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歌聲說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-11-04 20:33:01 說(shuō)課稿 我要投稿

歌聲說(shuō)課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的歌聲說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

歌聲說(shuō)課稿

  一、教材分析

  《歌聲》是語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元中的一篇文章,講述了一個(gè)感人的故事:1920年的一個(gè)夜晚,一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi),落水的人們?cè)诤@锲疵鼟暝,一個(gè)不滿10歲的小姑娘一邊掙扎一邊唱歌,她用歌聲給了大家力量和勇氣,引來(lái)了救援人員,人們從內(nèi)心感謝這位小姑娘。

  課文以“歌聲”為線索貫穿全文,文章對(duì)那位用歌聲救了眾人的小姑娘的描寫(xiě)只有一句話,寥寥數(shù)語(yǔ),小姑娘樂(lè)觀、勇敢的個(gè)性躍然紙上。小姑娘通過(guò)歌聲傳達(dá)的是著面臨死亡時(shí)的一種勇氣和信心,激勵(lì)大家堅(jiān)持下去,正是在這種力量的支撐下,人們才轉(zhuǎn)危為安。

  二、學(xué)情分析

  對(duì)文中危急情況及人們正面臨死亡威脅的情景體驗(yàn),以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很難理解的,學(xué)生如不能較透徹地理解當(dāng)時(shí)人們的絕望,對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生障礙。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字及有關(guān)詞語(yǔ),正確書(shū)寫(xiě)“抹”、“添”。

  2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)正確朗讀詞語(yǔ),理解“精疲力竭”、“絕望”等詞語(yǔ)在文中的意思;積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”類型的`詞語(yǔ)

  3、情感目標(biāo):體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的;知道在面臨危難時(shí)勇氣和信心往往能帶來(lái)奇跡。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

  難點(diǎn):使學(xué)生情感體驗(yàn):面臨危難時(shí)勇氣和信心往往能帶來(lái)奇跡。

  五、教法與學(xué)法

  1、我運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景,引著學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)故事中人們的絕望,看似花費(fèi)了一些時(shí)間,實(shí)質(zhì)是很有必要的,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感上的基礎(chǔ)。

  2、我教學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、品評(píng)句子、做動(dòng)作、想象說(shuō)話等手段理解詞語(yǔ)、句子的含義,學(xué)生從文本的理解自然過(guò)渡到情感體驗(yàn)。

  六、設(shè)計(jì)意圖

  對(duì)于兩年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一篇深?yuàn)W難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是很難理解歌聲救人的原因。因此,除了讓學(xué)生多讀,多思,我還多次創(chuàng)設(shè)情景,讓他們直接接觸閱讀教材,感受、體味、揣摩,走進(jìn)作品的生命。下面就閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)感悟談兩點(diǎn)拙見(jiàn)。

 。ㄒ唬⒂H歷性。

  所謂親歷性,就是采用各種手段,讓學(xué)生直面文本,調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),與文本展開(kāi)平等的對(duì)話。在本課教學(xué)前我先請(qǐng)學(xué)生唱歌,把他們的思緒直接帶入到歌聲這個(gè)主題上來(lái)。其后,又讓他們聽(tīng)汽笛聲,海浪聲,利用音響效果幫助他們體驗(yàn)文本。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)所帶來(lái)的效果也是不可輕視的,正如我們?cè)谟^看影片《泰坦泰尼克號(hào)》時(shí),片頭的一陣汽笛聲很快就把觀眾帶入了那遙遠(yuǎn)的故事之中,方法簡(jiǎn)單,效果不凡。在理解小女孩在怎樣的情況下放聲高歌,一段海浪聲令小女孩的危險(xiǎn)處境不必老師多說(shuō),躍然出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

 。ǘ⑶楦行。

  所謂情感性,就是要讓學(xué)生滿懷激情投入到閱讀活動(dòng)中,與作者和作品中的人物心心相印,靈犀相通。要把學(xué)生帶入情景,光靠上述手段還是蒼白的,語(yǔ)文課就是要發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,讓學(xué)生的心有所感悟,有所震撼。所以,汽笛聲之后教師語(yǔ)言的感染是十分重要的。同時(shí),我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話也很有必要,如請(qǐng)學(xué)生描述小姑娘的歌聲仿佛告訴大家——,初步領(lǐng)會(huì)這歌聲鼓勵(lì)大家堅(jiān)持下去,為人們?cè)鎏碛職夂托判摹T偻ㄟ^(guò)一種假設(shè):小姑娘如果高呼“救命”,與歌聲作對(duì)比,不僅加深學(xué)生對(duì)這一意義的理解,還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  總之,沒(méi)有理性的講解,沒(méi)有煩瑣的分析,沒(méi)有抽象的歸納,有的是形象再現(xiàn),意蘊(yùn)的品味,情緒的感染,學(xué)生入情入境,進(jìn)入角色,從而獲得對(duì)文本語(yǔ)言的真切體驗(yàn)。

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