中國的氣候說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的中國的氣候說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中國的氣候說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩，大家好
今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候-第一課時：氣溫。我將從教材解讀，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程等五個環(huán)節(jié)來進行。如能得到各位專家、前輩的指點，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節(jié)主要介紹中國的氣候特征--氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著，多特殊天氣。認(rèn)識我國的氣溫的分布特點是學(xué)習(xí)了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎(chǔ)，湘教版教材在這節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個活動題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對于能力的訓(xùn)練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)："能夠運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實際教學(xué)過程中對教材進行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生通過已有的氣溫資料地圖來認(rèn)識我國氣溫分布規(guī)律，近一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。
學(xué)生始終是教學(xué)的主體是新的課程標(biāo)準(zhǔn)重要理念之一。因此，我們在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的實際情況，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律等實際出發(fā)，在這里我就學(xué)生現(xiàn)狀作一些分析：
學(xué)情分析
針對學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應(yīng)的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周圍體驗到的感性認(rèn)識還不直觀。
教學(xué)重難點
根據(jù)以上對于教材的整合和學(xué)生實際情況的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節(jié)的教學(xué)難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點，基于對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實及教學(xué)內(nèi)容等實際情況確定本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，了解氣溫對于生活的影響。
過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識間的相互聯(lián)系,學(xué)會利用已有資料和知識簡單分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)方法
為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的實際，更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時抓住"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程"這個核心來設(shè)計整個教學(xué)過程。我采用的教學(xué)方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面則采取了合作學(xué)習(xí)法和總結(jié)反思法。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實際，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。
根據(jù)以上對于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、教學(xué)策略的分析以及更好地將教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，我設(shè)計的教學(xué)流程如下：
教學(xué)過程
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
"良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導(dǎo)入法。
寒假了，許多同學(xué)打算利用假期的時間到全國各地游覽一番，領(lǐng)略一下祖國各地的自然風(fēng)光和人文景觀，有的同學(xué)想到有這北極村之稱的漠河鎮(zhèn)去。有的同學(xué)想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區(qū)的黎村苗寨民族風(fēng)情
聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學(xué)說冬季的時候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學(xué)們在準(zhǔn)備行李的時候犯愁了：該準(zhǔn)備那些衣物合適呢？
學(xué)生在此會和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區(qū)別呢？又該準(zhǔn)備那些衣物合適？
設(shè)計思路：通過引入生活中的實際問題："外出旅游時該如何選擇衣物"來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時為后面的教學(xué)設(shè)置一個懸念，學(xué)生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時也是基于新課程 "根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)"的課程理念。
�。ǘ�、讀圖比較，認(rèn)識規(guī)律
指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析圖2-14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時在投影上標(biāo)出漠河和海口的位置，配上兩地同一時間的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀一月份氣溫圖探討其特點并完成以下幾個問題：
�、� 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象）
�、� 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？
