物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 元素第一課時說課
各位評委、老師:
大家上午好!
我說課的題目是人教版九年級化學(xué)第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘元素這一課題中的第一課時。
我說課內(nèi)容分為以下五個部分
一、設(shè)計前的一些思考
元素概念是初中化學(xué)中的一個核心概念。新課標(biāo)中要求:
認(rèn)識物質(zhì)的多樣性;
認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素;
能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量;
知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化;
形成‘化學(xué)變化過程中元素不變’的觀念。
這一部分內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)要求不高,但在化學(xué)啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設(shè)計應(yīng)采取的是以學(xué)生為中心,強調(diào)“情境”對概念建構(gòu)的重要作用,以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式,通過分析、討論建立元素概念,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識描述物質(zhì)組成的方式,初步形成元素觀。
第二,教學(xué)背景分析。首先是教學(xué)內(nèi)分析:初中階段關(guān)于元素的教學(xué)主要分為3個課題展開,元素第一課時建立元素概念,第二課時認(rèn)識元素符號和元素周期表,在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應(yīng)中物質(zhì)的元素組成,最后在質(zhì)量守恒定律中深入研究與應(yīng)用元素守恒。
本課時以所學(xué)的元素化合物知識及化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ),結(jié)合微粒觀,初步形成認(rèn)識世界、認(rèn)識物質(zhì)的思想方法,既能促使學(xué)生對已學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)識和整合,又為后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二、學(xué)生情況分析。已有知識技能xxxx,障礙點xxxx,發(fā)展點xxxx。
第三、確定本課題的三維教學(xué)目標(biāo),其中教學(xué)重難點是知道元素含義,對物質(zhì)的宏觀組成與唯冠結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
第四、依據(jù)以上分析,我將本節(jié)課設(shè)計為三個環(huán)節(jié),兩條主線,活動線,知識線。
接下來我將著重介紹上課的三個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一,創(chuàng)設(shè)情境。
首先從學(xué)生熟悉的生活情境中引入,情境一、根據(jù)不同比例調(diào)配三原色組成了五彩繽紛的顏色;情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個漢字。
提出問題:組成物質(zhì)的基本成分是什么?創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
接下來通過老師對古代、近代組成物質(zhì)基本成分發(fā)展過程的介紹,讓學(xué)生感受到人類對物質(zhì)組成認(rèn)識的不斷發(fā)展的曲折性以及科學(xué)家堅持不懈追求真理的精神。但同時明白那時的認(rèn)識是模糊的,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到了現(xiàn)代,人們對組成物質(zhì)基本成分有了清晰正確的認(rèn)識。
目前自然界中已知的幾千萬種物質(zhì)是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補劑的標(biāo)簽找出元素,觀察圖表,得出空氣、地殼中、生物細(xì)胞中含量最多的元素,設(shè)計意圖xxxx。
環(huán)節(jié)二,微觀探尋,建立概念。在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個探究活動,前半部分活動通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概括出元素概念,后半部分活動在老師引導(dǎo)下完成概念辨析。小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案元素概念這一部分1、2、3題,學(xué)生能說出表格中構(gòu)成物質(zhì)的分子名稱,說出分子中的原子種類,有些學(xué)生還能用化學(xué)符號表示分子、原子,會根據(jù)元素周期表中的序號得出質(zhì)子數(shù),嘗試概括出現(xiàn)代元素概念,元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的`總稱。但是對于元素概念中質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù),還需要教師通過點撥進(jìn)行補充。
接下來由學(xué)生觀察導(dǎo)學(xué)案元素概念部分第二個表格,粒子兩兩比較,判斷是否屬于同種元素。完成表格內(nèi)容后,有的學(xué)生得出元素種類由質(zhì)子數(shù)決定,有些得出元素種類還可以由電子數(shù)得出,極少數(shù)同學(xué)得出元素種類由相對原子質(zhì)量決定,教師舉例幫助學(xué)生判斷電子數(shù)和相對原子質(zhì)量決定元素種類是錯誤的。于是分析得出xxxxxx。探尋微觀世界,進(jìn)行比較歸類,通過質(zhì)子數(shù)的變化引起了元素的種類變化的事實,滲透量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點。適當(dāng)?shù)倪\用評價機制,在回答問題時,對學(xué)生打分,可以提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個問題為主線,進(jìn)行學(xué)生活動、問題1:既然元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個概念有什么區(qū)別呢?請你對比原子的特點,對應(yīng)說說元素不同之處。學(xué)生能回答出元素是原子的總稱,但元素只論種類不論個數(shù)、宏觀上物質(zhì)由元素組成的關(guān)鍵詞,還需要教師引導(dǎo),通過對元素和原子的關(guān)系與一片森林和一棵樹的關(guān)系進(jìn)行類比,讓學(xué)生體會元素是宏觀概念,說種類和組成。通過對已學(xué)概念進(jìn)行分析和比較,學(xué)會正確使用元素、原子的概念。
問題2教師提問:你能不能說說物質(zhì)、元素、分子、原子、離子這些概念的關(guān)系呢?完成學(xué)案(四)請學(xué)生在白板上展示講解。將物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
接下來小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案(五)議一議常見物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成。小組合作學(xué)習(xí)后,展示交流。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題:元素說個數(shù),宏觀微觀交叉描述,粒子數(shù)量關(guān)系對應(yīng)錯誤,進(jìn)行鞏固練習(xí),判斷下列說法是否正確并改正,強調(diào)宏觀微觀的層次描述物質(zhì)、粒子數(shù)量上的前后對應(yīng)。
問題3、用生動趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學(xué)生注意,激發(fā)探究欲望,探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型,教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化的微觀實質(zhì),到化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變,得出元素種類也不變的結(jié)論。設(shè)計意圖xxxx。
針對化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變,設(shè)計問題鏈,首先讓學(xué)生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,體會變化中的元素種類守恒,然后讓學(xué)生應(yīng)用元素守恒思想解決3個難度依次升高的化學(xué)問題。設(shè)計意圖xxxxxx。以上就是我上課的三個環(huán)節(jié)。
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