單位根據(jù)要求進行體驗活動，在次基礎上，我讓學生以組為單位進行匯報交流，暢談感受；不按固定的順序由“體驗盲人組”、“體驗聾啞人組”、“體驗肢殘組”的小組代表進行發(fā)言，教師予以點撥，讓學生充分地談，其他同學進行補充，進而讓學生真正從內(nèi)心理解殘疾人生活的艱難與痛苦。

　　（四）升華情感，理解與尊重殘疾人

　　此環(huán)節(jié)中，我先讓同學們展示自己課前收集的殘疾人成功的事跡與事例的資料，然后再利用多媒體課件展示殘疾人成功的事跡與事例，展示完畢后，再讓學生充分地談談自己的感受，并利用“愛的奉獻”的音樂伴奏引發(fā)學生情感上的共鳴，最后板書：“尊重”。

　　五、解疑升華說板書

　　走近殘疾人

　　視力殘疾

　　聽力殘疾

　　言語殘疾同情—尊重

　　智力殘疾

　　肢體殘疾

　　精神殘疾

　　多重殘疾

　　板書是根據(jù)教學環(huán)節(jié)依次呈現(xiàn)，層層遞進，成“遞進式”，這樣設計有層次感，達到一目了然的效果。