③ 一月份，我國海南海口市氣溫是多少攝氏度？
④ 計算一月份的時候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過讀圖分析、計算：
一月份我國0°C等溫線和秦嶺--淮河一線重合，在秦嶺--淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮(zhèn)的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出我國冬季氣溫的分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
中國的氣候說課稿2
一、說教材
本節(jié)主要介紹中國氣候的三項特征——氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著，多特殊天氣。
本節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國氣溫的分布規(guī)律及其影響因素。明確我國降水的突出特點就是時空分布不均。通過表格對比分析了我國四個干濕地區(qū)的特點、分布和植被特征。季風(fēng)氣候顯著是我國氣候的主要特點之一。體現(xiàn)了新的教材觀：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容組織、編排順序等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整�！�
二、說學(xué)生
學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，具備了學(xué)習(xí)氣候的基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周圍體驗到的感性認(rèn)識還不夠豐富。
根據(jù)以上對于教材和學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：
三、說重難點
1、我國冬夏兩季的氣溫分布特點，影響我國氣溫的主要因素。
2、降水的時空分布特點，理解我國降水時空分布的成因。
3、我國季風(fēng)氣候的基本規(guī)律及季風(fēng)氣候的影響范圍，季風(fēng)給我國帶來的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：概括出我國冬，夏氣溫分布特點，知道我國降水在時間上和空間上的分布特點。季風(fēng)的概念、特點，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布以及我國的干濕地區(qū)。理解季風(fēng)與我國降水空間和時間分布的關(guān)系，通過讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。通過讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。
過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法,學(xué)會分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生空間想像力和分析能力。
五、說教學(xué)方法
為了使教學(xué)貼近學(xué)生實際情況，更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時抓住“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”這個核心來設(shè)計教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有：情景導(dǎo)入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
六、說教學(xué)過程
（首先）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——（然后）讀圖比較，認(rèn)識規(guī)律——（最后）主動探究、合作學(xué)習(xí)
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
“良好的開端是成功的一半�！蔽也捎们榫皩�(dǎo)入法。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時為后面的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，學(xué)生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖比較，認(rèn)識規(guī)律
�。ǘ⒆x圖比較，認(rèn)識規(guī)律
指導(dǎo)學(xué)生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問題：
�、� 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？
② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？此時，海南�？谑袣鉁赜质嵌嗌贁z氏度？
③ 計算一月份的時候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
�。ㄈ�、主動探究、合作學(xué)習(xí)
將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互探討，老師補充學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必要的素材： “①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時間表，③冬季風(fēng)示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學(xué)生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出三個問題“①隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？②太陽高度的大小和白晝的長短對于我國氣溫有何影響？③冬季風(fēng)是如何影響我國氣溫分布規(guī)律的？”引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風(fēng)對于我國氣溫分布的影響。進一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。
總結(jié)我國降水的地區(qū)分布規(guī)律。
掌握我國溫度帶分布情況。
〔四〕一、降水的特征
1.降水量地區(qū)分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時間分布上呢？
教師指導(dǎo)讀圖，學(xué)生討論、回答。
〔總結(jié)〕全國降水量在時間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。
〔板書〕2.降水時間分布不均勻（季節(jié)不均，集中于夏秋季節(jié)）
〔講授〕這是一年內(nèi)降水的分布特點，那么不同的年份間又怎樣呢？
〔總結(jié)板書〕年際不均
〔啟發(fā)提問〕為什么降水會形成這樣的時空分布規(guī)律呢？
分析得出降水的分布與季風(fēng)有很大的關(guān)系。
（五）季風(fēng)活動及其對降水的影響
1.季風(fēng)的概念
〔講授〕冬天盛行的風(fēng)叫冬季風(fēng)，夏天盛行的風(fēng)叫夏季風(fēng)。
〔板圖演示〕冬、夏季風(fēng)的演示。
夏季風(fēng)經(jīng)過長途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風(fēng)的活動范圍局限于我國東部、東南部地區(qū)。人們根據(jù)夏季風(fēng)活動的范圍，把它能到達的地區(qū)叫做季風(fēng)區(qū)；無法到達的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。
唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”指的就是夏季風(fēng)。
總結(jié)干濕地區(qū)劃分情況。
閱讀課外短文“我國季風(fēng)氣候顯著的原因與影響”，分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)的形成原因及影響區(qū)域，季風(fēng)氣候顯著對我國的經(jīng)濟發(fā)展的影響等。
了解有關(guān)我國的寒潮、臺風(fēng)、水旱災(zāi)害等資料，從災(zāi)害發(fā)生的原因，帶來的危害，有效的`預(yù)防措施等方面進行說明。
七、說板書設(shè)計
板書設(shè)計采取框架式結(jié)構(gòu)，讓知識系統(tǒng)化、條理化，方便學(xué)生認(rèn)知強化。
中國的氣候說課稿3
各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是初中地理八年級上冊中的《中國的氣候》一課，下面我來說一說我的教學(xué)設(shè)計：
一、教學(xué)分析：
1、內(nèi)容的解析：《中國的氣候》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊當(dāng)中的一個章節(jié)，分三大塊：第一部分：南北氣候的差異，第二部分：東西部干濕狀況差異，第三部分：我國氣候的基本特征。從知識的銜接方面來看，前兩部分是基礎(chǔ)。而本節(jié)的內(nèi)容————我國氣候的基本特征是氣候中的一項重要環(huán)節(jié)，它是難點最為集中的一部分，理解起來有一定的難度。所以，在我的這節(jié)課里，主要采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點，力求使在座的每位同學(xué)都能夠由淺入深逐步完成和領(lǐng)悟透學(xué)習(xí)全過程。
2、對象的分析：
作為教學(xué)的對象——八年級的學(xué)生，他們是主體。雖然年齡小，但已經(jīng)有了一定的辨析能力，有熱情、有豐富的思考情趣，活躍、跳躍思維是他們的體現(xiàn)，求知欲強、好勝心、好奇心強，有競爭意識，有時又很茫然。他們識圖、用圖、析圖及綜合分析問題、解決問題的能力還比較膚淺。就本節(jié)的教學(xué)來說，他們認(rèn)為抽象、難理解，故有棄學(xué)或厭學(xué)的傾向。所以教學(xué)設(shè)計就要突出一個宗旨“互動合作”——以激活他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以作為他們的組織者、參與者、合作者。將全班分成若干個活動小組，學(xué)生之間可以成為手足般的競爭者、合作者。
3、教學(xué)目標(biāo)的分析：
通過運用地圖，從中獲取重要的地理事物，并綜合分析我國冬、夏季風(fēng)的形成特點。
4、教學(xué)過程與方法的分析：
采用互動合作、共同探究、提綱助學(xué)的方法，學(xué)生積極主動參與，交流，真正認(rèn)識我國氣候的基本特征。
5、情感、態(tài)度與價值觀的分析：
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)增強了對氣候?qū)W習(xí)的興趣。并能夠認(rèn)識到氣候與人們的日常生活息息相關(guān)。
5、教學(xué)重點的分析：
讀圖、讀課文，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱對季風(fēng)的概念形成初步印象。
6、教學(xué)難點的分析：
由于季風(fēng)的成因很抽象，加之這個年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時必然要有一定難度。學(xué)生只能了解表層現(xiàn)象。故這是一大難點。針對這一問題，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)充分整合的原則，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡單，降低了難度，達成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
7、教學(xué)媒體的選擇和使用：
根據(jù)學(xué)生年齡小的特點，知識能力的局限，本節(jié)我選用的是photoshop ,flash, powerpoiet等動畫制作，讓學(xué)生直觀、形象的觀察體會，在有趣和活動性的氣氛中解決難點問題，以達到解疑排難的教學(xué)效果。
二、教學(xué)過程設(shè)計流程表：
教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)過程 “圖”的記法 識圖、用圖、從圖中獲取地理事物 動手、動腦思考。 運用“圖”來解析氣候特征 提出要求 互動合作、自評互評。 用書后小欄目活動做小結(jié) 引導(dǎo)、點撥、糾正、反饋、鼓勵、表揚。 觀察、分析、歸納、總結(jié)。 三、教學(xué)過程：
“中國的氣候”是自然環(huán)境中的一部分，是中國地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，我很注重培養(yǎng)學(xué)生主動認(rèn)知地理在社會中的實際價值。
我的整體設(shè)計思路是采用“助學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)”，旨在使同學(xué)將氣候與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來。
我事先將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容打印成學(xué)習(xí)提綱發(fā)放給學(xué)生，最終使學(xué)生達成了解知識，發(fā)現(xiàn)問題，掌握，實踐和創(chuàng)新的技能，親歷交流的飽滿情感體驗的全過程。
在整個教學(xué)過程中，始終本著“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)理念，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在輕松、愉悅的氣氛中實現(xiàn)新課程的變革。
下面我就來具體說一說我的教學(xué)過程：
第一部分：“圖“的記法
[教師活動]：這是本節(jié)十分重要的一項環(huán)節(jié)，它貫穿著本節(jié)的整體教學(xué)內(nèi)容。在這些年的地理課堂教學(xué)上，我感到很多學(xué)生學(xué)地理最大的障礙是不會讀圖、析圖。找不準(zhǔn)位置、不認(rèn)識輪廓、更記不住周圍的地理事物；新的課程改革給了我很大啟示——轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變原有的單純接受式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
教師在“助學(xué)提綱”中專門提出對本節(jié)作用的要求：讀第38頁2..19、2.20圖，并識別這是兩幅什么圖？你有哪些好的辦法記住這些圖？
[學(xué)生活動]：大家議論、動腦、想辦法。有的建議描繪圖、有的僅就一點如“風(fēng)向”提出自己的觀點和看法，也有的建議反復(fù)觀察圖等等。
[教師活動]：參與議論、并對學(xué)生好的建議和觀點給予評價和肯定。
集思廣義，活動場面熱烈、氣氛融洽。這樣平等、民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的成功喜悅。由單純的被迫記圖，到自己動手靈活的運用圖，并能從圖中獲取地理事物，掌握地理事物；既突破了難點，又實現(xiàn)了新課程三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)。
第二部分：運用“圖”來解析氣候特征：
如果說前一部分內(nèi)容是浮在上面的感性知識，而這一部分內(nèi)容則是“知其所以然”的理性知識。
[教師活動]：如果讓你來描述，你準(zhǔn)備講述什么內(nèi)容？
[學(xué)生活動]：踴躍參與，說出觀點�！�
冬季風(fēng)：夏季風(fēng)：
源地源地
氣壓區(qū)氣壓區(qū)
風(fēng)向風(fēng)向
性質(zhì)性質(zhì)
影響影響
[教師活動]：1、將學(xué)生觀點匯總并板書在黑板上。將圖片展現(xiàn)在同學(xué)面前。
2、同時讓學(xué)生拿起手中的提綱看問題提示：第39頁2.21圖，當(dāng)夏季風(fēng)從海洋向陸地移動過程中，會有什么變化？仔細(xì)讀閱讀材料分析夏季風(fēng)帶來的降水類型叫什么？舉一個生活中常見的例子，并思考雨帶推移有什么規(guī)律？通過觀察分析第一題，總結(jié)出季風(fēng)氣候的特點？
3、（1）認(rèn)真閱讀第三題并判斷教師提出的災(zāi)害現(xiàn)象屬于哪中？
�。�2）繼續(xù)讀42頁2.26圖說明四個氣候有什么特點？請在不同的氣候類型圖上找到這四個地區(qū)，此外還有哪些？
�。�3）你來總結(jié)我國氣候的特征。
[學(xué)生活動]：
討論、準(zhǔn)備、交流、全班集中交流，同學(xué)之間主動幫助或得到同學(xué)幫助。
[教師活動]：教師同樣以不同方式參與進來，提示、點撥、引導(dǎo)、反饋、糾正。引導(dǎo)學(xué)生思維、并發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學(xué)生的表達能力，敢于獨立回答，增強自信，提高他們的綜合分析問題，應(yīng)辯問題，解決問題的創(chuàng)新能力和實踐能力。
最后師生總結(jié)、歸納出結(jié)果。這樣做，起到了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體‘的教學(xué)原則。
第三部分：用書后小欄目活動做小結(jié)
[學(xué)生活動]：談觀點、找答案、做分析。
[教師活動]：鼓勵學(xué)生；并將找到的相關(guān)資料給同學(xué)參考。
元陽縣結(jié)合本地實際，根據(jù)不同氣候資源劃分出山頂、山腰、山腳三個不同的經(jīng)濟帶，變資源優(yōu)勢為經(jīng)濟優(yōu)勢，使縣域經(jīng)濟得到了協(xié)調(diào)健康發(fā)展，今年上半年實現(xiàn)財政總收入１０７６萬元，比上年同期增長４９．２４％。
元陽是一個邊疆貧困縣，農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)單一，科技含量不高，農(nóng)民增收困難等成為制約元陽農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，去年以來，元陽縣委、縣政府在經(jīng)濟發(fā)展思路上作了戰(zhàn)略性調(diào)整，合理調(diào)整區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，把山頂至河谷的大片土地按照海拔高度劃分為“山頂、山腰、山腳”三個經(jīng)濟帶，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶動農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶動農(nóng)民增產(chǎn)增收。
在海拔１６００米以上的高山冷涼區(qū)，以退耕還林為契機，大規(guī)模植樹造林，恢復(fù)生態(tài)，并在林間套種草果、板蘭根等經(jīng)濟作物，形成高山冷涼區(qū)生態(tài)經(jīng)濟林帶；海拔９００米至１６００米的山腰地帶，依托科技創(chuàng)新，大面積推廣自己培植成功的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)稻和雜交稻，發(fā)展以生豬為主的畜牧業(yè)和稻田養(yǎng)魚為主的漁業(yè)，形成溫?zé)釁^(qū)以糧為主的糧畜經(jīng)濟帶；海拔９００米以下的矮山及山腳河谷地區(qū)，在種植香蕉、荔枝、芒果等水果的同時，發(fā)展生物資源，培植印楝、梔子，以及種植無公害冬早蔬菜、雜交水稻制種等高附加值的特色支柱產(chǎn)業(yè)，形成熱作經(jīng)濟帶。
為了穩(wěn)妥推進“三帶”特色經(jīng)濟的發(fā)展進程，元陽縣采取了“公司＋農(nóng)戶＋基地＋市場”的發(fā)展模式，引進了一批有實力的企業(yè)把一家一戶的小規(guī)模經(jīng)營組織起來。并將生態(tài)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)培植結(jié)合起來，在上新城鄉(xiāng)風(fēng)口山至馬街鄉(xiāng)東門壩一帶長約５０千米的紅河岸邊荒山荒坡上，種植印楝１０余萬畝；在黃茅嶺鄉(xiāng)、黃草嶺鄉(xiāng)、馬街鄉(xiāng)等地區(qū)發(fā)展梔子５萬畝。僅印楝、梔子兩項生物資源創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，進入盛產(chǎn)期每年就可達到４億元左右的產(chǎn)值。南沙利用天然溫室種植冬早蔬菜，不僅投入少、而且產(chǎn)出高、質(zhì)量優(yōu)，產(chǎn)品遠銷昆明、成都、貴陽等地，農(nóng)民的收入得到了增加。甘蔗產(chǎn)業(yè)也在龍頭企業(yè)的帶動下擴大了種植規(guī)模，糖業(yè)公司每年付給農(nóng)戶蔗款３０００多萬元。
傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)茶葉、芒果、荔枝、香蕉和魯沙梨、香酥梨等果樹也進行了技術(shù)改造和品種升級換代，今年改造的低產(chǎn)茶園就達到２０００畝。汪繼武劉為民楊治兵
四、教學(xué)反思：
基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)中特別強調(diào)：改革課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，評價不再是分出等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”。
所以，在課堂教學(xué)中，我始終本著“學(xué)生是課堂的主人”這一原則，對問題回答的準(zhǔn)確者，鼓勵其要再接再厲，回答得不到位者，要給予以親切的關(guān)懷，告訴其不要放棄的道理。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師！
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